《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。閱讀過程實質(zhì)上是知識的輸入與輸出過程，學(xué)生在閱讀過程中會不自覺地回顧與聯(lián)系先前所學(xué)知識，通過新舊知識的整合，深化對閱讀素材的理解。鑒于此，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重點，通過組織多元化的教學(xué)活動，以課外閱讀素材為載體，有效吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)他們積極參與其中。同時，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，精心挑選適合他們的課外閱讀素材，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生在自主探究的過程中不斷提高自身的閱讀能力。文章探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略，以供參考。

一、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）關(guān)注課外閱讀的故事性

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們對新鮮事物具有濃厚的興趣與強烈的探索欲望，而講故事是吸引他們專注力的有效手段之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可利用那些富有故事性的課外讀物來激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽并深入閱讀這些故事。在眾多課外讀物中，童話故事、神話故事及寓言故事等尤其適合小學(xué)生閱讀。這些故事充滿神秘與奇幻色彩，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的想象力。此外，這些故事往往蘊含著豐富的人生哲理，對正處于成長關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，是一種寶貴的教育資源，有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》一文為例。這篇文章主要講述了一個賣火柴的小女孩在饑餓、寒冷、孤獨中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻想中微笑著，凍死在街頭的悲慘故事。這個故事運用生動的語言表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示安徒生的其他作品，如《丑小鴨》《海的女兒》《拇指姑娘》等，利用課外閱讀素材吸引學(xué)生的專注力，使他們?nèi)硇牡赝度腴喿x，深入了解安徒生筆下不同主人公的性格。由此可見，增強課外閱讀的故事性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與學(xué)習(xí)活動，還能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識與技能，自主分析課外閱讀素材的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）重視課外閱讀的多樣性

受年齡因素的影響，小學(xué)生對新奇、未知的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點開展豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其積極投入課外閱讀，在開闊知識視野的同時，引導(dǎo)他們掌握更多的閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體而言，教師可從以下兩個方面入手。

第一，教師在教室內(nèi)設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，精選適合小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的課外書籍，以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，從而營造一個充滿書香氣息的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以組織學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀互動，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的圖書與他人分享，通過互相交換的方式實現(xiàn)資源的有效利用和共享，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多種類的課外讀物，開闊閱讀視野。

第二，教師可以定期組織“我最喜愛的課外讀物”分享活動。在活動中，學(xué)生需為自己喜歡的書準(zhǔn)備一段時長約3分鐘的發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容涵蓋書名、作者、該書主要內(nèi)容以及喜愛該書的理由等關(guān)鍵信息。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走上講臺，與同學(xué)分享自己的閱讀心得，而其他學(xué)生則要對發(fā)言進(jìn)行點評，提出對該書的獨到見解或疑問。這類活動充分展現(xiàn)了課外閱讀的多元化形式，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵其勇敢展現(xiàn)自我，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）增強課外閱讀的情境性

小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，其思維方式以形象思維為主，在理解文本內(nèi)容時，他們更傾向于依賴具體、貼近生活的情境。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一特點，結(jié)合課外閱讀素材的具體內(nèi)容與核心思想，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更好地領(lǐng)悟文本所蘊含的思想感情。具體而言，在閱讀教學(xué)的具體實踐中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，通過播放圖片或視頻的形式直觀展示課外閱讀素材。這種視覺與聽覺的雙重刺激有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》一文為例。這是一篇神話故事，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會盤古不怕犧牲、敢于創(chuàng)造、無私奉獻(xiàn)的品格。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示《嫦娥奔月》一文的內(nèi)容，以播放視頻的形式展現(xiàn)嫦娥的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中提及的具體事例，如接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親、不顧一切吞下仙藥等，加深學(xué)生對嫦娥性格特點的了解。然后，教師可以提出“逢蒙是個怎樣的人呢”“嫦娥面對他的威逼是怎樣做的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看嫦娥飛向月亮的圖片，使他們體會嫦娥內(nèi)心的情感。通過這種方式，學(xué)生能夠加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、提高學(xué)生的思維能力，提供有效閱讀指導(dǎo)

（一）制訂學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可從以下兩個方面進(jìn)行實踐。

第一，部分學(xué)生存在自制力不足的問題，缺乏明確的目標(biāo)，難以持之以恒地進(jìn)行閱讀。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂每日閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實際情況，設(shè)定清晰的課外閱讀目標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生的任務(wù)意識能夠得到顯著增強，進(jìn)而能夠依照計劃進(jìn)行課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃時，還應(yīng)注重計劃的科學(xué)性與可行性，確保計劃能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，增強課外閱讀效果。

第二，在日常閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每日完成閱讀計劃后，以寫日記的方式詳細(xì)記錄個人的閱讀感想，并準(zhǔn)確標(biāo)注閱讀的日期、書籍名稱及主要內(nèi)容等相關(guān)信息。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀反饋習(xí)慣，幫助他們深入理解和掌握文本中的語言知識，進(jìn)而提高其語言運用能力。此外，教師還可在每節(jié)課前留出3分鐘時間，安排學(xué)生分享自己的閱讀日記，并通過評選“閱讀達(dá)人”的方式，樹立優(yōu)秀榜樣，以激發(fā)全班學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。

（二）注重課堂互動，強化學(xué)生的問題意識

閱讀能力的培養(yǎng)離不開高效的課堂互動。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了課堂互動的重要性，采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生長期處于被動地位，思維發(fā)展受到限制，閱讀能力難以提高。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對課堂互動的重視程度，根據(jù)課外閱讀素材提出多元化的問題，讓學(xué)生自主探尋答案，在提出、分析、解決問題的過程中提高思維能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，在增強學(xué)生問題意識的同時提高他們的閱讀理解能力。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第七課《猴王出世》一文為例。這篇課文主要介紹了石猴出世的故事，能夠讓學(xué)生體會到石猴勇敢卻頑皮的性格特點，使其初步感受古典文學(xué)的語言特點，激發(fā)閱讀名著的興趣。教師可以課文內(nèi)容為契機(jī)，引出課外閱讀素材《西游記》，提出“這本書主要講了什么事”“這本書分為哪幾個部分”等問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課外素材，并鼓勵他們踴躍分享自己的想法。在分享過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，加深學(xué)生對課外閱讀素材的了解，培養(yǎng)其邏輯思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）開拓學(xué)生的思維，傳授多元閱讀技巧

傳授閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，也是影響學(xué)生閱讀速度和閱讀效果的核心要素。在進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生需掌握精讀、泛讀等方法，積極主動地閱讀課外素材，精準(zhǔn)把握文本內(nèi)涵。要想達(dá)到這一效果，教師要重點關(guān)注閱讀技巧的傳授，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，使他們高效地完成各項閱讀任務(wù)，從而開拓學(xué)生的思維，提高課外閱讀教學(xué)效率。

以中國古典四大名著之一的《紅樓夢》為例，這是中小學(xué)生必讀的課外閱讀書目。然而，《紅樓夢》中的人物關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)曲折，部分學(xué)生在閱讀時比較吃力。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式，閱讀名著內(nèi)容。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀整本書，并根據(jù)標(biāo)題和主要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀此書中的經(jīng)典片段，如“劉姥姥進(jìn)大觀園”“林黛玉進(jìn)賈府”等，讓學(xué)生從環(huán)境、動作和對話等角度深入分析文章內(nèi)容，加深學(xué)生對名著主題的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握多元化的閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀評價模式，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)新閱讀評價模式，使他們意識到自身的優(yōu)勢與不足。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋，組織學(xué)生進(jìn)行線上課外閱讀，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“多讀書，讀好書”的實踐活動，鼓勵學(xué)生在線上閱讀平臺堅持打卡。然后，教師可以在后臺查看學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀情況，并采取留言的方式進(jìn)行實時點評。如果學(xué)生每天堅持線上打卡，就可以在每個月的最后一天得到虛擬勛章，并在集齊三個之后兌換相應(yīng)的禮品。這種創(chuàng)新性的評價方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其踴躍參與線上閱讀打卡，還能夠營造良好的閱讀氛圍。

此外，教師還可以建立星級評價體系，根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量和閱讀能力制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師可以考級的方式設(shè)置五個星級，評價學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生進(jìn)行量化考核，要求他們在畢業(yè)之前達(dá)到五星級的水平。這種方式不僅能夠使學(xué)生明確課外閱讀的目標(biāo)，積極利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供不同類型的課外讀物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，吸引學(xué)生積極參與課堂活動。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并以課堂提問、傳授技巧等方式增強學(xué)生的問題意識，使其掌握課外閱讀的多種方法，進(jìn)一步提高閱讀能力。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺縣國慶小學(xué)）