摘 要：“一平方米種植”項(xiàng)目深度融合了STEAM教育與勞動(dòng)教育，為學(xué)生帶來了深遠(yuǎn)的影響。通過親手種植，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了種植知識，更在實(shí)踐中錘煉了勞動(dòng)技能。這一過程中，深刻理解了科學(xué)原理在種植中的應(yīng)用，熟練掌握了技術(shù)工具，甚至能夠獨(dú)立完成工程設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作。更重要的是，該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用STEAM知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力他們成為具備創(chuàng)新精神和全面能力的未來人才。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程整合；STEAM教育

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0019-04

在當(dāng)今日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。特別是在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才方面，傳統(tǒng)的教育模式顯得力不從心。因此，探索STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）與勞動(dòng)教育的課程整合顯得尤為重要。以“一平方米種植”項(xiàng)目為例，這一整合策略的實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過親手種植，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了種植技能，還能夠在實(shí)踐中跨學(xué)科地運(yùn)用知識解決問題，從而更深刻地理解知識的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。然而，當(dāng)前在整合STEAM與勞動(dòng)教育的過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，跨學(xué)科整合需要不同學(xué)科教師之間的緊密合作，但在實(shí)際操作中，往往存在溝通不暢、合作不緊密的問題。這需要學(xué)校加強(qiáng)教師間的交流與合作，形成有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。其次，整合后的教學(xué)評價(jià)體系也需要進(jìn)一步完善，以確保評價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。只有建立科學(xué)、合理的評價(jià)體系，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

“一平方米種植”項(xiàng)目是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課程整合策略，它將STEAM教育與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索和合作。這一項(xiàng)目的實(shí)施，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的平臺，還在親手種植的過程中，深入體驗(yàn)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目設(shè)定與準(zhǔn)備階段，教師首先要明確項(xiàng)目的目標(biāo)，即讓學(xué)生通過種植活動(dòng)，掌握植物生長的科學(xué)知識，提高技術(shù)操作能力，培養(yǎng)工程思維，發(fā)展藝術(shù)審美，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。接著，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑼寥罈l件以及學(xué)生的興趣和能力，選擇合適的種植植物，并準(zhǔn)備必要的工具和材料。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師會(huì)先向?qū)W生傳授相關(guān)的種植知識，如植物的生長原理、種植技術(shù)等。然后，學(xué)生會(huì)被分成若干小組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理。在小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)澆水，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)等。在種植過程中，學(xué)生需要不斷觀察植物的生長情況，記錄數(shù)據(jù)，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題。例如，他們可以利用科學(xué)知識解釋植物的生長原理，利用技術(shù)工具如智能灌溉系統(tǒng)輔助種植，運(yùn)用工程思維設(shè)計(jì)合理的灌溉系統(tǒng)，運(yùn)用藝術(shù)審美進(jìn)行園藝設(shè)計(jì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算種植密度；等等。在項(xiàng)目實(shí)踐中，例如學(xué)生在種植過程中遇到了土壤濕度不均勻的問題。通過小組討論，結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識，分析出問題的原因可能是灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)不合理。于是，會(huì)運(yùn)用工程思維，重新設(shè)計(jì)灌溉系統(tǒng)，通過調(diào)整噴頭的位置和角度，使水分能夠均勻分布到每一株植物上。這一問題的解決過程，不僅讓學(xué)生深入理解了科學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，還鍛煉了他們的工程設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生會(huì)展示自己的種植成果，包括植物的生長情況、園藝設(shè)計(jì)作品等。教師會(huì)根據(jù)成果的質(zhì)量和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并給予積極的反饋和建議。同時(shí)，教師還會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)項(xiàng)目過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思在跨學(xué)科知識應(yīng)用、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)合作等方面存在的問題和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒和改進(jìn)的方向。最后，通過“一平方米種植”項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的學(xué)科知識，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在種植的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，如何與他人合作完成任務(wù)，如何面對困難和挑戰(zhàn)。

二、 情境化教學(xué)模式

在推進(jìn)“一平方米種植”項(xiàng)目時(shí)，深刻認(rèn)識到將STEAM教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合并融入情景化教學(xué)的重要性。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還顯著提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中深刻理解和掌握跨學(xué)科知識。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的農(nóng)場環(huán)境，將一平方米的種植空間變成他們的“小農(nóng)場”。每個(gè)學(xué)生都被賦予了農(nóng)民或園藝師的角色，需要親手完成從播種、澆水、施肥到除草等各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。這種角色分配讓學(xué)生更加投入，仿佛真的置身于農(nóng)場之中，體驗(yàn)著種植的樂趣和挑戰(zhàn)。在情景化教學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合STEAM教育的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與種植相關(guān)的活動(dòng)。例如，在科學(xué)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長過程，理解光合作用、水分循環(huán)等科學(xué)原理。通過親手種植，觀察植物從種子發(fā)芽到茁壯成長的每一個(gè)階段，感受到生命的力量和科學(xué)的奧秘。在技術(shù)方面，可以引入智能灌溉系統(tǒng)、植物生長燈等現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些技術(shù)來提高種植效率。在“一平方米種植”課程中，學(xué)生通過參與智能溫室項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，深刻體驗(yàn)了STEAM教育與勞動(dòng)教育的有效融合。學(xué)生被分成多個(gè)小組，每個(gè)小組都積極投入項(xiàng)目的研究和制作中。利用傳感器和微控制器等現(xiàn)代技術(shù)，結(jié)合科學(xué)知識，深入探討植物生長所需的最佳環(huán)境條件，并據(jù)此設(shè)計(jì)能夠智能調(diào)節(jié)溫度、濕度和光照的溫室模型。這種情景化教學(xué)的方式極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。此外，在園藝設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對園藝進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)知識，設(shè)計(jì)各種花壇造型和植物搭配方案。這些設(shè)計(jì)不僅美觀大方，還能體現(xiàn)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。通過“一平方米種植”項(xiàng)目，學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握了跨學(xué)科知識，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如何與他人合作完成任務(wù)，如何面對困難和挑戰(zhàn)。這種情景化教學(xué)的方法不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 跨學(xué)科合作能力

在“一平方米種植”項(xiàng)目中，深入實(shí)踐了STEAM與勞動(dòng)教育的課程整合策略，并通過鼓勵(lì)不同學(xué)科教師間的緊密合作，共同設(shè)計(jì)出了富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方案。這一策略不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還極大地提升了他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目伊始，組建了一個(gè)由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等不同學(xué)科教師組成的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。只有集合了各學(xué)科的智慧和力量，才能設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生興趣又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方案。于是，圍繞“一平方米種植”的主題，展開了深入的討論和研究。在討論中，明確了項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)掌握跨學(xué)科知識，提升勞動(dòng)技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師共同設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐活動(dòng)。以種植計(jì)劃為例，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生了解植物生長的基本原理，技術(shù)教師則介紹了智能灌溉系統(tǒng)的使用方法和原理，數(shù)學(xué)教師則幫助學(xué)生運(yùn)用比例和測量知識來計(jì)算種植密度和灌溉量。在園藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，藝術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用色彩和造型來美化種植空間。在具體實(shí)施過程中，不同學(xué)科的教師緊密合作，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。在灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生分組進(jìn)行，每組由不同學(xué)科的教師擔(dān)任指導(dǎo)?？茖W(xué)教師負(fù)責(zé)解釋水的循環(huán)和植物對水分的需求，技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生如何安裝和調(diào)試智能灌溉系統(tǒng)，而工程教師則負(fù)責(zé)解決學(xué)生在安裝過程中遇到的技術(shù)難題。通過這樣的跨學(xué)科合作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，可以組織一場“一平方米種植”成果展示會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的種植成果和園藝設(shè)計(jì)作品，并向大家介紹自己在項(xiàng)目中的收獲和體會(huì)。通過展示會(huì)，學(xué)生不僅獲得了成長和進(jìn)步，也深深感受到了跨學(xué)科合作教學(xué)的巨大魅力。

四、 技術(shù)輔助教學(xué)方法

在“一平方米種植”項(xiàng)目中，深入實(shí)踐了STEAM與勞動(dòng)教育的課程整合策略，并巧妙地運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，以顯著提升種植效率和教學(xué)質(zhì)量。這一整合策略不僅為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還讓他們在真實(shí)場景中深刻體驗(yàn)了跨學(xué)科知識的應(yīng)用。通過引入智能灌溉系統(tǒng)和土壤檢測儀等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供了一個(gè)智能化的種植環(huán)境。在智能灌溉系統(tǒng)的幫助下，學(xué)生能夠通過監(jiān)測土壤濕度和作物的水分需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)灌溉。這種灌溉方式不僅大大節(jié)約了水資源，還確保了作物在適宜的水分條件下生長，從而提高了種植效率。同時(shí)，系統(tǒng)還能夠?qū)崟r(shí)獲取土壤的各項(xiàng)參數(shù)，如酸堿度、養(yǎng)分含量等，為學(xué)生提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持。在日常教學(xué)過程中，注重將智能灌溉系統(tǒng)的使用方法與原理融入實(shí)踐活動(dòng)中。例如，在一次種植實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組合作，利用智能灌溉系統(tǒng)為各自負(fù)責(zé)的種植區(qū)域進(jìn)行灌溉。根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，學(xué)生精確計(jì)算灌溉量，并設(shè)置了合適的灌溉時(shí)間和頻率。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了智能灌溉系統(tǒng)的操作方法，還學(xué)會(huì)了如何根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整灌溉策略，以達(dá)到最佳的種植效果。此外，還可以利用土壤檢測儀優(yōu)化土壤管理。學(xué)生使用土壤檢測儀測量了土壤的水分含量、養(yǎng)分含量和酸堿度等指標(biāo)，并根據(jù)檢測結(jié)果制訂了相應(yīng)的施肥計(jì)劃。在施肥過程中，他們根據(jù)土壤的實(shí)際需求，精確計(jì)算了施肥量，并選擇了合適的肥料種類。通過實(shí)踐，學(xué)生深刻理解了土壤管理的重要性，并掌握了科學(xué)施肥的方法。在教學(xué)效果評估方面，對使用現(xiàn)代科技手段前后的種植成果進(jìn)行對比。結(jié)果顯示，通過智能灌溉系統(tǒng)和土壤檢測儀的輔助，學(xué)生的種植效率得到了顯著提高，作物生長狀況也更加優(yōu)良。同時(shí)，學(xué)生在跨學(xué)科知識應(yīng)用、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力也得到了顯著提升。例如，在園藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)的藝術(shù)知識，結(jié)合智能灌溉系統(tǒng)和土壤檢測儀提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了創(chuàng)意性的園藝設(shè)計(jì)。他們通過選擇合適的植物品種、搭配色彩和形態(tài)，創(chuàng)造出了既美觀又實(shí)用的種植空間。這一實(shí)踐過程不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還讓他們深刻體會(huì)到了現(xiàn)代科技手段在園藝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值?？傊耙黄椒矫追N植”項(xiàng)目中的STEAM與勞動(dòng)教育課程整合策略成功運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了跨學(xué)科知識，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 評估教學(xué)效果

“一平方米種植”項(xiàng)目為STEAM與勞動(dòng)教育的課程整合提供了一個(gè)生動(dòng)的實(shí)踐平臺。在這個(gè)項(xiàng)目中，不僅要追求知識的傳遞，更要注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。為了全面而準(zhǔn)確地評估這一整合策略的教學(xué)效果，采取了多維度的評估方法，并緊密結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)例子。首先，教師明確項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，即希望學(xué)生通過“一平方米種植”的實(shí)踐，能夠深入理解植物生長的科學(xué)原理，掌握土壤檢測、智能灌溉等現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)工程思維和藝術(shù)審美能力，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和決策。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)了一系列有針對性的教學(xué)活動(dòng)和評估指標(biāo)。在評估過程中，教師采用了多種方法以確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。除了傳統(tǒng)的考試和測試，還注重觀察學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。例如，在種植過程中，觀察學(xué)生是否能夠正確操作土壤檢測儀，根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)整施肥和灌溉策略；評估學(xué)生在園藝設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新性，是否能夠?qū)⑺囆g(shù)元素融入種植布局中；教師還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的分工與協(xié)作，以及他們解決問題的能力。同時(shí)，也要注重過程評估。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生記錄種植日志，記錄他們的觀察、思考和實(shí)驗(yàn)過程。這些日志不僅成為教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，也為學(xué)生提供了反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓他們將自己的種植作品、設(shè)計(jì)方案或研究報(bào)告展示給同學(xué)們和教師，接受大家的評價(jià)和反饋。例如在日常操作評估過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度。他們通過親自操作土壤檢測儀和智能灌溉系統(tǒng)，深入了解了植物生長的科學(xué)原理和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。在園藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，他們發(fā)揮創(chuàng)意，將不同的植物和裝飾元素巧妙搭配，創(chuàng)造出獨(dú)特的種植空間。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，他們分工明確、配合默契，共同完成了種植任務(wù)。通過綜合評估學(xué)生的知識掌握程度、技能操作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，得出了“一平方米種植”種植項(xiàng)目中STEAM與勞動(dòng)教育的課程整合策略取得了顯著成效的結(jié)論。這不僅為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后的教學(xué)改革提供了有益的參考和借鑒。

六、 結(jié)論

在“一平方米種植”課程中，STEAM與勞動(dòng)教育的整合展示出了令人矚目的成效。學(xué)生親手種植，不僅鍛煉了種植技能，更在過程中深入體會(huì)到了跨學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用，大大提升了他們的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠在實(shí)踐中提升自我，鍛煉創(chuàng)新思維。展望未來，期待通過持續(xù)完善和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓STEAM與勞動(dòng)教育的融合發(fā)揮更大效能，為學(xué)生帶來更加豐富多彩、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：童珍燕（1991～），女，漢族，浙江建德人，舟山市定海區(qū)瀝港中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。