高中物理是一門涵蓋廣泛的科學(xué)知識和自然規(guī)律的學(xué)科，具有鮮明的科學(xué)性、思維性、規(guī)律性和邏輯性等特點，并蘊含著豐富的思想和方法論。然而，由于物理知識較為抽象和深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定難度，從而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中探尋適宜的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂教學(xué)效率。為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并豐富學(xué)生在課堂上的情感體驗和知識積累，教師應(yīng)采用富有趣味性的教學(xué)策略，營造趣味橫生的課堂氛圍，進而感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，推動學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、高中生在物理學(xué)習(xí)方面面臨的困境

（一）心理壓力大

眾所周知，高考各科成績中，物理學(xué)科的平均分普遍偏低，這一現(xiàn)象反映了學(xué)生普遍感受到“物理難學(xué)”的困擾。長期以來，不良競爭氛圍的蔓延及較大心理壓力的累積，無疑加重了學(xué)生的心理負擔，進而導(dǎo)致其對物理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。在這種情緒的影響下，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的熱情逐漸消退，進而難以跨越學(xué)習(xí)上的障礙。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，興趣無疑是最關(guān)鍵的驅(qū)動力。然而，部分高中生在學(xué)習(xí)過程中，盡管能夠理解并掌握相關(guān)知識點，但在實際應(yīng)用時卻存在一定的困難，這導(dǎo)致他們逐漸對物理學(xué)習(xí)失去信心與熱情，對物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力明顯不足。這種情況主要表現(xiàn)在面對物理題目時，他們往往感到難以理解，更不知如何下手解答。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)好物理的關(guān)鍵在于掌握正確的學(xué)習(xí)方法。然而，部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，僅注重對公式和定理的識記，忽視了對其深層含義及實際應(yīng)用的深入理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘知識，還難以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其在面對新問題時無所適從。高中物理的概念和規(guī)律繁多，現(xiàn)象描述與公式表達均顯復(fù)雜，且教學(xué)進度緊湊，題型多樣，解題策略靈活多變。學(xué)生如果僅依賴機械記憶，就無法適應(yīng)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，更難以取得理想的學(xué)習(xí)成績。即便學(xué)生勉強記住了物理公式和定理，但如果未能領(lǐng)會其背后的原理與邏輯，依然無法真正掌握這些知識。當面對形式多樣、難度不一的物理題目時，一旦題型稍有變化，學(xué)生便可能感到迷茫與困惑，進而喪失學(xué)習(xí)物理的信心與興趣。

二、趣味性教學(xué)概述

趣味性教學(xué)是一種全新的教育理念，是指教師在課堂上對傳統(tǒng)教學(xué)方式及理念進行革新，運用新穎的趣味教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，以營造更加生動形象、更具吸引力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

具體來說，趣味性教學(xué)可從以下三個維度進行深入理解。首先，它代表了一種教育理念。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將趣味性教學(xué)作為常態(tài)化的實踐手段，貫穿始終。其次，它是一種教學(xué)技巧。教師在教授物理課程時，應(yīng)靈活運用這一技巧，熟練掌握并有效利用各種趣味元素，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強教學(xué)效果。最后，它是一種興趣培養(yǎng)的手段。趣味性教學(xué)的終極目標是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動力，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、構(gòu)建高中物理趣味性課堂的作用

（一）加強師生交流，增進師生關(guān)系

教學(xué)相長是新型師生關(guān)系的顯著特征之一。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力建立平等的師生關(guān)系。同時，教師應(yīng)努力營造一種輕松且富有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生對知識點的深入理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。對學(xué)生而言，趣味性教學(xué)環(huán)境的營造不僅有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還有助于促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而對于教師而言，趣味性教學(xué)則意味著與學(xué)生進行真誠且深入的交流，通過溝通與分享，共同體驗教與學(xué)的樂趣，實現(xiàn)共同成長。通過營造這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教師能夠共同參與教學(xué)活動，建立一種平等和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

（二）營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味性教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強學(xué)習(xí)效果方面扮演著重要角色。設(shè)計富有趣味性的物理課程，不僅能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)輕松地掌握物理知識，還能夠營造積極向上的課堂氛圍，構(gòu)建充滿活力的物理課堂。此外，趣味性教學(xué)為學(xué)生提供了安全感十足的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的觀點和想法，積極參與課堂討論，進而取得更為理想的教學(xué)效果。實踐充分證明，只有激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，才能真正打開他們的心扉，提高他們的學(xué)習(xí)動力，從而不斷增強高中物理教學(xué)的實效性。

四、構(gòu)建高中物理趣味性課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，增強教學(xué)的趣味性

在高中物理教學(xué)過程中，情感的融入具有至關(guān)重要的作用。教師如果拘泥于教材內(nèi)容的機械傳授，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的專注力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注情境的趣味性。如果情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性，就可能使學(xué)生感到枯燥乏味，從而影響教學(xué)效果。反之，如果情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，就會取得事半功倍的教學(xué)效果。

以教科版高中物理選擇性必修第一冊第一章“動量與動量守恒定律”為例。筆者在講解動量定理之前，先給學(xué)生講述了一件歷史上發(fā)生過的真實事情。1924年，國外某地舉行了一場汽車駕駛比賽。沿路的農(nóng)民看到汽車飛馳而過，紛紛向車上的司機和乘客扔西瓜與蘋果，以表示祝賀。然而這個善意的舉動卻帶來了不愉快的后果——西瓜砸壞了車身，蘋果砸傷了乘客，對車和人都造成了嚴重傷害。筆者通過這個真實有趣的故事順利引入新課，讓學(xué)生對相關(guān)知識點產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而有效增強了教學(xué)的趣味性。

（二）融入趣味元素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，在物理教學(xué)中，教師可以從應(yīng)用的角度融入趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角學(xué)習(xí)物理，使學(xué)生的思維更加靈活、開放。這不僅能使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加有趣，還有助于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

以教科版高中物理必修第三冊第二章“電路及其應(yīng)用”為例。在教授“遠距離輸電”這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近發(fā)電廠的發(fā)電機組，并請工程師講解相關(guān)知識。回到教室后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)記憶畫出長距離能量傳輸圖。這樣的教學(xué)不僅富有趣味性，還可以讓學(xué)生認識到物理知識與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從物理角度觀察生活的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）引入趣味物理史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在物理史的長河中，眾多杰出人物的逸聞趣事和引人入勝的故事，以多樣化的知識形態(tài)展現(xiàn)于世人面前。在高中物理教學(xué)實踐中，教師將富含趣味性的物理史知識巧妙融入課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)物理知識，使物理課堂變得更加生動有趣。

例如，在講解教科版高中物理必修第二冊第三章“萬有引力定律”時，教師可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的歷史背景和過程，比如地心說和日心說的爭論，以及牛頓是如何通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。這樣的介紹不僅可以幫助學(xué)生了解萬有引力定律的內(nèi)容，還可以讓他們了解科學(xué)研究的過程和方法。物理史不僅蘊含著無數(shù)的科學(xué)方法和科學(xué)思想，還體現(xiàn)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)物理史，學(xué)生可以了解科學(xué)家的探究精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這有助于激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣和熱情。

（四）將游戲合理地融入課堂，豐富教學(xué)形式

高中生面臨升學(xué)的壓力，經(jīng)常處于情緒緊張的狀態(tài)，教師在物理教學(xué)中可以將有趣的游戲引入課堂，讓學(xué)生在參與游戲的過程中加深對知識的理解。這不僅可以豐富教學(xué)形式，讓課堂變得更加有趣，還可以幫助學(xué)生緩解壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授教科版高中物理必修第二冊第二章第一節(jié)“圓周運動”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個有趣的游戲——空杯子運球。課程開始時，教師先為學(xué)生準備一些塑料杯和乒乓球，并詢問學(xué)生：“如何在不直接接觸球的情況下，使乒乓球以旋轉(zhuǎn)的姿態(tài)從桌子的一側(cè)慢慢移動到另一側(cè)？”接下來，教師可以鼓勵學(xué)生動手實驗。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，經(jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)：將球放入塑料杯中，繼續(xù)搖動塑料杯，乒乓球能夠在塑料杯中繼續(xù)旋轉(zhuǎn)。這時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“為什么球能夠在塑料杯內(nèi)做圓周運動？乒乓球的受力情況又是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。

（五）設(shè)計有趣的實驗，增強課堂教學(xué)趣味性

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。高中物理實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教師實施素質(zhì)教育的重要途徑。教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的情境設(shè)計有趣的實驗，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識、探索事物規(guī)律的熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。

例如，在教授教科版高中物理必修第一冊第二章第五節(jié)“自由落體運動”時，教師可以組織學(xué)生進行與自由落體相關(guān)的實驗活動，以深化學(xué)生對該現(xiàn)象的理解。在實驗過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用羽毛、紙片、石頭等不同性質(zhì)的物體，進行自由落體速度的測試。經(jīng)過實踐操作，學(xué)生觀察到羽毛和紙片的下落速度相對緩慢，而石頭的下落速度較快。在獲得實驗結(jié)果后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，并結(jié)合課堂理論知識，使學(xué)生認識到影響石頭、紙片和羽毛落地速度的主要因素是空氣浮力。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索如何減少紙片和羽毛在自由落體過程中所受浮力的影響，并組織學(xué)生進行第二次實驗。在第二次實驗中，學(xué)生積極嘗試各種方法以減少空氣浮力對物體下落的影響。例如：部分學(xué)生將紙片弄濕并揉成團，以減少空氣阻力；還有學(xué)生將小石塊綁在羽毛上，以增加整體重量，從而提高下落速度。通過這些富有創(chuàng)意的實驗操作，學(xué)生不僅提高了對物理現(xiàn)象的探索興趣，還深刻理解了自由落體運動的原理。

（六）運用語言藝術(shù)，增強課堂趣味性

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”這深刻揭示了“利器”在達成“善事”過程中的關(guān)鍵作用。對于肩負教書育人重任的教師而言，語言無疑是他們開展教育教學(xué)活動的核心工具。新時代的教師應(yīng)深刻認識到，恰當?shù)恼Z言對促進師生間的有效互動、維護師生的良好關(guān)系、構(gòu)建高效課堂等，具有不可忽視的重要意義。高中物理作為一門深奧且不易理解的學(xué)科，更要求物理教師在運用語言時，能夠巧妙融入幽默元素和豐富的情感，以增強課堂的趣味性，從而更好地吸引學(xué)生的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以教科版高中物理選擇性必修第二冊第二章“電磁感應(yīng)及其應(yīng)用”為例。筆者在講解左手定則知識點時，充分利用參考資料中給出的三個短語來總結(jié)左手定則的三個步驟，即“萬箭穿心”——磁感應(yīng)線穿過手心、“仙人指路”——四指指向電流方向、“一指向乾坤”——另一拇指指向為安培力方向。這些充滿趣味性和形象性的短語吸引了學(xué)生的專注力，讓他們更加愿意伸手判定力的方向。在接下來的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，筆者用同樣的方法講解了右手定則。但筆者很快發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生容易將右手定則與之前的左手定則混淆。于是，筆者利用“男左女右”的常識，指導(dǎo)學(xué)生用左手判斷安培力方向，用右手判斷電流方向，從而使學(xué)生牢固記住了相關(guān)知識。教學(xué)語言不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。教師在物理教學(xué)中適時采用趣味性的教學(xué)語言，往往能起到意想不到的效果。

（作者單位：廣西省來賓市金秀瑤族自治縣民族高中）