摘 要：近年來，家庭教育興起，各個學(xué)校建立家長學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)，但是，家長學(xué)校的培訓(xùn)與家長教育實踐之間的矛盾也日益明顯。結(jié)合家長自身需求，以及家庭教育熱點、難點問題，設(shè)計了“三階二維六賦能”的家長學(xué)校新樣態(tài)課程體系，用于改善家長學(xué)校培訓(xùn)效果，提升家長教育水平，幫助不同經(jīng)濟條件、不同文化、不同社會背景的家長形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育方法，增進(jìn)親子關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家長學(xué)校；“三階二維六賦能”；新樣態(tài)

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0023-04

良好的家風(fēng)傳承的是社會文明，是民族進(jìn)步、國家強盛的基石。家長自身素養(yǎng)的提升、教育理念的更新非常重要。黨的十八大以來，國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在不同場合提到“注重家風(fēng)”“家庭是人生的第一個課堂”“給孩子扣好人生的第一粒扣子”等有關(guān)家庭、家風(fēng)的論述，有力地推進(jìn)了新時代的家長學(xué)校的開辦。各個學(xué)校建立家長學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)，但是，家長學(xué)校的培訓(xùn)與家長教育實踐之間的矛盾也日益明顯。如何改變家長學(xué)校讓其切實有效成為迫在眉睫的課題。

一、 家長學(xué)校面臨的困境

（一）家長學(xué)校有表層展現(xiàn)，但缺乏深度共育

早在20世紀(jì)80年代初，教育就不再是學(xué)校單方面的事，而是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。到了21世紀(jì)，隨著社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，家長教育被提上日程。各地“家長學(xué)校”如雨后春筍般綻現(xiàn)，但是深究這些家長學(xué)校，其課程內(nèi)容浮在表層，往往讓家長看看視頻，參加一下家長會，就算完成了家長學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，形式主義居多，真能幫助家長更新家庭教育觀念、提升教育執(zhí)行力的少之又少。

（二）家長學(xué)校有典型課程，但缺乏系統(tǒng)性

教材是一個教育體系的核心，它體現(xiàn)了教育的方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對教育實踐具有重要的指導(dǎo)作用。辦好一所學(xué)校，需要合適的教材，家長學(xué)校也一樣。系統(tǒng)的教材引領(lǐng)能讓家長的學(xué)習(xí)更有方向感。但是現(xiàn)在的許多家長學(xué)校在課程內(nèi)容的設(shè)置上，大部分是依據(jù)經(jīng)驗，隨意性比較強，也缺乏專業(yè)系統(tǒng)的課程引領(lǐng)，導(dǎo)致家長在學(xué)習(xí)時內(nèi)容不清晰，目的不明確，用于實踐的更是少之又少。

（三）家長學(xué)校有共性教育，但缺乏校情特性

學(xué)校所面臨的家長群體有其共性和特性，大部分家長學(xué)校課程以市、區(qū)傳遞的共性課程為主，忽視學(xué)校本身的學(xué)情。崇化小學(xué)是一所城區(qū)近郊小學(xué)，其中60%的學(xué)生是外來務(wù)工者的子女。因各地經(jīng)濟、教育等地域差異，導(dǎo)致家長文化水平參差不一，有大專及本科以上的，有高中學(xué)歷，甚至還有個別小學(xué)學(xué)歷。在這樣的現(xiàn)實情況下，共性的家庭教育課程并不適合崇化小學(xué)。

二、 “三階二維六賦能”家長學(xué)校新樣態(tài)課程體系操作定義

（一）家長學(xué)校

家長學(xué)校其教育對象主要是家長。學(xué)校通過設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育課程，幫助家長在業(yè)余時間學(xué)習(xí)育人知識，更新家庭教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法與技能，同時能更好地配合學(xué)校工作，真正實現(xiàn)家校共育，為孩子的成長造就一個輕松、向上、積極的環(huán)境。

（二）新樣態(tài)

家長學(xué)校新樣態(tài)有別于傳統(tǒng)的家長學(xué)校，是基于崇化小學(xué)學(xué)情，從家長需要、適合家長、便于操作執(zhí)行的角度創(chuàng)設(shè)的課程體系。以“三階二維六賦能”的全新運行措施構(gòu)筑崇化小學(xué)“小飛鴿父母學(xué)堂”，幫助不同經(jīng)濟條件、不同文化和社會背景的家長形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育方法，提升家長教育水平，促進(jìn)家庭教育的改善，以求完美實現(xiàn)家長學(xué)校的蛻變。

（三）運行框架

“讓生命幸福成長”是崇化小學(xué)的辦學(xué)理念，每一個孩子的幸福感主要來源于家庭，其次才來自學(xué)校。家長學(xué)校“三階二維六賦能”的運行措施讓家庭教育逐漸步入正軌，讓家校合作更加緊密。其具體運行框架如圖1所示。

三、 創(chuàng)建三階成長課程體系

（一）課程主題設(shè)計

家長學(xué)校的課程主題從橫向和縱向兩個角度出發(fā)，橫向以家長自身需求為主，關(guān)注家長在家庭教育中的難點、熱點問題；縱向以學(xué)生身心發(fā)展為依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生不同年齡段的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。我們把小學(xué)生年齡分為三個階段，每階段確定四個主題，具體如下：

第一階段（6～8歲），科學(xué)養(yǎng)育，親子陪伴，播種習(xí)慣，榜樣引領(lǐng)。第二階段（8～10歲），關(guān)愛心靈，品行養(yǎng)成，活動體驗，助力成長。第三階段（10～12歲），青春陪伴，親子溝通，理性選擇，攜手成長。

三階成長型主題設(shè)計，以幫助家長履行家庭教育責(zé)任為出發(fā)點，傳授家長科學(xué)育兒知識和解決家庭教育實際問題為目的，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也能為家長提供多元、有針對性的指導(dǎo)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容編排

家長學(xué)校課程主要針對小學(xué)階段的學(xué)生家長，內(nèi)容的編排依據(jù)是前期對家長、老師、學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中迫切需要解決的家長教育的難點、熱點問題，以及學(xué)生身心發(fā)展的一些共性需求。課程內(nèi)容每階段選取8個核心問題，設(shè)計科學(xué)性、系統(tǒng)性的內(nèi)容有序編排。如2023年課程內(nèi)容編排：

第一階段（6～8歲）：①如何培養(yǎng)孩子的自理能力？②如何開展親子閱讀？③如何引領(lǐng)孩子有效管理時間？④如何讓孩子樹立自信心？⑤怎樣與孩子交流？⑥怎樣使孩子愛上學(xué)習(xí)？⑦怎樣做孩子的榜樣？⑧怎樣成為孩子的好玩伴？

第二階段（8～10歲）：①如何培養(yǎng)孩子的明確目標(biāo)？②如何開展親子陪伴？③如何引領(lǐng)孩子樂于探究？④怎樣與孩子一起感受生活的美好？⑤怎樣學(xué)會傾聽與有效溝通？⑥怎樣與孩子共同進(jìn)步？⑦怎樣做孩子的好老師？⑧怎樣成為孩子的好朋友？

第三階段（10～12歲）：①如何引導(dǎo)青春期孩子學(xué)會自我保護(hù)？②如何陪伴孩子，化解青春期叛逆？③如何引導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)？④如何讓孩子有擔(dān)當(dāng)？⑤怎樣與“叛逆孩子”溝通？⑥怎樣做好小升初準(zhǔn)備？⑦怎樣做孩子的知心人？⑧怎樣成為通情達(dá)理的家長？

每階段的課程內(nèi)容既適合當(dāng)前階段孩子心理發(fā)展的階段性特點，也體現(xiàn)孩子成長過程中的連續(xù)性。比如每階段的第五點都同屬于“溝通的藝術(shù)”，按階段分別為“怎樣與孩子交流”→“怎樣學(xué)會傾聽與有效溝通”→“怎樣與‘叛逆孩子’溝通”。內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋階梯成長，既符合孩子的成長規(guī)律，又能使家長明確哪個階段需要注重哪些問題，學(xué)習(xí)更有方向。

當(dāng)然，根據(jù)階段特點也設(shè)有個性課程內(nèi)容，比如第三階段的“如何引導(dǎo)青春期孩子學(xué)會自我保護(hù)”，此類青春期特有的高敏感內(nèi)容，開辟專題講座，為家長提供更有力的幫助。

四、 維度一：搭建三級平臺，賦能知識性積累

做一個智慧型的家長，需要在已有的教育經(jīng)驗上，不斷更新自己的育兒理念，了解育兒知識，掌握育兒方法。育兒知識的積累，是提升家長教育能力的基礎(chǔ)。因此，家長需要不斷地學(xué)習(xí)、思考，更新自己的教育理念和方法，用科學(xué)的育兒知識指導(dǎo)自己的教育行為。

（一）雙線課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入了我們的生活，家長學(xué)校課程的開展應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，開展“線上+線下”雙線課程。其中，線上課程為主，線下課程為輔。

1. 線上課程：家長云學(xué)堂平臺

崇化小學(xué)家長平時工作繁忙，內(nèi)容繁雜、時間長的課程并不適合，而7～8分鐘的短視頻更方便他們利用碎片化時間學(xué)習(xí)。應(yīng)充分利用家長云學(xué)堂平臺，讓家長們通過觀看短視頻、小文章，習(xí)得科學(xué)育兒方法。家長云學(xué)堂有著豐富的資源，包含了課程指導(dǎo)、熱點交流、專家引領(lǐng)、家長分享等。

線上微課程的學(xué)習(xí)以家長自主選擇為主，家長需要解決什么問題，就選擇相應(yīng)的課程，滿足了家長個性化的需求。班主任根據(jù)班級學(xué)生的共性問題，適當(dāng)推薦微課程內(nèi)容，引起家長的關(guān)注與重視。

2. 線下課程：學(xué)期家長會與專題小講座

線上課程雖然能最大限度地讓家長學(xué)習(xí)育兒知識，但是育兒問題千變?nèi)f化，充滿了個體特征，家長的疑惑仍然無法得到解答。而線下課程，與老師、專家面對面地互動交流，卻能滿足家長的個體需求。每學(xué)期學(xué)校都召開家長會，聘請專家就線上家庭教育的重點問題進(jìn)行專項講解。同時，每月一次小型家長會，以年段為主，邀請有需要的家長來校聽講。線下課程因為家長工作關(guān)系，頻率偏低，但是作為輔助型課程，很好地彌補了線上課程的不足。

（二）雙向交流

傳統(tǒng)的家長學(xué)校都是單向、單回路的教學(xué)，缺少家長反饋，甚至有的家長是被動參與，參加活動只是為了完成老師的任務(wù)。這樣單向的形式其實踐效果往往受限。崇化小學(xué)特地組織老師成立了“老師答疑團”，構(gòu)筑了“心語家園”交流中心，使家長學(xué)校從單向教學(xué)走向雙向教學(xué)，從而提高家長交流的積極性以及家長參與的主動性。

“心語家園”服務(wù)形式：熱線電話，周一至周五8點—17點；24小時微信咨詢；老師面對面，周一至周五11點—13點。

“心語家園”服務(wù)形式，學(xué)校為家長交流提供了多種雙向交流途徑，從實踐看，微信咨詢最受家長歡迎。有家長在微信中留言咨詢：孩子沒有信心怎么辦？老師就通過微信與家長建立互動。微信平臺不僅老師可以向家長發(fā)送視頻、推薦文章，家長也可以及時反饋孩子的視頻、照片，與老師進(jìn)行溝通，提高交流的互動性，保證指導(dǎo)策略的有效實施。通過實時的交流，提高家長對親子關(guān)系中偶發(fā)事件的應(yīng)對能力。

“心語家園”交流中心，以學(xué)校老師為主，也聘請專家、社區(qū)志愿者、家長共同幫忙管理，最大限度地為家長答疑解惑，幫助家長化解育兒難題。

（三）圓桌問診

“圓桌問診”是針對家校合作，以及家長在教育中存在的疑難雜癥舉辦的圓桌會議模式，由家長、老師共同參與。家長在圓桌問診過程中尋求心理支持和幫助，通過家長與家長、老師與家長之間的多元化交流，分享親子溝通技巧，站在孩子的角度看懂孩子不同階段的行為意圖，在家校合力的幫助下實現(xiàn)親子關(guān)系良性互動，促進(jìn)家庭和諧發(fā)展。

圓桌問診模式以老師和家長為主，必要時邀請學(xué)生參加，由學(xué)校提供圓桌場所，大家圍坐在一起，在輕松、愜意且又私密的氛圍中“問診”。

一次問診內(nèi)容單一，就孩子的某一個問題進(jìn)行探討，如“孩子作業(yè)拖拉的原因及解決的策略”，家長和老師群策群力，其中有孩子問題嚴(yán)重的家長，也有孩子表現(xiàn)優(yōu)異的家長，互相借鑒探討。這樣的問診方式大大提升了三方彼此之間的信任感和支持感，增進(jìn)對孩子的理解，有效地提升了家長的家庭教育指導(dǎo)能力。

五、 維度二：提供三項指南，賦能實踐性行動

做事需要“知行合一”，在知識性積累的前提下，需要家長相應(yīng)的行動。只有將理論知識付諸行動，才是真正的有效學(xué)習(xí)。為配合三階課程內(nèi)容，崇化小學(xué)特地設(shè)置了“家長日常行為指南”。“家長日常行為指南”目的是鼓勵家長陪伴孩子，并實現(xiàn)高質(zhì)量的陪伴。在陪伴的同時完成家庭教育。

“家長日常行為指南”主要分為“每日語言”“每周行動”和“‘百事’可樂”三大板塊，所有的內(nèi)容都具有選擇性，通過家長打卡方式完成行為指導(dǎo)。

（一）每日語言

語言是家長與孩子溝通的重要方式，語言藝術(shù)的正確運用，直接影響教育的效果。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！绷己玫恼Z言能幫助孩子樹立信心，能讓溝通順暢。但是，語言的藝術(shù)太過繁雜，并不能一蹴而就。許多家長在經(jīng)過家長學(xué)校授課后，最大的反饋就是“知道要注意語言，但是常常是氣上心頭，就什么都忘了”。為改變這種現(xiàn)象，在圓桌問診會上，老師、家長、專家一起設(shè)立了語言紅黑榜。

紅榜語言：你講得很有道理；你覺得該怎么辦；我們一起試試；你能有更好的辦法嗎？紅榜語氣：肯定、信任、尊重、鼓勵、贊賞。

黑榜語言：真笨，這都不會；怎么又弄不好了；你不如某某某好；你怎么老是不聽話！黑榜語氣；懷疑、嘲笑、輕視、斥責(zé)、憤怒。

語言紅黑榜，從日常用語到語氣選擇，非常鮮明地給家長提供了語言支持。語言紅黑榜的內(nèi)容短小，以家長平時比較集中的語言為主，有利于家長日常語言鍛煉，進(jìn)行有策略的表揚、鼓勵和批評，形成語言正能量。

（二）每周行動

崇化小學(xué)考慮到家長文化水平相對不高，平日工作繁忙，將家長與孩子的親子陪伴行為時間拉長為“一周”，同時定制“每周行動”卡，家長根據(jù)自己家的實際情況選擇切合自己的“每周行動”。如：

1. 共讀一本書：一起看一本書，探討共同喜歡的情節(jié)

2. 共同勞動：家人分工，一起大掃除……

3. 像朋友一樣聊一聊：互相聊聊工作、學(xué)習(xí)上的事情，商討家里的決定……

4. 周周運動日：一起跳繩、打籃球、爬山……

5. 互相表達(dá)愛：為對方做一件事……

一周行動事件卡，事件隨機，但需要通過打卡的形式，提醒家長與孩子共同完成，這樣既能減輕家長負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到親子陪伴效果。

（三）“百事”可樂

“百事”可樂是指源于家庭生活中點點滴滴的小事，為家長搭建平臺，進(jìn)一步陪伴孩子，關(guān)注孩子良好素質(zhì)的養(yǎng)成以及營造健康向上的家庭氛圍。

很多家長感言，孩子剛出生時手機里滿是小孩子的照片，但是隨著孩子逐漸長大，照片也在逐漸減少。為此，我們提倡家長與“每周行動”相結(jié)合，用拍照的方式記錄生活中的“百事”，記錄孩子有意義的瞬間。在記錄過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長與孩子在“百事”可樂中甜美和諧，教育的契機無處不在。

六、 研究成效

（一）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)家長自我成長的原動力

“三階二維六賦能”家長學(xué)校新樣態(tài)，從主題確立，內(nèi)容設(shè)計，都建立在家長已有教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尊重家長的自主選擇，激發(fā)家長的學(xué)習(xí)愿望，滿足家長的自我成長需要。

三階成長課程內(nèi)容，隨著時代的變遷，學(xué)生和家長的變化，每學(xué)年課程主題和具體內(nèi)容在動態(tài)中不斷更新，力求更符合家長的需要。

（二）注重親子陪伴，家庭教育努力踐行無痕化

“三階二維六賦能”家長學(xué)校新樣態(tài)，教學(xué)形式注重理論知識的內(nèi)化，實踐行為的習(xí)得，把深奧的理論知識以家庭教育問題重組，多渠道討論溝通，引發(fā)家長的深度參與，最后落實到親子陪伴中，盡力實現(xiàn)家庭教育無痕化。

（三）實現(xiàn)家校雙向奔赴，增強家長責(zé)任感，提升孩子幸福感

教育是一場幸福的遇見，亦是一場溫暖的修行。隨著家長意識的轉(zhuǎn)變與增強，家長與老師的交流逐漸增多，并積極參與學(xué)?；顒印＜议L與孩子逐漸增強相互尊重與理解，家庭關(guān)系明顯改善。學(xué)生參與活動積極性大大提高，在德智體美勞的各方面都有長足的發(fā)展。家長和老師關(guān)于家庭教育論文屢屢獲獎。

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作者簡介：俞蔚芳（1973～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)崇化小學(xué)，研究方向：小學(xué)德育實踐與班主任工作。