大班是幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵階段。在此階段，幼兒需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，以更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。在管理過程中，幼兒園教師和園方應(yīng)摒棄單一和僵化的管理模式，關(guān)注大班幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒從多角度理解規(guī)則，落實(shí)幼小銜接工作。

一、幼兒園大班管理現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)方向

（一）幼兒開始萌生自我意識(shí)

大班幼兒開始意識(shí)到自己的存在和獨(dú)立思考的重要性。在與同伴互動(dòng)時(shí)，他們會(huì)展現(xiàn)獨(dú)立性和自主性，如表達(dá)個(gè)人見解、提出解決問題的方法等。同時(shí)，他們開始擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的完全依賴，嘗試獨(dú)立思考作出決策和獨(dú)自應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境。隨著大班幼兒自我意識(shí)的增強(qiáng)，教師的管理會(huì)受到挑戰(zhàn)。幼兒可能會(huì)質(zhì)疑規(guī)則，更愿意與同伴合作協(xié)商以尋求個(gè)性化的解決方案。這就要求教師更有耐心地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，維護(hù)班級(jí)秩序。

由于幼兒自我意識(shí)的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理方式可能顯得過于刻板。因此，在制定和執(zhí)行管理規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的個(gè)體差異，注重因材施教，并與幼兒協(xié)商確立規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則的可接受性。

（二）管理工作受到多方影響

首先，家庭因素會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣和價(jià)值觀有重要的影響，進(jìn)而影響班級(jí)管理。教師需關(guān)注每個(gè)幼兒的家庭情況，與家長(zhǎng)溝通合作，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

其次，同伴關(guān)系在大班管理中的影響日益突出。幼兒的行為和態(tài)度易受同伴影響。大班可能出現(xiàn)群體行為、排斥現(xiàn)象等，這對(duì)教師的管理工作提出了更高的要求。教師需要及時(shí)洞察幼兒與同伴間的關(guān)系變化，積極引導(dǎo)幼兒建立健康的同伴關(guān)系，防止負(fù)面效應(yīng)擴(kuò)散到班級(jí)。

最后，管理工作還受幼兒園課程和教師教學(xué)方式的影響。大班幼兒的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

（三）管理規(guī)則需進(jìn)一步完善

大班幼兒的個(gè)體差異明顯，他們?cè)谡J(rèn)知水平、行為特征和興趣愛好等方面展現(xiàn)出很大的不同。采用一刀切的管理方式無(wú)法滿足所有幼兒的需求，還可能適得其反。因此，在完善管理規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，以保證規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是可操作和可接受的。

由于幼兒受家庭和幼兒園雙重環(huán)境的影響，因此管理規(guī)則與家庭教育理念的協(xié)調(diào)顯得尤為重要。教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望和教育方式，據(jù)此調(diào)整相應(yīng)的規(guī)則，以形成強(qiáng)大的教育合力，促使幼兒在家庭和幼兒園中形成一致的價(jià)值觀和行為規(guī)范。

隨著幼兒自我意識(shí)的增強(qiáng)，在制定和調(diào)整規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)多聽取幼兒的意見和建議，讓他們參與規(guī)則的制定，以提高幼兒對(duì)規(guī)則的接受程度，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自覺遵守規(guī)則的意識(shí)。

二、幼小銜接視域下幼兒園大班的管理重點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。社會(huì)性發(fā)展不僅關(guān)乎幼兒的道德品質(zhì)，還關(guān)系到幼兒的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)社會(huì)性發(fā)展的概念及學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)情感能力的定義，自我管理被視為社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)情緒的核心要素。

在大班階段，幼兒開始認(rèn)識(shí)到自己與他人的關(guān)系，并逐漸形成社會(huì)認(rèn)知。教師可以構(gòu)建多樣化的社交場(chǎng)景，幫助幼兒建立健康的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和社交能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，為其順利從幼兒園過渡到小學(xué)提供支持。

大班幼兒處在從幼兒園向小學(xué)過渡的重要階段，他們不僅需要了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)人際交往技巧。為了幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為幼小銜接提供有力支持。

三、幼小銜接視域下幼兒園大班的管理策略

（一）教師層面

1.制定公約，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。公約是一種正式的雙方協(xié)議，通常指內(nèi)部制定的規(guī)章制度。將公約應(yīng)用于大班管理有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和自我管理意識(shí)。在大班管理中，教師在制定班級(jí)公約時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的主體性，讓他們參與公約的制定，以更好地規(guī)范幼兒的行為，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感。

例如，教師可以通過講述《不守規(guī)則的叮當(dāng)狗》這一故事，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，引導(dǎo)幼兒分析故事中的行為規(guī)范并展開討論。之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒探討生活中應(yīng)遵守的規(guī)則，與幼兒共同制定班級(jí)公約。這種參與式的規(guī)則制定過程能促使幼兒更深刻地理解規(guī)則的意義，并在一日生活中自覺遵守自己參與制定的公約，有助于培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。

此外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持良好的溝通，鼓勵(lì)他們與幼兒一起制定家庭公約。在家長(zhǎng)開放日或家訪時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)解釋制定公約的意義，并提供指導(dǎo)手冊(cè)，從而將規(guī)則教育帶到家庭生活中，增強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育的一致性。

2.關(guān)注幼兒的心理品質(zhì)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。大班管理的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在班級(jí)管理過程中，教師需要通過觀察和交流全面了解每個(gè)幼兒，綜合考慮他們的情感需求和性格特征，選擇合適的教育指導(dǎo)方式，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過正面激勵(lì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)。

例如，對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的游戲或任務(wù)，利用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)趨⑴c過程中獲得成就感。對(duì)于注重情感表達(dá)和人際關(guān)系的幼兒，教師可以在管理中加強(qiáng)情感交流，鼓勵(lì)他們表達(dá)內(nèi)心感受，并通過開展合作活動(dòng)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

在日常生活中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的自主能力，鼓勵(lì)他們?cè)陲嬍?、穿衣、衛(wèi)生等方面逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立。教師可以通過設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。教師也可以讓幼兒參與班級(jí)管理工作，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.設(shè)計(jì)豐富的教育活動(dòng)，開展多元化教育評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)與幼兒興趣和發(fā)展需求相符的具有啟發(fā)性和趣味性的活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒積極參與其中。在開展教育活動(dòng)后，教師可以使用觀察法、訪談法和作品展示法等評(píng)估幼兒的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師能夠了解他們的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，為后續(xù)開展更具針對(duì)性的活動(dòng)提供參考。訪談法能幫助教師深入了解每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的思考過程和情感體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題和需求。作品展示則能體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)的創(chuàng)造力和掌握的實(shí)際操作技能。這種多元化的評(píng)估方式有助于教師全面了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并為之后的個(gè)性化教學(xué)提供支持。

在教育評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，密切關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整教育活動(dòng)，以提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.增強(qiáng)科研意識(shí)，提高班級(jí)管理能力。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的班級(jí)管理能力，以提高班級(jí)管理效率。教師可以選擇特定的管理議題進(jìn)行深入研究，比如，如何增強(qiáng)幼兒在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的合作意識(shí)。接著，教師可以深入探究相關(guān)的教育理論和心理學(xué)知識(shí)，并了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這一問題上的研究動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身在班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)高效的班級(jí)管理方法。

在班級(jí)管理過程中，教師可以通過反思和討論不斷調(diào)整和改進(jìn)管理方法。教師還可以開展一系列小組合作活動(dòng)，觀察幼兒在團(tuán)隊(duì)中的互動(dòng)，通過訪談等方式獲取他們的反饋，識(shí)別并解決團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中存在的問題，從而提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）幼兒園層面

1.積極開展園本教研，構(gòu)建園本課程體系。提高教師的管理能力對(duì)提高大班的管理效率至關(guān)重要。這不僅需要教師個(gè)人的努力，還依賴于幼兒園積極推動(dòng)以園為本的教學(xué)研究與創(chuàng)新。幼兒園應(yīng)開展園本教育研究活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的合作研究和經(jīng)驗(yàn)交流，探索出高效的園本化教學(xué)和管理策略。園本教育研究應(yīng)聚焦實(shí)際問題，緊密關(guān)注幼兒的發(fā)展需求。園本教育研究的內(nèi)容應(yīng)涵蓋但不限于制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃日?；顒?dòng)、培養(yǎng)幼兒解決問題能力等方面。

2.加強(qiáng)家園互動(dòng)，形成家園合作。幼兒園應(yīng)與家庭開展合作，及時(shí)掌握幼兒的家庭教育現(xiàn)狀，為教師實(shí)施個(gè)性化的班級(jí)管理提供支持。此外，幼兒園可以定期開展親子活動(dòng)、家庭參與式課程等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的日常管理。同時(shí)，幼兒園可以提供家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地理解和應(yīng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)應(yīng)致力于營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，并通過豐富多彩的親子活動(dòng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)要耐心傾聽幼兒的想法和感受，主動(dòng)表達(dá)對(duì)幼兒的愛和理解，以促進(jìn)幼兒情感和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，建立穩(wěn)固的家庭關(guān)系。

家長(zhǎng)可以安排一些簡(jiǎn)單的自我管理任務(wù)，如讓幼兒自主整理玩具、自行穿脫衣物等，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自我管理能力。家長(zhǎng)還可以與幼兒共同設(shè)定一些小目標(biāo)，如每天按時(shí)完成家庭實(shí)踐作業(yè)、自己整理書包等，并給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒的自我管理動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的目標(biāo)意識(shí)和規(guī)劃能力。在日常生活中，家長(zhǎng)可以賦予幼兒一定的自主選擇權(quán)，如讓他們選擇衣服或食物等。這不僅能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，還能提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)能力和決策能力。此外，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒參與各種家庭活動(dòng)，如讓幼兒嘗試烹飪、打掃衛(wèi)生等，從而加深家庭成員之間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。

結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)大班管理的優(yōu)化提出了多維度、系統(tǒng)化的建議，強(qiáng)調(diào)了教師、幼兒園及家長(zhǎng)之間的合作與互動(dòng)的重要性。在幼小銜接視域下，教師要與家長(zhǎng)形成育人合力，共同為大班幼兒營(yíng)造更加科學(xué)化、個(gè)性化的成長(zhǎng)環(huán)境，以此優(yōu)化幼兒園大班管理，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社交等多方面的發(fā)展。

（作者單位：石家莊市橋西區(qū)童星幼兒園）