隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，針對現(xiàn)有問題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了一系列關(guān)于核心素養(yǎng)落地的策略，為教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向。在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，對教學(xué)活動進(jìn)行全面規(guī)劃，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。在小學(xué)英語教育實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，精心策劃并科學(xué)組織英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供鍛煉語言能力和思維能力的機(jī)會。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語知識和文化觀念，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動，實(shí)現(xiàn)思想情感的交流，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語綜

合能力。文章探討了基于新課標(biāo)提升英語課堂教學(xué)成效的策略，以供參考。

一、立足文化基礎(chǔ)，開展文化知識學(xué)習(xí)

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，引入相關(guān)文化知識

文化知識的積累是形成堅實(shí)文化基礎(chǔ)的必要條件，也是提升核心素養(yǎng)的前提。教材是開展學(xué)習(xí)活動的根本，也是引入文化知識的依據(jù)。教師應(yīng)對小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行全面解析，挖掘與文化知識相關(guān)的切入點(diǎn)，并遵循相關(guān)原則，引入適合小學(xué)生的文化知識，開闊學(xué)生的文化視野。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)對教材內(nèi)容深入分析，尋找文化知識的切入點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平，將相關(guān)的文化知識信息融入教學(xué)活動，幫助小學(xué)生高效積累文化知識。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊第七單元“Chin-ese festivals”時，教師可以結(jié)合教材“story time”板塊有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，引入“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”等與傳統(tǒng)節(jié)日密切相關(guān)的文化知識，介紹各種節(jié)日習(xí)俗，使學(xué)生深刻理解并感知傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力。教師可以一邊提問：“Now look at these pictures， what are about these festivals？”一邊呈現(xiàn)一組圖片，圖片包括“watch the Spring Festival Gala”“red packets”“enjoy the moon”“wear cornel”等元素。學(xué)生在欣賞圖片的過程中，不僅對中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗有了更為全面的了解，還加深了對教材內(nèi)容的理解，擴(kuò)充了英語詞匯和表達(dá)方式。

教師對小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行全面解析，并從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，引入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文化知識，可以幫助學(xué)生開闊文化視野，擴(kuò)充文化知識，掌握豐富的文化信息，對重要的文化思想形成初步理解。這一教學(xué)方法可以幫助學(xué)生打下堅實(shí)的文化基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)有益的文化知識

教師應(yīng)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其深刻理解學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活是他們學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，也是教師在教學(xué)中引入文化知識的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，部分英語教師在傳授英語知識時割裂了英語與生活的聯(lián)系，僅專注于講解教材中的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情，難以融入課堂，教師無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，新時代的英語教師應(yīng)摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)文化基礎(chǔ)形成的條件，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展現(xiàn)狀，選擇有利于學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)及培養(yǎng)優(yōu)秀思想觀念的文化知識，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，使學(xué)生在積累英語知識的同時收獲豐富的文化思想。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元“What do they do？”時，教師可以結(jié)合學(xué)生所了解的職業(yè)，為他們提供相關(guān)職業(yè)的英語簡介。首先，教師可以對學(xué)生說：“There are a lot of jobs which have different duties for the society.”隨后，教師可以呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中常見的職業(yè)，并詢問學(xué)生：“Now let know more about these jobs. This is Libai.What does he do？”有的學(xué)生回答：“A poet. He is a famous poet. He has a good many of poems with great values.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對詩人這個職業(yè)有了更加具體的認(rèn)識。

教師以現(xiàn)實(shí)生活需求為出發(fā)點(diǎn)，在英語教學(xué)中融入實(shí)用的文化知識，為學(xué)生傳遞有益的文化信息，可以開闊學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生完善文化知識體系，實(shí)現(xiàn)英語知識與文化知識的同步吸收，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識的積極性。

二、注重能力素質(zhì)，開展互動交流活動

（一）重視語言能力培養(yǎng)，組織互動活動

在課堂中，豐富多樣的互動形式不僅可以傳遞語言知識和文化信息，還有助于促進(jìn)師生及生生之間的情感交流，在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，為他們提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時，應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際需求，搭建互動平臺，使學(xué)生在英語交流中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊第八單元“How are you？”時，教師可以從鍛煉學(xué)生語言能力的角度出發(fā)，結(jié)合課堂中的具體情況組織學(xué)生進(jìn)行互動。首先，教師可以播放視頻，并詢問學(xué)生：“What did you find from this video？”在視頻中，課堂上發(fā)生了突發(fā)狀況，對此，教師可以再次提問：“What should you do on this condition？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展互動，進(jìn)行對話交流。如教師問：“How are you， Wei hua？”學(xué)生回答：“I feel not well. Maybe I have a fever.”在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，不僅鍛煉了語言能力，還增強(qiáng)了應(yīng)變能力。由此可見，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，通過精心設(shè)計課堂互動，可以促進(jìn)學(xué)生間的互動交流，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)、闡述觀點(diǎn)、傳遞情感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的意識，進(jìn)而提高他們的語言能力。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)提升，開展探討活動

思維品質(zhì)的提升作為智力發(fā)展的基石，已逐漸成為核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)需貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，且依賴于各類學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過設(shè)計豐富多樣的課堂討論活動，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和邏輯性，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生間的思想交流與碰撞，進(jìn)而提高其思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”時，教師可以“上學(xué)方式”相關(guān)內(nèi)容作為立足點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)句型“I come to school by bus/by metro/by bike/by taxi.”后，可以提出問題：“我們?nèi)绾斡糜⒄Z表達(dá)步行上學(xué)？”有的學(xué)生回答：“by foot”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種表達(dá)是否正確。有的學(xué)生回答：“on foot”。此時，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，如：“步行上學(xué)，可以用‘I come to school on foot.’或者‘I walk to school.’”學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，能夠增強(qiáng)其思維的靈活性。

教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以為學(xué)生的智力發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在英語課堂上，教師組織豐富多樣、主題各異的探討活動，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力，使英語表達(dá)成為思維活動的載體。通過這些多元化的課堂探討活動，可以拓展學(xué)生思維的深度，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、圍繞必備品格，設(shè)計檢測評價環(huán)節(jié)

（一）基于優(yōu)秀品格，選用科學(xué)的檢測方式

科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)成果評估，既是教師和學(xué)生了解教學(xué)情況與學(xué)習(xí)情況的重要途徑，又是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要前提。在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估時，部分教師通常側(cè)重于知識掌握和技能運(yùn)用，而忽視了思想品質(zhì)方面。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以優(yōu)秀品格塑造為目標(biāo)，有針對性地設(shè)計各類評估題目，并引導(dǎo)學(xué)生完成檢測。這不僅能反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，還能融入優(yōu)秀的文化品格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，使其形成優(yōu)良品格。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊第二單元“Good habits”時，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計檢測學(xué)生良好行為習(xí)慣的內(nèi)容，如：“Write a passage about yourself， focus on your habits.”基于學(xué)生的英語表達(dá)，教師可以了解他們的習(xí)慣品格，如：“I get up early in the morning and then read Chinese and English everyday.”“I am ready to help others while they need help.”在此基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，告訴學(xué)生：“You all have good habits and great qualities.”教師基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注核心素養(yǎng)構(gòu)成要素中的優(yōu)秀品格，通過檢驗小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，關(guān)注其在完成任務(wù)過程中的品行表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，有助于促使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、形成優(yōu)良的品格。

（二）基于正確思想，采用多元評價形式

多元化的評價方式既為教師全面了解課堂教學(xué)效果提供了有力保障，又為促進(jìn)學(xué)生的自我反思和全面發(fā)展創(chuàng)造了寶貴契機(jī)。正確的價值觀是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的健康成長具有深遠(yuǎn)影響。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)高度重視對學(xué)生價值觀的塑造，通過精心策劃和實(shí)施課堂評價活動，從多角度審視學(xué)生的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的思想觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提升核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”時，教師可以組織學(xué)生圍繞“holiday fun”開展對話活動，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，如：“What do you think of your dialogue？ During the dialogue some holiday funs are mentioned.”有的學(xué)生回答：“Playing games and reading books are the popular holiday funs.”有的學(xué)生回答：“Reading books is good for us.But playing games should be controled.”在學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師可以表達(dá)自己的看法，如“Reading is a good holiday fun， you can not only get fun from it， you can also get knowledge from it.”教師基于培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念的目標(biāo)，采用多元評價方式和多樣評價手段評估學(xué)生思想觀念的形成狀況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并關(guān)注自身思想情感狀態(tài)中的問題，促使學(xué)生探索改進(jìn)方法，重塑思想觀念，從而為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

教師應(yīng)立足新課標(biāo)，對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理和創(chuàng)新的設(shè)計，重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新知。同時，教師應(yīng)通過互動表達(dá)活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、美好品格和正確觀念的形成，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)成效，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗小學(xué)）