摘 要：文章主要從當(dāng)前高中教學(xué)當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運行情況著眼，對高中政治小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的常規(guī)學(xué)習(xí)、觀念學(xué)習(xí)兩個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行論述。同時結(jié)合教學(xué)觀察，分析當(dāng)前小組學(xué)習(xí)當(dāng)中存在分工不明確、存在負(fù)面沖突、無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)等幾個方面的客觀問題，從提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率方面出發(fā)，擬定小組人數(shù)管理方式、干預(yù)協(xié)調(diào)、多能力任務(wù)建設(shè)、教師的有效引導(dǎo)策略、科學(xué)的教學(xué)觀等多個策略，幫助改善小組環(huán)境，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治；小組合作；教學(xué)；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0143-04

在轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的主體觀之后，教育教學(xué)工作為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過搭建小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員自行安排分工，選擇任務(wù)并進(jìn)行解決。在高中政治教學(xué)當(dāng)中，小組合作模式雖然有著一定的教學(xué)效果，但是由于相對粗放的管理，小組合作有時候會淪為同學(xué)間閑聊甚至爆發(fā)矛盾沖突的場所。因此高中政治教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行教學(xué)組織安排，對小組管理方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整升級。

一、 高中政治學(xué)科的小組合作模式

小組合作在政治教學(xué)當(dāng)中主要是以任務(wù)探究為基本形態(tài)出現(xiàn)在課堂之中，學(xué)生需要根據(jù)政治學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行某些具體的政治生活、經(jīng)濟(jì)生活或文化生活的話題討論，以完成學(xué)科知識體系建設(shè)和解決具體問題為目標(biāo)，組織開展小組內(nèi)的激烈討論、資料收集，形成共同研究、彼此互助、同步分析的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)

常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)前政治學(xué)科教學(xué)當(dāng)中小組合作最為常見的教學(xué)任務(wù)，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都有著明確清晰的答案，學(xué)生可以通過運用學(xué)科知識、調(diào)動解題手段等來完成任務(wù)。這類任務(wù)從屬于政治學(xué)科當(dāng)中的客觀題目，例如法律法規(guī)的定義，對某些違法犯罪問題的解讀；或從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系出發(fā)，對某一個具體的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展情況進(jìn)行分析等，這類任務(wù)通常擁有標(biāo)準(zhǔn)答案，任務(wù)設(shè)置給定了學(xué)生以具體的學(xué)科知識為已知條件，同時給定了分析視角和分析方法，學(xué)生在小組當(dāng)中僅需要通過資料的收集和簡單的內(nèi)部討論便能夠相對輕松地完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）觀念學(xué)習(xí)任務(wù)

相比于常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中任務(wù)內(nèi)容有著清晰明確的答案，觀念類學(xué)習(xí)任務(wù)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過討論分析形成正確的思想道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立起廣闊的認(rèn)知視野和思維能力。因此任務(wù)設(shè)置通常沒有具體的解讀答案。這類學(xué)習(xí)任務(wù)更多地是為學(xué)生提供必要的資源內(nèi)容，組織學(xué)生對其中可能存在的盲點問題、其中有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的精神等進(jìn)行體會。例如教師會給出一個社會新聞，讓學(xué)生基于政治學(xué)習(xí)對這個事件給出評論，學(xué)生可以在規(guī)定的范圍內(nèi)暢所欲言，表達(dá)自己的看法。在小組當(dāng)中，這樣的問題討論沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就必須運用邏輯思維進(jìn)行解答和分析，形成自己的觀點和視角，再在與同學(xué)之間的交流中發(fā)現(xiàn)自己可能存在的認(rèn)知不足，實現(xiàn)觀念水平、思維能力等方面的提升。

二、 高中政治小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

我們可以通過探索總結(jié)出符合學(xué)情特殊性的政治學(xué)科合作學(xué)習(xí)模式，但教學(xué)畢竟是一個動態(tài)的過程，即便是學(xué)科相同，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，尤其是作為教學(xué)主體的學(xué)生的思想、行為習(xí)慣都處于變化之中，教師的理念和能力也存在差異，再加上教學(xué)的周期性，使得理論成果轉(zhuǎn)化為運用成果需要一個過程。這些都決定了我們需要在教學(xué)實踐中不斷檢驗和完善，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

從教師角度來看，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，也暴露出一些教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能、專業(yè)知識積累等方面的弱點，課堂上缺乏一定的應(yīng)變能力。教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)是一個開放性的過程，學(xué)生在探究過程中很有可能出現(xiàn)一些教師意料之外的思路和問題。這些問題有的閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，有的是對知識的誤解。教師不能及時引導(dǎo)，就會使合作的效果大打折扣。與此同時，新課改后知識的容量有所增加，教學(xué)仍然受高考指揮棒的影響。一些教師覺得如果開展合作學(xué)習(xí)，會影響到教學(xué)任務(wù)的完成。于是在小組合作中，往往流于形式，沒有實質(zhì)性效果。因此，教師要不斷為自己充電，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提高駕馭課堂的能力。

從學(xué)生角度來看，雖然通過合作學(xué)習(xí)策略的實施，一些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，主觀上他們也認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)有幫助，但由于缺乏合作的經(jīng)驗和技能，一些學(xué)生仍然存在害怕發(fā)言，不能主動與其他小組成員有效配合和交流，導(dǎo)致合作活動不能達(dá)到預(yù)期效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）組內(nèi)分工不夠明確

小組學(xué)習(xí)討論需要明確各個學(xué)生在組內(nèi)的分工，通常組內(nèi)學(xué)生都需要參與到問題的討論和分析當(dāng)中來，但是在進(jìn)行內(nèi)容整理和新知識學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行一定的分工。高中階段政治學(xué)習(xí)小組常見的組內(nèi)崗位有匯報員、記錄員、檢查員等，但是在實際的小組討論當(dāng)中，這些崗位功能本身的職責(zé)不清，學(xué)生權(quán)威程度不夠，無法做到盡職盡責(zé)，部分崗位由于長期處于空閑狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在組內(nèi)活動中相對懶散，無法形成積極主動的學(xué)習(xí)探究動力。

（二）偶見負(fù)面沖突現(xiàn)象

高中階段學(xué)生正處于年輕氣盛時期，組內(nèi)成員之間通常會因為意見不合或生活的小事爆發(fā)沖突。常見的組內(nèi)沖突包括部分分工工作無法落實，導(dǎo)致某一個或某幾個學(xué)生承擔(dān)了本不該承擔(dān)的工作；在一些內(nèi)容問題討論當(dāng)中未能建立求同存異的觀念，導(dǎo)致出現(xiàn)觀念沖突；一些學(xué)生可能因為性格個性問題難以融入集體，遭到組內(nèi)其他同學(xué)的排斥等。矛盾沖突問題對組內(nèi)和諧造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了小組良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（三）學(xué)習(xí)討論任務(wù)難以完成

部分教學(xué)小組在運行一段時間后容易出現(xiàn)消極怠工的負(fù)面情緒，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)未能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有承擔(dān)后果，因此出現(xiàn)了懶散、放松的心理。與此同時，部分教師在教學(xué)中缺少對子任務(wù)之間關(guān)系的把握，導(dǎo)致部分任務(wù)設(shè)置不明確，學(xué)生無法對任務(wù)需求進(jìn)行理解，導(dǎo)致難以完成任務(wù)，在一定程度上降低了學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)效率。

所以，教師要對學(xué)生合作探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握方法，盡可能創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有更多的成功機(jī)會，同時，積極構(gòu)建活潑友愛、民主和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生合作的動機(jī)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

三、 提升小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)效率的教學(xué)策略

（一）合理調(diào)整小組內(nèi)部人數(shù)編制，形成公平公正的角色分工

高中階段政治學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)模式不應(yīng)當(dāng)停留在形式層面，教師需要提高對小組合作模式的重視程度。認(rèn)識到合理編配、積極引導(dǎo)是發(fā)揮小組合作作用的關(guān)鍵性因素。首先，在進(jìn)行小組內(nèi)部編制方面，應(yīng)適當(dāng)控制人數(shù)，單個小組人數(shù)以3～6人為宜，盡量不超過6人，避免小組內(nèi)部混亂矛盾沖突加劇。其次，在小組內(nèi)部人選的確定方面，應(yīng)當(dāng)嘗試將擁有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一個小組之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的基本特征，使擁有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗幫助后進(jìn)學(xué)生。最后，應(yīng)當(dāng)對職能分工進(jìn)行重新調(diào)配，一方面，教師可以采用組內(nèi)輪崗機(jī)制，由學(xué)生根據(jù)時間輪流擔(dān)任不同崗位，同時，教師應(yīng)當(dāng)口頭告誡學(xué)生崗位工作情況，對不了解的工作內(nèi)容，可以向上一任崗位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。另一方面，小組內(nèi)每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行討論發(fā)言，針對其中觀念性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)表達(dá)不同的觀點，同時要給出解釋，展開討論，不能出現(xiàn)沒有人發(fā)言或個別學(xué)生不發(fā)言的情況。

（二）通過干預(yù)協(xié)調(diào)解決內(nèi)部矛盾

學(xué)生在小組間爆發(fā)的內(nèi)部矛盾問題的根源在于小組環(huán)境中缺少教師的關(guān)注，教師失位導(dǎo)致內(nèi)部矛盾不斷擴(kuò)大，最終到不可調(diào)和。政治教師在小組內(nèi)部管理當(dāng)中需要強(qiáng)化自身在思想道德教育當(dāng)中的能力，通過協(xié)調(diào)、干預(yù)等內(nèi)部管理手段，幫助學(xué)生化解矛盾，同時將矛盾扼殺于“搖籃”當(dāng)中。一方面，教師要善于對組內(nèi)環(huán)境進(jìn)行觀察，當(dāng)察覺到組內(nèi)討論氛圍不對時，必須參與到組內(nèi)環(huán)境當(dāng)中，采用思想教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，針對存在的矛盾第一時間進(jìn)行調(diào)和。另一方面，針對已經(jīng)出現(xiàn)的矛盾問題，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法進(jìn)行組內(nèi)干預(yù)。常見的干預(yù)方法有兩種：一種是促進(jìn)式干預(yù)，這種干預(yù)方式是一種基于現(xiàn)有情況的引領(lǐng)紓解式干預(yù)，在組內(nèi)討論陷入僵局、部分矛盾問題爭鋒不下時，教師可以通過提供建議、思路等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維陷入偏激當(dāng)中；另一種是權(quán)威式干預(yù)，在促進(jìn)式干預(yù)無法奏效或因其他生活瑣事、性格不合等問題出現(xiàn)內(nèi)部矛盾時，教師應(yīng)當(dāng)采用權(quán)威式干預(yù)。教師選取中立位置，對組內(nèi)矛盾沖突產(chǎn)生過程、引發(fā)矛盾的關(guān)鍵點和制造矛盾的主要責(zé)任人進(jìn)行分析，采用證據(jù)法，對制造矛盾、激化矛盾的學(xué)生進(jìn)行批評，并指明其在組內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從思想認(rèn)知層面認(rèn)識到錯誤，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極進(jìn)行問題改正。

（三）運用多能力任務(wù)策略

高中階段學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)所采用的方式方法有所差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有著不同的理解。一些學(xué)生具有國際視野和眼光，在日常生活中關(guān)注國際新聞，了解國際交流合作情況，因此在與國際政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面相關(guān)的問題或討論任務(wù)中，他們能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力，可以運用日常生活當(dāng)中積累的各種各樣的資源來參與討論，更加客觀真實地對具體的任務(wù)問題做出判斷；也有部分學(xué)生對文化生活很感興趣，能夠從中外文化發(fā)展歷史的差異中，發(fā)現(xiàn)中西方文化之間的不同，對各類文化現(xiàn)象如數(shù)家珍。因此在涉及地域文化、跨文化交流等方面的問題時，他們則能夠更好地完成對問題的解答。在小組討論中，教師從不同學(xué)生的不同能力出發(fā)，搭建一個多能力解決任務(wù)的小組環(huán)境，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的思維能力和知識儲備的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生能夠在小組當(dāng)中發(fā)揮自身價值，成為某些較為困難的任務(wù)的小組討論引領(lǐng)者，帶領(lǐng)小組更好地解決難題任務(wù)，提高小組討論的積極性。

（四）教師的有效引導(dǎo)策略

一方面，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，老師將課堂要解決的問題在上課前讓學(xué)生思考，避免占用過多的上課時間。另一方面，教師要提高合作探究活動設(shè)計的信度和效度。也就是說，合作問題的設(shè)計難易程度要適當(dāng)，要體現(xiàn)層次性，要讓學(xué)生明白老師的意圖，減少學(xué)生在對合作任務(wù)理解和操作上的障礙，提高合作效率。

（五）教師科學(xué)的教學(xué)觀

合作學(xué)習(xí)的實踐探索和理論研究應(yīng)該是多元的。地區(qū)差異和學(xué)科特色決定合作學(xué)習(xí)的策略是動態(tài)生成的過程。教師在實踐中要以普遍性為指導(dǎo)，具體問題具體分析，總結(jié)出適合自身教學(xué)發(fā)展需要的合作學(xué)習(xí)模式。

合作學(xué)習(xí)在政治課的教學(xué)實踐中，要緊密結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)存在的教學(xué)難題，利用合作學(xué)習(xí)策略以有效解決教學(xué)中的短板問題。同時，在合作中充分體現(xiàn)政治課的育人功能。

四、 高中政治小組合作學(xué)習(xí)模式的價值

（一）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的改變

1. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)意愿不斷增強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，老師的鼓勵與同學(xué)間的相互幫助，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從不敢講到敢講，從講得少到講得多，從被動接受到敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)、勇于交流，開啟了學(xué)生進(jìn)步的良好開端。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極開展“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”，敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

2. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程延伸，合作范圍拓寬

無論是在課堂的教學(xué)中，還是在課前的材料搜集與整理中，或者是在課后知識的鞏固和檢測中，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力、心理等方面的差異性，揚長避短，合理分工，讓每個學(xué)生都有事可做，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果顯著

合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的動機(jī)，提升學(xué)習(xí)的能力和信心，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過相互協(xié)作獲得豐富的信息與知識，碰撞出智慧的火花，不斷修繕和重建知識，使學(xué)生認(rèn)識到課堂上自己不是聽眾和觀眾，而是課堂的主角。通過“自主學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；通過“合作學(xué)習(xí)”策略，使師生成為學(xué)習(xí)平等的參與者、共享者。一旦學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要，一種幸福。

（二）小組合作學(xué)習(xí)對老師的改變

1. 全面提高了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

通過課堂探究活動的設(shè)計與反思、對學(xué)生的引導(dǎo)與評價、對研究成果的整理和總結(jié)，老師的科研能力、寫作能力、表達(dá)能力、思維能力等都得到了有效的鍛煉，最大限度地促進(jìn)了老師對教學(xué)研究活動的自我內(nèi)省。

2. 改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效提高了教學(xué)質(zhì)量

以往教學(xué)中，老師覺得讓學(xué)生合作探究費力不討好，學(xué)生不愿配合，教學(xué)效果大打折扣，尤其是新課改后的教材包含的知識信息量增加了很多，老師生怕不能按時完成任務(wù)，索性填鴨式灌輸，而且力求講精、講透、講全。一節(jié)課下來，只有少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生能勉強(qiáng)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)生一臉茫然。以往課堂上合作探究效果不理想，固然受學(xué)生的能力和基礎(chǔ)的影響，但很大程度上還是和教師對探究活動的設(shè)計角度和質(zhì)量有關(guān)。比如，在一節(jié)公開課中，老師為了說明消費的類型，用多媒體展示了三段材料，要求學(xué)生通過合作探究的方式，說出錢貨兩清消費、貸款消費和租賃消費三種類型，并分析理由。材料比較長，既耗時，又容易使學(xué)生走神，形式也比較老式刻板，學(xué)生反應(yīng)冷淡，老師在無奈之中，只好自問自答，草草收場。后來重新設(shè)計問題后，老師直接問學(xué)生，如果你家里有親戚要結(jié)婚，但沒有房子，請你給他出出主意解決這個問題，說出你的理由。學(xué)生的熱情立即被調(diào)動起來，一些學(xué)困生也樂意參與和回答這個問題，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師略作引導(dǎo)和總結(jié)，便順利完成了這個探究活動。

3. 促進(jìn)了老師對合作學(xué)習(xí)活動開展的有效組織和管理

以往教學(xué)中也會運用合作學(xué)習(xí)的方法，但更多的是課堂的合作，而且有一定隨意性，比如老師提出一個問題，接下來對學(xué)生的安排是：請大家前后左右討論一下這個問題。老師站在講臺上或象征性地走一圈，然后提問學(xué)生，便結(jié)束了探究活動，合作探究流于形式，沒有取得實質(zhì)性的效果。要解決上述問題，需要老師用心設(shè)計合作探究活動，將合作學(xué)習(xí)的策略從課堂中的運用，延伸到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)的整體性、連貫性和完整性。同時，老師還需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效組合，明確分工。

五、 結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)深入貫徹“以生為本，還學(xué)于生”的核心理念，有利于更新教師的教育理念，全面提升學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)能力，使高中政治課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，在實踐中不斷尋求有效教學(xué)策略，提高對新課程理念的理解與認(rèn)識，進(jìn)而在高中政治課堂教學(xué)改革中檢驗“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”策略、師生角色轉(zhuǎn)化策略、案例教學(xué)策略、活動探究策略等，以提高課堂教學(xué)的實效性，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

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作者簡介：楊正云（1981～），女，苗族，貴州獨山人，貴州省獨山高級中學(xué)，研究方向：高中政治。