隨著新課標的深入實施，互動教學法在英語教學中的價值日益凸顯，受到教師的廣泛關注和推崇。通過使用互動教學法，教師可以創(chuàng)設更加貼近實際的情境，幫助學生更深入地理解英語知識并提高實際運用能力?；诖耍P者探討了新課標背景下互動教學法在英語教學中的應用，分析了情境互動、交際互動和文化互動對學生英語學習的促進作用，以期激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，進而提高英語教學質(zhì)量。

一、情境互動，打造真實場域

（一）角色情境，調(diào)整語氣語調(diào)

在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個仿真的情境，安排學生扮演特定的角色參與角色扮演活動，讓他們模擬并體驗多樣的社交場合、實際工作環(huán)境或其他與教學內(nèi)容密切相關的情境。在角色情境中，學生需結合自身所扮演的角色及所處的特定情境，適時調(diào)整語氣和語調(diào)。其中，語氣主要反映說話者的態(tài)度和情感傾向，而語調(diào)則表現(xiàn)為聲音的起伏變化和高低頓挫，兩者共同構成學生角色扮演活動中語音表達的重要組成部分。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Project 1“My friend”時，教師可以先創(chuàng)設如下角色情境：“一個新來的學生Nancy在學校第一天遇到了一個新朋友Tom，他們使用英文展開了如下對話?！?/p>

Nancy：“Hi， I’m Nancy. What’s your name？”

Tom：“I’m Tom. Nice to meet you！”

Nancy：“Nice to meet you too， Tom. Are you new here？”

Tom：“No， I’ve been here for a while. But I haven’t seen you before. Are you from another school？”

Nancy：“Yes， I just moved here last week. I don’t know anyone here. Can you show me around？”

Tom：“Of course！ I can show you where the classrooms are and introduce you to some of my friends.”

接著，教師可以組織學生開展角色扮演活動，創(chuàng)設多元化的對話情境，鼓勵他們自由發(fā)揮，運用英語對話呈現(xiàn)不同的情境和角色間的互動。具體而言，教師可以將學生分組，每組設計兩個角色，并賦予他們不同的情境任務，如商店購物、學校借物、家庭聚餐等。學生需通過對話完成任務，并在教師的指導下不斷調(diào)整語氣和語調(diào)，模擬實際情境。通過這種方式，學生不僅可以學習英語對話的表達方式和場景應用，還可以在情境中感受英語的獨特魅力，從而提高學習興趣和參與度。

（二）生活情境，表達個性情感

在開展教學活動時，教師可以創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學生能夠在一個與實際環(huán)境相仿的場景中開展學習和實踐活動。在這樣的生活化情境中，學生可以通過自主選擇、實際行動、對話交流及情感反應等多種形式，展現(xiàn)真實的個性與表達真實的情感。同時，學生可以更加自然地運用語言，并將真實的情感體驗融入其中，從而增強學習效果。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊第二單元“Neighbours”時，教師可以創(chuàng)設社區(qū)生活情境，告知學生們住在一個小社區(qū)里，他們有不同個性的鄰居，并給每個學生分配一個特定的鄰居角色，讓他們想象并做出與這個角色相匹配的行為。比如，教師可以讓學生A扮演一個友好健談、喜歡與周圍人打招呼并充滿好奇心的角色，讓學生B扮演一個內(nèi)向、對自己的生活空間和安靜的環(huán)境很在意的音樂愛好者，并開展如下對話。

學生A：“Hello！ I couldn’t help but notice your wonderful taste in music. I really enjoy hearing it when I pass by your door.”（語氣友好，充滿好奇心。）

學生B：“Oh， hi there！ I’m glad you like it， I’m really passionate about music. Sometimes I worry about the volume， I don’t want to disturb anyone.”（語氣謙虛，帶有些許擔憂。）

學生A：“I totally understand. But you shouldn’t worry too much， your music always puts a smile on my face！ Maybe we could find a compromise that works for both of us？”（表達理解和愿意尋求解決方案。）

通過扮演不同的角色并開展對話交流，學生

能夠更全面地認識自己及他人的情感世界，并在互動中學會有效地表達個人的喜好和需求。通過參與這種活動，學生不僅可以鍛煉語言表達能力，還可以在實踐中認識到尊重與理解在鄰里關系中的重要性。同時，學生在這種真實的情境中練習英語，能夠更好地理解并記憶語言知識，進而增強語言學習效果。

二、交際互動，開展實踐活動

（一）對話，輸出關鍵信息

在英語教學中，教師應精心設計有針對性的對話環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行實時的英語交流，以輸出重要的信息和觀點。這種以對話形式開展的互動教學方式有助于學生積極融入語境，通過身臨其境的對話實踐，學生可以更加深入地理解并靈活運用所學的英語知識。同時，這種教學方式能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，提高他們表達個人觀點的積極性和自信心。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊第四單元“A good read”時，教師可以組織學生開展對話，讓他們表達自身對書籍和閱讀的看法，討論喜歡的書籍類型、喜歡讀書的原因等，具體如下。

學生A：“I’ve been looking for a new book to read. What’s The Alchemist about？”

學生B：“It’s a story about a young shepherd named Santiago who goes on a journey to discover his personal legend. It’s full of adventure and has a lot of inspiring messages about following your dreams.”

通過對話形式進行英語學習，學生能夠有效輸出關鍵信息，如書籍的主題與情節(jié)梗概。同時，學生能夠學會如何組織語言，以清晰、有條理的方式表達自己的見解和概括書籍的核心內(nèi)容。這種通過對話輸出關鍵信息的教學方式不僅有助于學生在交流中提高口語表達能力，還能促使他們深入理解書籍的精髓，培養(yǎng)他們使用英語清晰、有條理地闡述觀點和信息的能力。

（二）辯論，探討主題內(nèi)涵

在使用英語互動教學法時，教師可以鼓勵學生圍繞特定主題展開對話或開展辯論活動，深入探討主題的內(nèi)涵與多元觀點。通過這種方式，教師可以引導學生主動參與并深入互動，鼓勵他們運用所學知識進行辯論，提高學生的邏輯思維能力、口語表達能力和團隊合作能力。同時，學生在互動過程中能夠更深入地理解并掌握所學主題與知識，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊第五單元“Good manners”時，教師可以組織學生開展辯論活動，將學生分為贊成和反對兩方，引導他們討論“是否應該在日常生活中強調(diào)良好的禮儀行為”，具體如下。

贊成方學生：“Good manners are important in our daily lives， it shows respect for others and creates a positive social atmosphere.”

反對方學生：“I disagree. Good manners shouldn’t be overemphasized， it might create unnecessary pressure and artificial behaviors.”

贊成方學生：“I believe that good manners help to create a harmonious and respectful society. It’s important to show consideration and kindness to others.”

反對方學生：“I understand your point， but I think the emphasis on manners can sometimes be too rigid and restrict individual expression.”

通過深入討論，學生會更加深刻地理解禮儀，深入思考禮儀的重要性，并形成尊重他人觀點的態(tài)度。辯論能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更深入地理解所學知識。通過參與辯論活動，學生可以鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力，更清晰、更有說服力地表達意見和觀點。同時，通過與他人辯論，學生能夠學會認真聽取他人的觀點，形成尊重和包容的態(tài)度。

三、文化互動，深化家國情懷

（一）比較式，尊重多元差異

比較式教學法旨在引導學生通過比較不同事物、文化、語言及觀點等，認識并理解多元文化的存在與差異性。這種方法有助于培養(yǎng)學生尊重與包容的態(tài)度，促使他們形成開放的思維模式，進而提高跨文化交際能力。此外，比較式教學法有助于學生更深入地理解和應用英語知識，提高語言應用能力。因此，在英語教學中，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，積極運用比較式教學法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“School life”時，教師可以將學生分成不同小組，讓每個小組選擇一個國家或地區(qū)作為了解對象，讓他們搜集各個國家或地區(qū)關于學校生活、教學方式、課程內(nèi)容、學?；顒拥确矫娴男畔?，并圍繞這些內(nèi)容開展對話，介紹各自所了解國家或地區(qū)的學校生活的特點，具體如下。

學生A（China）：“In China， we have a lot of homework and our daily schedule is quite dense. We have a wide range of subjects including Chinese， Math， English， and several others. Additionally， extracurricular activities and additional tutoring are very popular.”

學生B（Australia）：“In Australia， we focus on a more relaxed approach to learning. We have a more flexible schedule with less emphasis on homework， and there’s a strong emphasis on sports and outdoor activities.”

在此過程中，教師可以鼓勵學生提出問題、分享觀點，讓他們相互學習并深入了解各國學校生活的獨特之處，同時樹立尊重多元文化的價值觀念。教師還可以引導學生進行總結、討論，深入剖析如何在國際化的背景下正確看待并尊重不同的學校生活模式。學生將在比較中增進對不同國家或地區(qū)學校生活的認識。這種教學方式能夠開闊學生的視野，增進其對世界的了解。通過比較，學生能夠更清晰地認識到不同文化之間的共同點和差異，從而更好地進行跨文化交流。

（二）項目式，樹立價值觀念

項目式教學不僅能提高學生的學習能力，還有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和全球視野。教師可以采用項目驅動的教學模式開展英語教學，引導學生進行合作、實踐和探究，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格，讓學生樹立正確的道德觀念。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊第八單元“ A green world”時，教師可以先提出一個項目任務，要求學生以小組形式設計一個環(huán)保項目，改善校園或社區(qū)的生態(tài)環(huán)境。在這一任務下，學生需要提出自己的想法和計劃，如種植樹木、垃圾分類、節(jié)約能源等。接著，教師可以組織學生開展小組討論，讓他們分享自己的想法和計劃，具體如下。

學生A：“I think we could organize a tree-planting event at our school and create awareness on the importance of trees in our environment.”

學生B：“What if we also start a recycling program for paper and plastic？ We could make recycling bins and encourage everyone to participate.”

在此基礎上，教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)部進行深入的探討，共同制訂具體的計劃，涵蓋活動的時間安排、宣傳策略及實施步驟等，并按照計劃逐步推進項目，在實踐中不斷鞏固與拓展所學內(nèi)容。在項目執(zhí)行過程中，學生需將英語作為溝通工具，協(xié)調(diào)任務分配、提出創(chuàng)新想法及解決各類問題。在項目圓滿完成后，教師可以開展成果展示活動，讓各小組匯報項目成果，分享在項目實施過程中的心得體會與成長歷程，并剖析如何通過項目促進環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的普及與深化。通過開展這種富有創(chuàng)新性的教學活動，學生能夠更加積極地投身于環(huán)保實踐活動中，以自主探索和團隊協(xié)作的形式共同改善校園或社區(qū)環(huán)境。

此外，在項目式學習過程中，教師可以鼓勵學生通過親身實踐及團隊間的深入合作，提高團隊合作能力和解決問題的能力，增強集體榮譽感和社會責任感，讓他們更深刻地理解社會與環(huán)境，進而感悟并樹立正確的價值觀。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）