摘 要：文章旨在構(gòu)建名班主任工作室幸福教育模式的頂層設(shè)計(jì)，形成工作室團(tuán)隊(duì)幸福成長(zhǎng)的“144”模式。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的幸福成長(zhǎng)共同體，從五個(gè)方面進(jìn)行幸福教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，即師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、情感培育、班級(jí)文化、家校合作。研究采用個(gè)案研究、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，評(píng)價(jià)模式實(shí)施效果。研究發(fā)現(xiàn)該工作室模式能有效提高教師幸福感，培育學(xué)生正向心理，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幸福教育；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；班級(jí)文化；家校合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0007-04

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育需求的多樣化，幸福教育理念的提出與實(shí)施日益受到關(guān)注。本研究旨在深入探討名班主任工作室對(duì)幸福教育模式的頂層設(shè)計(jì)及其實(shí)踐，著重關(guān)注其創(chuàng)新的“144”模式。這一模式不僅關(guān)注教育質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)的提升，更重視教育過(guò)程中的幸福感受、情感交流、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及家校合作的有效性。

通過(guò)將積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際教育場(chǎng)景，劉東玲工作室實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的幸福成長(zhǎng)共同體。該工作室構(gòu)建的“144”模式——圍繞一個(gè)核心目標(biāo)、四個(gè)發(fā)展維度和四項(xiàng)策略途徑——不僅是理論上的創(chuàng)新，也在實(shí)踐中取得了顯著成效。通過(guò)對(duì)工作室的深入分析，本研究展示了幸福教育在提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善學(xué)生心理健康狀態(tài)以及增強(qiáng)家校合作方面的積極影響。

本研究的創(chuàng)新之處在于將抽象的幸福教育理念轉(zhuǎn)化為具體可行的教育模式，并通過(guò)案例研究展示了其在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中的應(yīng)用與效果。此外，研究還為未來(lái)的教育工作者在推廣和實(shí)施幸福教育理念時(shí)提供了有價(jià)值的參考和借鑒。通過(guò)此次研究，我們能夠更深入地理解和認(rèn)識(shí)到幸福教育在當(dāng)代教育體系中的重要性和潛在價(jià)值。

一、 名班主任工作室幸福教育模式的頂層設(shè)計(jì)

（一）工作室的幸福理念與定位

劉東玲工作室的幸福教育模式，源于對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解和對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)的前瞻性預(yù)見(jiàn)。工作室的核心理念強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中培育幸福感，這一理念不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的情感健康與心理福祉。

工作室的幸福教育模式以“1+4+4”的結(jié)構(gòu)為框架。其中，“1”指的是幸福成長(zhǎng)共同體，這是工作室模式的核心，即學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同成長(zhǎng)的理念。工作室認(rèn)為，真正的教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種幸福感的培育和共享。在這一核心指引下，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同構(gòu)建了一個(gè)和諧、積極、充滿愛(ài)的教育環(huán)境。

“4+4”則代表著工作室在幸福教育實(shí)踐中的具體維度和策略。四個(gè)維度包括：師德建設(shè)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、情感與心理健康教育以及家校合作與共育。這四個(gè)維度不僅是教育實(shí)踐的重要領(lǐng)域，也是提升教育質(zhì)量和幸福感的關(guān)鍵因素。每個(gè)維度都有其特定的目標(biāo)和實(shí)施策略，共同構(gòu)成了工作室幸福教育模式的實(shí)體框架。四項(xiàng)策略途徑則具體指導(dǎo)了幸福教育的實(shí)施。這包括：幸福研修、幸福活動(dòng)探索、幸福課程開(kāi)發(fā)以及幸福文化打造。這些策略不僅是理論的實(shí)踐，更是工作室對(duì)幸福教育理念深化和創(chuàng)新的體現(xiàn)。通過(guò)這些策略，工作室致力于在教育實(shí)踐中培養(yǎng)出更多擁有幸福感、能夠傳播幸福感的教師和學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)幸福教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二）工作室“144”模式的內(nèi)涵解析

1. 模式的核心目標(biāo)

劉東玲工作室的幸福教育模式以“共同體”的概念作為其核心。這一理念突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的共同參與和共同成長(zhǎng)。核心目標(biāo)不僅是提高學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是在教育過(guò)程中培養(yǎng)出能夠感受和創(chuàng)造幸福的個(gè)體。這種模式的實(shí)施，旨在建立一個(gè)積極的、相互支持的教育環(huán)境，其中每個(gè)成員都能感受到成就感、歸屬感和幸福感。

2. 模式的四個(gè)維度

師德建設(shè)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：工作室強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師德修養(yǎng)，認(rèn)為教師的幸福感和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。通過(guò)培訓(xùn)、研修和實(shí)踐活動(dòng)，教師在專(zhuān)業(yè)技能和道德素養(yǎng)上得到全面提升。

班級(jí)文化建設(shè)：班級(jí)文化的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的情感和社交發(fā)展至關(guān)重要。工作室通過(guò)營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力和歸屬感，讓學(xué)生在一個(gè)充滿支持和關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。

情感與心理健康教育：心理健康教育在學(xué)生的全面發(fā)展中扮演著重要角色。工作室通過(guò)各種活動(dòng)和課程，如心理輔導(dǎo)和情感教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感智力和心理韌性。

家校合作與共育：強(qiáng)化家校之間的溝通與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家?；?dòng)活動(dòng)等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)更好地理解和支持學(xué)校的教育理念和方法。

3. 模式的四項(xiàng)策略途徑

幸福研修：定期舉辦教師培訓(xùn)和研修活動(dòng)，提升教師對(duì)幸福教育理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力。

幸福活動(dòng)探索：通過(guò)豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，如戶外教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等。

幸福課程開(kāi)發(fā)：整合和設(shè)計(jì)包含幸福教育元素的課程，如心理健康教育、情感教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。

幸福文化打造：在校園內(nèi)外形成一種積極向上、充滿愛(ài)和幸福的文化氛圍，通過(guò)各種活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)營(yíng)造出這樣的氛圍。

（三）工作室幸福教育的特色

劉東玲工作室的幸福教育模式，以其獨(dú)特的教育理念和實(shí)踐方法，在當(dāng)代教育領(lǐng)域中獨(dú)樹(shù)一幟。該模式的核心特色在于其全面關(guān)注教育過(guò)程中的幸福感受，涵蓋教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)主體，創(chuàng)造了一個(gè)多維度的教育共同體。

1. 全面性和人文關(guān)懷

該模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更重視其心理健康、情感發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和心理福祉給予同等重視，確保教育過(guò)程中教師和學(xué)生之間的情感交流和心理共鳴。

2. 互動(dòng)性與合作性

工作室模式強(qiáng)調(diào)家校共育，促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)校與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、共同活動(dòng)和溝通平臺(tái)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，共同為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3. 創(chuàng)新性與實(shí)用性

工作室模式的另一特色是其創(chuàng)新性。通過(guò)“1+4+4”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供了實(shí)用的幸福教育路徑。

4. 可持續(xù)性與發(fā)展性

該模式注重教育的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)定期的研修、活動(dòng)和課程更新，確保教育內(nèi)容和方法與時(shí)俱進(jìn)，滿足不斷變化的教育需求。

5. 多元化與個(gè)性化

工作室模式充分考慮到不同學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，提供了多樣化的教育資源和活動(dòng)，確保每個(gè)人都能在其中找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

二、 名班主任工作室幸福教育實(shí)施路徑

（一）理念引領(lǐng)播種幸福

劉東玲工作室的幸福教育模式，是在積極心理學(xué)理論的引領(lǐng)下構(gòu)建的，以“播種幸?！睘槠浜诵膶?shí)施路徑。該路徑的核心在于將幸福教育理念融入教學(xué)的各個(gè)方面，從而使得教育過(guò)程不僅傳授知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的幸福感。

1. 理念的內(nèi)涵

幸福教育的理念主要基于三個(gè)方面：一是學(xué)生的全面發(fā)展，注重情感、社交和心理健康；二是教師的職業(yè)滿足和自我成長(zhǎng)；三是家長(zhǎng)的參與和教育合作。這一理念不僅關(guān)注學(xué)術(shù)成就，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的幸福感和整體的和諧發(fā)展。

2. 實(shí)施策略

為了實(shí)現(xiàn)這一理念，工作室采取了多元化的策略。首先，通過(guò)定期的教師培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)幸福教育的理解。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生為中心的課程和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和社交能力。最后，通過(guò)家長(zhǎng)教育和家?；?dòng)活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幸福教育理念的理解和參與。

3. 實(shí)踐舉措

在日常教學(xué)中，工作室強(qiáng)調(diào)情感教育和心理健康的重要性，通過(guò)主題班會(huì)、情感教育課程、心理健康輔導(dǎo)等方式，營(yíng)造一個(gè)溫馨、支持和理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，工作室還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐。

4. 成效評(píng)估

為了評(píng)估理念實(shí)施的效果，工作室采用了定量和定性的方法進(jìn)行評(píng)估。包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康水平、社交能力；教師的教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)滿意度；家長(zhǎng)的滿意度和參與度等多個(gè)維度。

（二）沃土深耕收幸福果

1. 幸福研修促專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

劉東玲工作室通過(guò)定期的幸福研修活動(dòng)，為教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這些研修活動(dòng)包括了心理學(xué)研討、教育技巧培訓(xùn)以及幸福教育理念的探討等。通過(guò)專(zhuān)家講座、工作坊和小組討論，教師不僅獲得了新的教學(xué)技能，而且在情感支持和職業(yè)滿足感上有了顯著提升。此外，工作室還鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育實(shí)踐研究，將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2. 科研領(lǐng)航探索幸?；顒?dòng)

在劉東玲工作室，科研活動(dòng)是探索幸福教育的重要途徑。工作室組織了多項(xiàng)課題研究，涵蓋學(xué)生心理健康、班級(jí)文化建設(shè)、家校合作等多個(gè)方面。這些研究項(xiàng)目不僅為教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)，也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)這些科研項(xiàng)目，工作室成員能夠深入了解學(xué)生的需求，為他們量身定制更合適的教育方案。

3. 開(kāi)發(fā)幸福課程培植情感

劉東玲工作室重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，因此開(kāi)發(fā)了一系列的幸福課程。這些課程包括情感教育、社交技能培訓(xùn)、心理健康課程等，旨在幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，提高他們的情感智力和心理韌性。這些課程通過(guò)游戲、討論和實(shí)際操作等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4. 打造文化讓班級(jí)有魂

班級(jí)文化的建設(shè)是劉東玲工作室的另一重要環(huán)節(jié)。工作室倡導(dǎo)創(chuàng)造一個(gè)充滿正能量、鼓勵(lì)創(chuàng)新和尊重多樣性的班級(jí)氛圍。通過(guò)組織各種班級(jí)活動(dòng)、建立班級(jí)傳統(tǒng)和儀式，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感。這樣的班級(jí)文化不僅提高了學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)精神，也使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有意義。

5. 家校共情共育成就幸福

家校合作是實(shí)現(xiàn)幸福教育目標(biāo)的關(guān)鍵。劉東玲工作室通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家訪、設(shè)置家?；?dòng)平臺(tái)等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作。家校共育不僅幫助家長(zhǎng)更好地理解學(xué)校的教育理念，也使家長(zhǎng)能夠在家庭教育中發(fā)揮更積極的作用。通過(guò)這種方式，工作室有效地構(gòu)建了一個(gè)支持學(xué)生成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境。

三、 名班主任工作室幸福教育模式的實(shí)施效果

（一）成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提高

在劉東玲工作室實(shí)施的幸福教育模式中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了顯著提升。首先，工作室通過(guò)持續(xù)的幸福研修，強(qiáng)化了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使他們更加熟練地運(yùn)用積極心理學(xué)原理和教育實(shí)踐。其次，通過(guò)參與工作坊和研討會(huì)，教師們不僅拓寬了視野，還增強(qiáng)了創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，實(shí)踐幸福教育的過(guò)程中，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。這些都證明了工作室在提高成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平方面取得了顯著成效。

（二）學(xué)生心理與成長(zhǎng)質(zhì)量改善

幸福教育模式在提升學(xué)生心理健康和成長(zhǎng)質(zhì)量方面同樣取得了積極成果。工作室通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的幸福課程和活動(dòng)，有效地培植了學(xué)生的積極情感和心理素質(zhì)。這些課程和活動(dòng)幫助學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力時(shí)保持積極態(tài)度，促進(jìn)了他們的心理健康。同時(shí)，通過(guò)班級(jí)文化的建設(shè)和家校共育，學(xué)生的社會(huì)技能和人際交往能力得到了顯著提高。綜上所述，幸福教育模式有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，特別是在心理素質(zhì)和社交能力方面的提升。

（三）家校關(guān)系加強(qiáng)與滿意度提升

名班主任工作室實(shí)施的幸福教育模式在加強(qiáng)家校關(guān)系和提升家長(zhǎng)滿意度方面取得了顯著成效。通過(guò)工作室的策略，家長(zhǎng)參與教育過(guò)程的機(jī)會(huì)增加，例如家校共育活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校和家訪等，這些互動(dòng)加深了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育方案的理解和支持，同時(shí)增強(qiáng)了家長(zhǎng)在子女教育中的參與感和責(zé)任感。此外，定期的家校溝通和反饋機(jī)制的建立，使家長(zhǎng)能夠更清楚地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，從而提升了家長(zhǎng)的滿意度。這種積極的家校合作模式有助于形成教育的共同體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）班級(jí)整體環(huán)境與氛圍優(yōu)化

在班級(jí)環(huán)境和氛圍優(yōu)化方面，幸福教育模式展現(xiàn)了顯著成效。工作室推行的以師寓德、以班寓德的策略，有助于打造一個(gè)積極、和諧的班級(jí)氛圍。班級(jí)文化的建設(shè)，如班級(jí)口號(hào)、標(biāo)志和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和班級(jí)榮譽(yù)感。此外，通過(guò)各類(lèi)主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生間的相互理解和尊重，使得班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系更加和諧。班級(jí)環(huán)境的優(yōu)化還包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，如創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性和舒適性的學(xué)習(xí)角和活動(dòng)區(qū)域，使學(xué)生在積極、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、 結(jié)論

本研究深入探討了幸福教育在現(xiàn)代教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用與成效。我們的研究基于劉東玲工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出并實(shí)踐了一個(gè)全面的幸福教育模式——“144”團(tuán)隊(duì)幸福成長(zhǎng)模式。這一模式以構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的幸福成長(zhǎng)共同體為核心，圍繞四個(gè)維度和四項(xiàng)策略途徑展開(kāi)，全方位地促進(jìn)了師生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幸福感的提升。在理念上，我們強(qiáng)調(diào)幸福教育不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，旨在通過(guò)積極心理學(xué)的引領(lǐng)，營(yíng)造一個(gè)幸福的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都能體驗(yàn)到教育過(guò)程中的幸福感。通過(guò)持續(xù)的研修、活動(dòng)探索、課程開(kāi)發(fā)和文化打造，我們的工作室不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還優(yōu)化了班級(jí)環(huán)境，提升了學(xué)生的幸福感。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)幸福教育模式的實(shí)施，家校關(guān)系得到顯著改善，家長(zhǎng)的參與度和滿意度顯著提高。這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也為家校合作提供了新的思路和平臺(tái)。最終，我們的研究成果不僅在學(xué)術(shù)上具有創(chuàng)新性，也在實(shí)踐中顯示出了顯著的應(yīng)用價(jià)值。

總體來(lái)說(shuō)，本研究通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為當(dāng)前和未來(lái)的教育工作者提供了一種新的視角和方法，即通過(guò)幸福教育模式的實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化家校關(guān)系，從而達(dá)到教育的根本目的——培養(yǎng)出更多幸福、健康、全面發(fā)展的學(xué)生。未來(lái)，我們期待這種模式能夠在更廣泛的范圍內(nèi)得到應(yīng)用和推廣，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉東玲（1973～），女，漢族，廣東興寧人，廣州市南海中學(xué)，研究方向：幸福教育。