摘 要：新課標(biāo)構(gòu)建的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要依據(jù)課程資源與課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此在某種程度上實(shí)現(xiàn)與大單元教學(xué)的對接。在整個小學(xué)期間，三年級為習(xí)作教學(xué)的重要初始階段，如何采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何讓學(xué)生在寫作中感到有話可說、有內(nèi)容可寫、喜歡表達(dá)、樂于動筆等是習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)，統(tǒng)編版語文教材給予讀寫結(jié)合充分重視，并于三年級階段植入讀寫例話與寫作。小學(xué)語文三年級上冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，文章旨在通過合理教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高、習(xí)作能力得以夯實(shí)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：單元；任務(wù)群；祖國河山

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0032-05

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，在具體啟動階段要充分考慮教師的設(shè)計(jì)能力與學(xué)生的理解力、承受力，因?yàn)楹芏嘟處熍c學(xué)生習(xí)慣采用分課教學(xué)方法。在對單元課文內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時，既要嚴(yán)格遵循分課設(shè)計(jì)背景又要將任務(wù)群元素有機(jī)融入各個部分，既要有主任務(wù)又要有具體學(xué)習(xí)活動，既要突出重點(diǎn)內(nèi)容又要兼顧學(xué)生的主動參與能力，既助力學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程又讓學(xué)生有豐富的親身實(shí)踐。因此，教師在具體設(shè)計(jì)中要精準(zhǔn)把握科學(xué)方法，適時提供有力支持，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

一、 部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元內(nèi)容解讀

在教育教學(xué)中，教師要對統(tǒng)編版教材的人文主題與語文要素雙線并行的單元結(jié)構(gòu)給予充分重視?！白鎳由健笔墙y(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的人文主題，而“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”為本單元的語文要素，本單元為學(xué)生留置的習(xí)作內(nèi)容也是讓學(xué)生圍繞“關(guān)鍵語句”來寫。

（一）人文主題——祖國河山

本單元共收錄《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，以及習(xí)作“這兒真美”和《語文園地》。“祖國，我愛你”是本單元的導(dǎo)語，整個單元編排獨(dú)具匠心。其中，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》是《古詩三首》的內(nèi)容，分別描繪了長江兩岸東梁山、西梁山的雄偉壯觀與江水浩蕩奔流的氣勢，惟妙惟肖地描摹了西湖晴天的晴和之景與雨天的獨(dú)特韻味，生動細(xì)致地勾勒了中國最大淡水湖洞庭湖的山色美景，讓我們看到了作者對大自然神奇杰作的衷心贊美與熱愛。還有風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，令人流連忘返的海濱小城，以及綺麗壯觀的小興安嶺。學(xué)生放眼縱覽，便可以從書本上將祖國大好河山盡收眼底，充分感受國土的幅員遼闊、豐富物產(chǎn)、美麗風(fēng)光，從而產(chǎn)生對祖國的深厚情感。

（二）語文要素——借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思

認(rèn)真梳理教材，不難發(fā)現(xiàn)“段”的教學(xué)首次出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中，因此“段”為教學(xué)重點(diǎn)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)會在理解詞句時對多種方法的靈活運(yùn)用，并能將自己的真實(shí)想法用簡潔的語句進(jìn)行敘述，這些都為落實(shí)本單元的語文要素打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！陡火埖奈魃橙簫u》每一段落的關(guān)鍵語句幾乎都集中在段首，《海濱小城》課后第2小題引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子理解一段話，《美麗的小興安嶺》分別描繪了不同季節(jié)小興安嶺的美景并讓學(xué)生明白段首的“春天”“夏天”“秋天”“冬天”為關(guān)鍵詞。本單元“習(xí)作”內(nèi)容也在引導(dǎo)學(xué)生“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”，也是對“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的深層次教學(xué)。通過這樣的方法，完成在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，順利完成由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑，彰顯語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念。因此，在具體教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將單元語文要素作為重心，在此基礎(chǔ)上逐一學(xué)習(xí)關(guān)鍵核心知識點(diǎn)，相關(guān)學(xué)習(xí)成果要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群系列活動來形成。

二、 部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

（一）學(xué)習(xí)主題

結(jié)合本單元的文體特點(diǎn)并對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的相關(guān)內(nèi)容，可看出其與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相似相通之處較多，均為讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得較高的審美體驗(yàn)，逐步夯實(shí)文學(xué)創(chuàng)作基礎(chǔ)。本單元“段”的教學(xué)首次出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中，認(rèn)真梳理整個教材不難發(fā)現(xiàn)“段”是搭建“句子”與“篇章”的堅(jiān)實(shí)橋梁，向前承接了本冊第四單元要求的“借助關(guān)鍵語句對一段話意思概括”，向后啟發(fā)了本冊第七單元的“了解課文從哪些方面把事情寫清楚”，由句至段、由段至篇，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行合理過渡，可以看出“段”在本單元中的作用非常顯著。基于上述原因，本單元將“賞祖國山河”作為學(xué)習(xí)主題，并結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“暢游大好河山”的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞物產(chǎn)豐富的西沙群島、領(lǐng)略海濱城市的優(yōu)美、感受小興安嶺的迷人風(fēng)景，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)心油然生出驕傲自豪，將誠摯的熱愛化作一粒種子深埋在心底，用理解與感動澆灌。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元教學(xué)遵循“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，并與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能夠流利準(zhǔn)確且飽含深情地誦讀課文，能深刻感知祖國大好河山的壯美秀麗。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對文學(xué)語言魅力進(jìn)行深刻感悟，借助豐富想象提高審美認(rèn)知；②帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每篇課文的不同結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生在對一段話意思進(jìn)行理解時學(xué)會找出“關(guān)鍵語句”，并借助其進(jìn)行體味，對作品的基本特點(diǎn)充分了解；③鼓勵學(xué)生在摘抄本上整理并積累優(yōu)美詞句，結(jié)合親身體會進(jìn)行評價，開展閱讀交流會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通探討；④讓學(xué)生通過熟讀后結(jié)合具體課文內(nèi)容向別人介紹自己比較喜歡的部分；⑤指引學(xué)生對某處景物細(xì)心觀察，讓其圍繞關(guān)鍵語句寫出一段話，在習(xí)作中盡量多用所積累的合適詞匯，嘗試創(chuàng)意表達(dá)。

基于上述因素，本單元決定采用以“人文主題”為主的設(shè)計(jì)，為了促使整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)更加順暢，對每首詩歌、每篇文章所描寫的不同地方在地圖上做出醒目標(biāo)記，從而將整個完整的“暢游”路線深刻烙印在學(xué)生心中，同時啟示學(xué)生借助豐富的語言文學(xué)對不同地方的美景進(jìn)行充分想象，并結(jié)合希沃白板展示的圖片、音頻等內(nèi)容感受祖國秀美遼闊的大好河山，通過單元任務(wù)群設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置“美好境遇”，激發(fā)學(xué)生對這些美景生出游覽的愿望，從而為本單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)積極的情感基礎(chǔ)。

三、 部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元任務(wù)群內(nèi)容教學(xué)流程

在進(jìn)行單元任務(wù)群設(shè)計(jì)時，要以學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律等為中心，基于生活實(shí)踐與語言活動主線，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為重要載體并與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境、教材資源等要素相整合，本活動以“賞祖國河山”為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“暢游大好河山”的學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計(jì)出“探索地圖上的大好河山”“描繪古詩中的大好河山”“欣賞書本里的大好河山”“書寫家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景”四個主學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在每個主任務(wù)下還設(shè)計(jì)出包含不同內(nèi)容的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助完整的學(xué)習(xí)方案認(rèn)真閱讀、積極思索、主動感悟。具體任務(wù)群如下：

（一）單元主要任務(wù)

任務(wù)一：探索地圖上的大好河山。學(xué)習(xí)活動一：探尋大好河山路程并做標(biāo)記。教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文與《語文園地》中“日積月累”的具體內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上借助希沃白板對中國地圖認(rèn)真觀察，與學(xué)生共同找尋并標(biāo)記出地圖上位于安徽和縣與蕪湖市長江兩岸的天門山、杭州西湖、湖南省北部長江中游荊江河段以南的洞庭湖、南海西北部的西沙群島、廣西北海市的海濱小城、黑龍江省中北部的小興安嶺、重慶市的白帝城等大致位置，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)本上勾畫出本單元的“景點(diǎn)行程路線”，讓學(xué)生了解祖國大好河山遍布每一處地方，從而生出對祖國的熱愛；在授完課后，教師可為學(xué)生留置從網(wǎng)絡(luò)或者圖書上搜集與天門山、西沙群島等相關(guān)資料的作業(yè)，讓學(xué)生借助文字介紹對這些美麗的地方進(jìn)行初步了解。學(xué)習(xí)活動二：獲取了解美好河山“直通票”。教師可引導(dǎo)學(xué)生對本單元的每一篇課文采用多樣化方式讀通讀順，比如靈活掌握快慢節(jié)奏的自由讀、每小組選派優(yōu)秀代表的比賽讀、小組默契配合的合作讀等，在誦讀過程中讓學(xué)生對課文內(nèi)容中出現(xiàn)的具體省份、地市名稱、景點(diǎn)名字等進(jìn)行認(rèn)讀，并圈畫和風(fēng)景相關(guān)的生字詞強(qiáng)化識記，通過查字典等方法合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)的其他生字詞；帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文園地》中的內(nèi)容，將“識字加油站”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真分析兩組詞語的構(gòu)成特點(diǎn)，說出“蟲”字旁與“魚”字旁的字代表的意思，并再列舉幾個同樣偏旁的生字。假如同學(xué)們能夠順利通過識字關(guān)，就可換取一張了解美好河山的“直通票”。

任務(wù)二：描繪古詩中的大好河山。學(xué)習(xí)活動一：在美好詩韻意境中遨游“大好河山”。帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《早發(fā)白帝城》四首古詩，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩文，通過“思”畫面、“想”畫面、“談”畫面的方式，用心描摹雄奇壯麗的天門山水，想象空蒙曼妙的西湖之韻，感受皎潔月光下祥和寧靜的洞庭之美，體味白帝城拔地倚天陡然聳立的氣勢之高及一日千里的舟速之快。學(xué)習(xí)活動二：對比鑒賞。帶領(lǐng)學(xué)生精讀四首古詩，找出詩中描繪具體山水景物的關(guān)鍵詞，并將詩文中的內(nèi)容進(jìn)行上下串聯(lián)，借助書本插圖、課下注釋、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀用心體會，嘗試用自己的話描繪具體景色，從而對詩人創(chuàng)作背景進(jìn)行深入了解并更進(jìn)一步體味作者的壯志豪情。引導(dǎo)學(xué)生對《望天門山》的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并使用對比鑒賞法學(xué)習(xí)其他三首古詩。學(xué)習(xí)活動三：制作分享詩集。鼓勵學(xué)生利用閑暇時間搜集對祖國大好河山進(jìn)行贊美描寫的古詩，讓同學(xué)們制作圖文并茂的“河山詩集”，為每一首詩配以相關(guān)文字說明，并以班級為單位召開“古詩賞析會”，在班級會議上對學(xué)生的詩集進(jìn)行評分，肯定學(xué)生的付出并提高其自信心。

任務(wù)三：欣賞書本里的大好河山。學(xué)習(xí)活動一：“悟”豐富物產(chǎn)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“跟著課本旅行”的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于美麗的西沙群島中感受其浪漫風(fēng)情。教師可通過聚焦內(nèi)容結(jié)構(gòu)、填寫表格內(nèi)容、認(rèn)識關(guān)鍵語句的方法為學(xué)生講述西沙群島的富饒美麗，引導(dǎo)學(xué)生從波瀾壯闊的海水、神秘夢幻的海底、物種豐富的海島等方面逐層深入地感受西沙群島的魅力，并緊緊圍繞“關(guān)鍵句”細(xì)致了解西沙群島鳥多，帶領(lǐng)學(xué)生“潛入海底”欣賞魚美、體會魚多等特征，通過以讀促悟的方式讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)過程中投入身心，讓學(xué)生明白“關(guān)鍵句”的作用。同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對開頭與結(jié)尾進(jìn)行認(rèn)真閱讀確定文章結(jié)構(gòu)為總—分—總，圈畫出描述物產(chǎn)與風(fēng)景的語句，并制作出表格進(jìn)行歸納，使得整個文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加清晰明朗。帶領(lǐng)學(xué)生對《富饒的西沙群島》的2～5自然段進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)習(xí)描寫景物的優(yōu)美語言并掌握關(guān)鍵語句。鼓勵學(xué)生說出自己喜歡的內(nèi)容，認(rèn)真觀察課文中給出的幾幅圖片，嘗試靈活運(yùn)用所學(xué)到的句式和段式進(jìn)行描寫創(chuàng)作。學(xué)習(xí)活動二：“尋”美好景物。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《海濱小城》時進(jìn)行積極溝通交流，了解課文結(jié)構(gòu)、總結(jié)課文具體描述的場景、精準(zhǔn)把握課文內(nèi)容，對作者描繪的海上風(fēng)光與海灘美景借助關(guān)鍵語句進(jìn)行體味，從而全面了解整個段落的意思。讓學(xué)生找出“關(guān)鍵句”并用心欣賞“海濱小城的美景”，深刻體會庭院的美麗舒適、公園的熱鬧歡快、街道的干凈美好，讓每個學(xué)生在小組中交流自己感覺比較好的句子，在摘抄本上積累優(yōu)美語句；鼓勵學(xué)生拿起畫筆按照自己的理解繪制出海濱小城的導(dǎo)覽圖，擔(dān)任導(dǎo)游并結(jié)合導(dǎo)覽路線寫出歡迎詞，吸引更多游客前來游玩。每組委派一名學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)覽圖解說，解說過程可配以圖片或短視頻。學(xué)習(xí)活動三：“說”優(yōu)美風(fēng)光。通過對課文的學(xué)習(xí)“說”出對小興安嶺的感受，在美好想象中細(xì)致勾勒美麗畫面，通過對關(guān)鍵詞句的品味體會小興安嶺四季的不同美景。讓學(xué)生將自己比較喜歡的語句摘抄在積累本上，便于對課文上下文進(jìn)行聯(lián)系，對作者在描寫不同景物時的用詞特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還可采用換詞做對比的方法進(jìn)行體味。

任務(wù)四：書寫家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景。學(xué)習(xí)活動一：“尋”美景。以班級為單位開展征集“家鄉(xiāng)美景”的活動，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)中搜集家鄉(xiāng)美景圖片、視頻及文字介紹，用敘述的方式討論家鄉(xiāng)氣候特征、人文風(fēng)情、特產(chǎn)等，將自己積累的與描寫家鄉(xiāng)相關(guān)的內(nèi)容制作成“小卡片”。在這項(xiàng)活動中，教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元任務(wù)群中“關(guān)鍵語句的理解與表達(dá)”這一重要概念，以“說美麗家鄉(xiāng)”為具體情境，同時巧妙融合讀、說、寫等方法聚焦重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生在腦海中勾勒出家鄉(xiāng)的美景圖片，并對印象深刻的景物運(yùn)用創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行記錄或描繪，在山水美景中厚植對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)習(xí)活動二：家鄉(xiāng)代言人。在班級內(nèi)召開“贊美家鄉(xiāng)”的發(fā)布會，讓學(xué)生以組為單位相互交流家鄉(xiāng)的美食美景，對家鄉(xiāng)有更深刻的認(rèn)知。為學(xué)生布置寫作任務(wù)，習(xí)作主題擬定為“這兒真美”。教師可引導(dǎo)學(xué)生先對閱讀教材中提供的例子進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合實(shí)際感受進(jìn)行思索，提示學(xué)生可以運(yùn)用積累本中積累的優(yōu)美詞匯。在進(jìn)行寫作時，教師要告知學(xué)生習(xí)作要求，盡量做到整篇文章構(gòu)思完整、結(jié)構(gòu)清晰、語言用詞準(zhǔn)確合理，引導(dǎo)其結(jié)合本單元學(xué)到的寫作方法圍繞一個意思展開敘述。比如，參考《美麗的小興安嶺》季節(jié)變換順序?qū)︼L(fēng)景的描寫，分析作者從哪些方面展現(xiàn)小興安嶺的美麗，模仿作者對景物的具體特點(diǎn)描寫，對景物形狀、景物大小、景物色彩、景物數(shù)量的寫作方式，對景物動態(tài)變化的描寫等，在上述靈活應(yīng)用基礎(chǔ)上描述家鄉(xiāng)豐富物產(chǎn)與美麗的風(fēng)土人情，以此表達(dá)對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛。當(dāng)然，教師也可采取每學(xué)一段就讓學(xué)生及時總結(jié)再仿寫的方法夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，也可帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文資源，讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)課文的謀篇布局與具體表現(xiàn)手法，從而架起堅(jiān)實(shí)橋梁促進(jìn)由“讀”到“寫”的過渡，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并將書本知識內(nèi)化為其豐富的語言表達(dá)，及時總結(jié)寫作方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。此外，教師也可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同寫作任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中“找美景”，指導(dǎo)學(xué)生通過拍照或手繪方式走進(jìn)美好的現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)濃郁的寫作興趣。待完成習(xí)作后，教師可挑選出優(yōu)秀習(xí)作展示給學(xué)生并進(jìn)行點(diǎn)評，將習(xí)作發(fā)下去讓學(xué)生結(jié)合具體感受進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)活動三：暢談話吧。與同學(xué)們一起對《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”的第一題進(jìn)行交流，讓學(xué)生結(jié)合詞語在腦海中進(jìn)行想象構(gòu)思，并選擇出兩個自己喜歡的詞語寫句子。認(rèn)真梳理整個單元的作業(yè)，聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過解讀、解說、啟思等方面以“話吧”形式開展交流，在具體交流中緊扣語文要素、關(guān)注語言形象，喚醒學(xué)生對生活的“美”的感受，做到讀寫融合、讀寫進(jìn)階，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元任務(wù)作業(yè)包括繪制景點(diǎn)行程路線、獲取“直通票”、遨游“大好河山”、積累優(yōu)美詞匯、繪制家鄉(xiāng)美景、暢談話吧等，既夯實(shí)了語言基礎(chǔ)又凸顯出自主探究性，作業(yè)內(nèi)容豐富可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中，繪制景點(diǎn)行程路線這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生跟隨不同作者足跡欣賞祖國美景，并借助相關(guān)資料對這些城市或景區(qū)進(jìn)行初步了解；獲取“直通票”作業(yè)巧妙融入單元識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美景的同時認(rèn)識單元生字與詞語；遨游“大好河山”則讓學(xué)生結(jié)合本單元每首古詩的注釋、意思領(lǐng)悟詩人的情懷；積累優(yōu)美詞匯可助力學(xué)生提煉課文中的關(guān)鍵語句，積累語言能力并為習(xí)作做鋪墊；繪制家鄉(xiāng)美景作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對某處景物細(xì)心細(xì)致觀察，嘗試在一段話中圍繞一個中心意思進(jìn)行描寫，并大膽與同伴分享；在暢游話吧作業(yè)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合“興沖沖”等詞語展開豐富聯(lián)想，并嘗試運(yùn)用這些形容詞寫句子。同時，還為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等作業(yè)，讓學(xué)生嘗試畫出思維導(dǎo)圖，從而對本單元每篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)了解得更加透徹深刻。在“贊美家鄉(xiāng)”發(fā)布會作業(yè)中，鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力、加深對家鄉(xiāng)的了解與喜愛，在完成作業(yè)的同時潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，厚植家國情懷。整個單元作業(yè)設(shè)計(jì)，既凸顯出了語文實(shí)踐活動的核心又與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生有滋有味、輕松愉悅地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

四、 部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元任務(wù)反思

新課標(biāo)指出，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與語文素養(yǎng)進(jìn)行單元任務(wù)教學(xué)，在設(shè)306a6da608d651315b49477620a53c466222981601b4b17316b1f4939808b71f計(jì)任務(wù)群中要精心整合語文核心觀念、精選重組課文內(nèi)容，因此教師在具體教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思維與教學(xué)方式，通過創(chuàng)新性變革提升整體設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加高質(zhì)高效，凸顯學(xué)生主體地位，助力學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本研究中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)為主，并通過“探索地圖上的大好河山”“描繪古詩中的大好河山”“欣賞書本里的大好河山”“書寫家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景”四個主學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)任務(wù)路徑，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。先引導(dǎo)學(xué)生在不同課文中充分感受祖國河山的秀麗壯美，再引領(lǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵語句對一段話進(jìn)行理解，從而抓住現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后鼓勵學(xué)生在描繪家鄉(xiāng)美景時圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行書寫。在設(shè)計(jì)具體任務(wù)群時，教師要充分考慮不同學(xué)段的特點(diǎn)，一方面要注重語文實(shí)踐活動的豐富性與創(chuàng)新性，另一方面還要帶領(lǐng)學(xué)生不打折扣地落實(shí)好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、 結(jié)論

由上述可知，小學(xué)語文三年級上冊第六單元的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，希望我們在設(shè)計(jì)時圍繞大概念教學(xué)進(jìn)行整體化運(yùn)行，強(qiáng)化突出教學(xué)情境并巧妙對接教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)每一項(xiàng)具體任務(wù)。當(dāng)然，在實(shí)際過程中教師不能唯任務(wù)是從，要將任務(wù)服務(wù)于人，關(guān)注實(shí)用性閱讀與交流，要凸顯出學(xué)生的主體地位，助力學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)任務(wù)群時需要遵循新課標(biāo)建議，采用學(xué)生喜聞樂見的閱讀、講故事等多樣化方式提高其學(xué)習(xí)能力與主動探究能力，全力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19.

［2］余向陽，施茂枝.單元系列學(xué)習(xí)任務(wù)的組合——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下教材單元與大單元的對接［J］.語文建設(shè)雜志，2023（1）：83-85.

［3］施光宏，朱娉娉.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以五年級上冊第六單元教學(xué)為例［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（26）：14-15.

［4］譚暢.尋找童話中的溫暖和明亮——三年級上冊第三單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)［J］.語文教學(xué)通訊，2023（Z3）：52-55.

［5］郭小丘.留心觀察，主動積累，用心表達(dá)——三年級上冊第七單元“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)［J］.語文教學(xué)通訊，2023（Z3）：63-65.

［6］沈麗君.小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)——以三年級上冊第一單元為例［J］.中國教師，2023（7）：73-76.

［7］戴晨曦.基于學(xué)科大概念任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以部編版小學(xué)《語文》三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》為例［J］.天津教育，2023（7）：167-169.

作者簡介：李玉（1985～），女，漢族，江蘇常州人，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。