摘 要：伴隨教育理念的不斷更新與改革，教學(xué)策略也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變?；趯W(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。文章闡述了基于學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者主體；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0015-04

基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力。項(xiàng)目化教學(xué)將語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)設(shè)立具體的項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與能力的提升。

一、 基于學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)概述

基于學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)理論，主要來(lái)自構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和個(gè)體差異。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)。在教學(xué)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探索、解決問(wèn)題和參與合作。通過(guò)積極的學(xué)習(xí)參與和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)研究人類(lèi)的思維與認(rèn)知過(guò)程，指出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果與個(gè)體差異密切相關(guān)。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，教師可以采取不同的教學(xué)策略與方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提高學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)習(xí)者主體的教學(xué)方法還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我評(píng)價(jià)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)包括實(shí)踐性、綜合性與實(shí)用性等。項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的習(xí)作項(xiàng)目，讓學(xué)生親自參與其中，進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。項(xiàng)目化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在習(xí)作項(xiàng)目中，學(xué)生需要發(fā)揮知識(shí)的運(yùn)用能力、思維能力與創(chuàng)造力等多種能力，從而提升學(xué)生的綜合能力與解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，在49a2eb3aaf75ae78bf0e2d96c9072385df466df5207f4bd68f57dd5c727d1745完成習(xí)作項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行分工合作，互相討論與交流，共同解決問(wèn)題與完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力。項(xiàng)目化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的寫(xiě)作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)參與度。項(xiàng)目化教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作項(xiàng)目中，學(xué)生需要面對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)用性寫(xiě)作能力，使學(xué)生的寫(xiě)作更貼近生活、更具實(shí)用性。

三、 基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)意義

基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，然而，基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)參與項(xiàng)目制訂、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)模式，注重學(xué)生的問(wèn)題探究與解決能力的培養(yǎng)，在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。這種問(wèn)題解決方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；趯W(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂內(nèi)理論學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)可以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；趯W(xué)生主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)模式，還可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)與支持作用。在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義的講解者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求與能力水平，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自主性與合作性

項(xiàng)目化教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，學(xué)生的自主性與合作性往往不夠，學(xué)生可能僅僅是按照老師的要求去完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要自主選擇習(xí)作的題材、內(nèi)容與形式，然而，在實(shí)際操作中，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與決策的能力，只是按照老師的要求去完成作文，缺乏自己的想法與創(chuàng)意。在習(xí)作的練習(xí)中，缺乏個(gè)性與獨(dú)特性，無(wú)法展示出自己的才華與思維。而且在項(xiàng)目合作時(shí)，學(xué)生往往傾向于獨(dú)立完成任務(wù)，缺乏與他人的合作意愿與能力，更傾向于獨(dú)立面對(duì)任務(wù)，而不愿意與他人交流與合作，這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，難以獲得他人的意見(jiàn)與幫助，限制了自己思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的探索精神，在習(xí)作中缺乏新意與個(gè)性。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力等不夠成熟

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一定程度上要求學(xué)生具備較高的自學(xué)能力與信息處理能力，但在小學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力與信息處理能力還不夠成熟，因此，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)、信息獲取不全面等問(wèn)題。由于小學(xué)生的認(rèn)知與思維能力尚未完全成熟，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)感到困惑與無(wú)從下手，往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略與方法，無(wú)法很好地組織自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響了學(xué)習(xí)效果。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通常需要學(xué)生從大量的信息中篩選、整理與分析有關(guān)的內(nèi)容，并將其用于實(shí)際的情境中。然而，小學(xué)生信息處理的能力有限，可能面臨信息過(guò)載與理解困難的問(wèn)題。小學(xué)生難以辨別信息的可靠性與有效性，容易受到錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確信息的誤導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可能缺乏有效的信息搜索與整合能力，無(wú)法充分利用現(xiàn)有的資源與工具，限制了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。而且小學(xué)生的時(shí)間管理能力比較差，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通常需要在一定時(shí)間內(nèi)完成一系列的任務(wù)，需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，并高效利用時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生的跨學(xué)科整合能力不足

項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的整合與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)理解不深入、整合能力不足的問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度有限，對(duì)閱讀材料的理解可能存在一定的困難。在項(xiàng)目化教學(xué)中，需要閱讀大量的文本材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，由于小學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，可能無(wú)法理解文本的意義與內(nèi)涵，從而影響對(duì)習(xí)作的深入思考與表達(dá)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的整合能力，然而，小學(xué)階段的學(xué)生整合能力還不夠成熟，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。但是，小學(xué)生的整合能力相對(duì)較弱，可能存在難以將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的困難，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中只能簡(jiǎn)單地羅列已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而無(wú)法展示出較高的整合水平。

（四）教師項(xiàng)目化教學(xué)能力有待提升

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，但是，目前教師在項(xiàng)目化教學(xué)方面的培訓(xùn)與支持還不夠充分，導(dǎo)致一些教師在項(xiàng)目化教學(xué)中遇到困惑與挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目化教學(xué)方面，教師可能沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的深入了解和掌握。因此，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中可能會(huì)遇到一些難題，比如，如何設(shè)計(jì)與組織項(xiàng)目、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師具備較高的綜合素養(yǎng)與教學(xué)技能，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)生指導(dǎo)等方面的能力，然而，目前一些教師在這方面還存在欠缺，可能缺乏對(duì)學(xué)生的需求與興趣的準(zhǔn)確把握，無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)，同時(shí)，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中也存有時(shí)間管理與評(píng)價(jià)方法的難題，比如，如何合理安排項(xiàng)目的時(shí)間與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索，以更好地提升自身的教學(xué)能力。

五、 基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略

（一）通過(guò)設(shè)置多樣化的習(xí)作項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作性

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣與需求來(lái)選擇項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)這樣的合作方式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相支持，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目中，可以設(shè)置多樣化的習(xí)作項(xiàng)目選項(xiàng)。如寫(xiě)作、繪畫(huà)、演講等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《小動(dòng)物過(guò)冬》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，寫(xiě)一篇與該角色相關(guān)的習(xí)作，如小燕子的自述或蜜蜂的冒險(xiǎn)經(jīng)歷等。教師還可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)與合作。比如，在寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)討論、互評(píng)、修改等方式，互相幫助，提高彼此的習(xí)作水平。比如，在教授《一封信》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在校區(qū)內(nèi)互相交換信件，根據(jù)對(duì)方的信件內(nèi)容互相提出改進(jìn)意見(jiàn)，并進(jìn)行修改，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思，通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源與參考資料，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式與時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力。在習(xí)作練習(xí)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，提高寫(xiě)作水平。比如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在完成寫(xiě)作后，自主選擇一種展示方式，比如口頭演講等，并在展示時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（二）通過(guò)自主探究與解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。通過(guò)自主探究與解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在項(xiàng)目中，可以利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與信息的能力。教師可以通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇一篇寓言故事作為教學(xué)材料，如《龜兔賽跑》，教師可以提出一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生以小兔的視角，寫(xiě)一篇文章描述比賽的過(guò)程與小兔的心情變化，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)造力，促使學(xué)生主動(dòng)思考故事中的情節(jié)與人物。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的自學(xué)能力。比如，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一篇課文進(jìn)行深入研究，小組成員可以互相討論課文的主題、情節(jié)、人物等內(nèi)容，并共同撰寫(xiě)一篇綜合性的習(xí)作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相借鑒與啟發(fā)，提升自己的寫(xiě)作能力與表達(dá)能力。教師還可以利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行信息檢索與學(xué)習(xí)。如在教授《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生使用電子詞典查找生詞的意思，或使用搜索引擎了解關(guān)于寓言故事的背景知識(shí)。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

（三）通過(guò)主題研究，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力

通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)，跨學(xué)科整合還可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行有效的運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)與課文相關(guān)的主題，比如，在教授《小兔子找媽媽》中的家庭關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)研究，包括家庭成員、家庭活動(dòng)、家庭價(jià)值觀等方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀與主題相關(guān)的課外讀物，進(jìn)一步了解與擴(kuò)展對(duì)主題的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同制作一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作項(xiàng)目計(jì)劃，計(jì)劃包括調(diào)研、訪談、采訪、觀察等多種方法，收集更多關(guān)于主題的信息素材，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，比如，寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等，來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)。還可以通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、錄制短視頻、制作展板等方式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行同伴的評(píng)價(jià)與反思。教師可以組織學(xué)生之間的交流活動(dòng)，讓其分享各自的項(xiàng)目成果與經(jīng)驗(yàn)。比如，教師在教授《小貓釣魚(yú)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇主題“小貓的冒險(xiǎn)故事”，學(xué)生可以根據(jù)主題進(jìn)行調(diào)研，了解小貓的生活習(xí)性、釣魚(yú)技巧等，并以小組合作的形式，制訂一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作項(xiàng)目計(jì)劃，如觀察小貓的行為、采訪釣魚(yú)愛(ài)好者等。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用于項(xiàng)目中，可以繪制小貓的形象等。通過(guò)展示小貓的形象與朗讀小貓冒險(xiǎn)的故事，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科整合能力，提升自身的創(chuàng)造力與合作能力。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)還可以提升教師的項(xiàng)目化教學(xué)能力

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要扮演導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師還需要具備一定的項(xiàng)目管理與指導(dǎo)能力，可以合理地組織項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以不斷提升自己的教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的需求。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)方案，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定主題與任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)方案，比如，在教授《快樂(lè)的校園》時(shí)，教師可以以“我的學(xué)?！睘橹黝}，設(shè)置寫(xiě)一篇學(xué)校的介紹的項(xiàng)目任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師還可以根據(jù)項(xiàng)目的主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間安排，同時(shí)，規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在教授《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在一周內(nèi)完成閱讀與理解課文的任務(wù)，并在第二周進(jìn)行小組討論與展示。教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)的項(xiàng)目資源，如參考書(shū)籍、課本、互聯(lián)網(wǎng)資料等，幫助學(xué)生深入了解項(xiàng)目主題與任務(wù)。同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與解決問(wèn)題的能力。

六、 結(jié)論

總之，基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題研究與解決能力，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)施教學(xué)模式時(shí)依然存在一些挑戰(zhàn)與困難。學(xué)校與教師需要共同努力，積極地探索與嘗試，不斷完善與發(fā)展這一教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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課題項(xiàng)目：文章系安徽省淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)策略研究”的階段研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HBJK23119。

作者簡(jiǎn)介：孟蘭俠（1983～），女，漢族，安徽濉溪人，濉溪縣劉橋中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)。