摘 要：在“雙減”目標(biāo)下，初中英語教師在打造高效英語課堂的過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動參與，同時也需要創(chuàng)造多元化情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且，教師還需要打造智慧化的英語課堂，引進(jìn)學(xué)科互動、學(xué)科研學(xué)活動，結(jié)合多元化的評價方式，整合碎片化教學(xué)來帶動學(xué)生對英語知識進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在此期間，英語教師還需要對“雙減”背景下的教育指標(biāo)、教育信息進(jìn)行改善優(yōu)化，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求，帶動學(xué)生進(jìn)行深入研學(xué)。文章將對“雙減”目標(biāo)下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0095-04

在“雙減”目標(biāo)下，打造英語高效課堂需要對課堂教學(xué)時間、教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，教師需要引進(jìn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，植入數(shù)字化、信息化工具來帶動學(xué)生進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、 “雙減”目標(biāo)下初中英語高效課堂的特征

在“雙減”目標(biāo)下，初中英語高效課堂包含以下多方面的特征。

首先，高效課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探索精神，教師需要采用啟發(fā)式教育方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索問題。并且在高效課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，教師需要通過情景教學(xué)、角色扮演等多元化方式，讓學(xué)生在實踐情境中對所學(xué)習(xí)的知識理論進(jìn)行靈活高效的應(yīng)用。

另外，在“雙減”目標(biāo)下，教師打造初中高效課堂還需要引進(jìn)多元化的教學(xué)資源、教學(xué)工具，植入豐富的教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠參與高效學(xué)習(xí)探索，提高參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

其次，高效英語課堂還應(yīng)當(dāng)注重技能與知識之間的有機(jī)整合，教師需要通過任務(wù)型學(xué)習(xí)項目，引進(jìn)多元化的舉措，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運動能力，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中能夠掌握知識技能、方法和技巧。

除此之外，教師在“雙減”目標(biāo)下打造初中英語高效課堂還需要及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋指引，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方向和策略，并且在教學(xué)過程中需要重點發(fā)掘?qū)W生的綜合能力和潛力，避免進(jìn)行簡單的成績評估、評判。因此，在“雙減”目標(biāo)下，初中英語教師在打造高效課堂的過程中需要以學(xué)生的主體地位為核心，強(qiáng)化實踐與應(yīng)用，整合多元化教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)立足于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)需求，對學(xué)生的英語思維、跨文化交際意識以及英語情感、德育素質(zhì)進(jìn)行有效培訓(xùn)提升，并且通過反饋評價來帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、 “雙減”目標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)存在的問題

在“雙減”目標(biāo)下，初中英語教師在打造英語高效課堂的過程中還存在以下問題：首先，教師在“雙減”目標(biāo)下需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以引進(jìn)的課程內(nèi)容過于簡化，降低難度，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度不夠，嚴(yán)重影響其語言能力的全面發(fā)展。其次，在“雙減”目標(biāo)下提出開展個性化教學(xué)的需求，但是由于課堂時間減少，教師很難滿足每一位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求，部分學(xué)生可能會由于課堂進(jìn)度過快而無法趕上學(xué)習(xí)步伐；而部分學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)度過慢而無法提起興趣。另外，在“雙減”目標(biāo)下，大部分教師對課堂時間的應(yīng)用以及學(xué)生課外時間的管控也存在相應(yīng)的欠缺，以至于學(xué)生缺少互動實踐的機(jī)會。比如，部分教師在“雙減”課堂上需要在有限的時間內(nèi)完成對多元化教學(xué)內(nèi)容的講解，從而無法為學(xué)生預(yù)留足夠的時間來進(jìn)行聽力、口語的表達(dá)和練習(xí)，學(xué)生的聽力思維和口語思維得不到鍛煉，缺乏互動交際環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高。

另外，雖然“雙減”政策的實施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)仍然存在。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到精神壓力，比如來自家長、老師的期望，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法實現(xiàn)精神思想的減負(fù)，從而無法在課堂上以正常的心態(tài)來應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)。因此，在“雙減”目標(biāo)下英語課堂教學(xué)還存在上述問題，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活把控，同時還需要實施個性化教育，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更好地提高英語課堂教學(xué)效果。

三、 “雙減”目標(biāo)下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與互動

在“雙減”目標(biāo)下，英語教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，則需要調(diào)動每一位學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)欲望。在此期間，教師需要通過多元化的課堂模式來引發(fā)學(xué)生深入思考探索。比如可以結(jié)合小組探討的方式，讓學(xué)生在小組中分享各自觀點，在英語學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)栴}點進(jìn)行深入研學(xué)，使學(xué)生擁有進(jìn)行英語語言表達(dá)、探索、交際、溝通的機(jī)會。在講解部分文章課程案例的過程中，教師也可以植入英語角色扮演活動，在英語對話情景中讓學(xué)生還原角色形象，運用所學(xué)習(xí)的知識理論技巧來提高自身的綜合學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以在英語課堂上植入游戲和競賽元素，比如結(jié)合單詞接龍、語法填空比賽等活動，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中來減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)。并且，教師還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人表演以及小組演講，為學(xué)生提供展示英語思維能力的機(jī)會，使學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心得到提升。后續(xù)，英語教師還需要在初中英語“雙減”課堂上引進(jìn)部分創(chuàng)意項目，比如讓學(xué)生嘗試用英語設(shè)計海報、制作視頻，提高學(xué)生的動手能力和探索能力。

因此，初中英語教師在打造高效英語課堂的過程中需要引進(jìn)互動教學(xué)模式和方法，采取靈活高效的教學(xué)策略，帶動學(xué)生進(jìn)行深入研學(xué)探索，整合情景教學(xué)、問答教學(xué)、課堂互動，引進(jìn)獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)生動力得到強(qiáng)化提升。例如，在講解“how to learn English”的知識內(nèi)容時，教師可以引進(jìn)相應(yīng)的情景授課活動，讓學(xué)生在研學(xué)探索期間上講臺用英語分享學(xué)習(xí)過程，以此來掀起一股良好的英語研學(xué)風(fēng)尚和潮流；同時，在講解“my hometown and my country”的單元模塊期間，教師也可以結(jié)合簡單的演講活動，讓學(xué)生上講臺來描述個人家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情，以此來創(chuàng)建良好的互動探討環(huán)境。因此，教師需要在打造“雙減”課堂的過程中重點激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及內(nèi)生動力得到強(qiáng)化提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)是一項常態(tài)化的活動。該項模式主要是引進(jìn)視聽材料，結(jié)合視頻、音頻、圖片來提供額外真實的語言環(huán)境，學(xué)生在相關(guān)材料的正向引領(lǐng)下能夠參與高品質(zhì)的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。比如，教師在講解“A famous story”模塊時，便可以引進(jìn)相應(yīng)的情景活動，結(jié)合視頻材料，將某一個知名故事的視頻、音頻向?qū)W生展示，讓學(xué)生在視聽材料中能夠?qū)适碌钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在視聽材料的引導(dǎo)下嘗試?yán)L制一張思維導(dǎo)圖，將整個故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫還原。在情景教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要組織學(xué)生參與實地考察，比如教師可以創(chuàng)建英語角，或者組織學(xué)生參與外國文化展覽會議等，讓學(xué)生參與到各種各樣的研學(xué)活動中，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提升。比如，教師可以組織學(xué)生參與城市周邊的旅行社進(jìn)行英語實踐學(xué)習(xí)，與外國友人進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語法知識技巧，并且對所學(xué)習(xí)的知識技能進(jìn)行實踐應(yīng)用。

另外，英語教師在實踐情境中也需要結(jié)合情景對話活動，比如植入對應(yīng)的購物對話、預(yù)訂酒店對話等活動，帶動學(xué)生對知識理論進(jìn)行高效研學(xué)探索，給予學(xué)生感同身受的口語交際體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，英語教師在打造初中英語高效課堂的過程中需要創(chuàng)設(shè)多元化情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)、高效率的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）打造智慧化英語課堂

開展英語課程教學(xué)需要實現(xiàn)對每一位學(xué)生的個性化輔導(dǎo)和幫助，英語教師在此過程中需要引進(jìn)智慧化課堂教學(xué)模式和方法來開展個性化教學(xué)。智慧課堂主要是依托信息技術(shù)、人工智能系統(tǒng)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入研學(xué)探究。具體來說，引進(jìn)人工智能系統(tǒng)可以進(jìn)一步打破學(xué)生與學(xué)生之間的個人認(rèn)知差異給課堂教學(xué)所帶來的局限，結(jié)合人工智能系統(tǒng)可以在英語教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生的個性化關(guān)懷。比如，教師可以利用智能輔助系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供個性化資料，而人工智能系統(tǒng)可對學(xué)生的英語表現(xiàn)狀況進(jìn)行實時反饋評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，比如學(xué)生可以將簡單的英語口語對話向人工智能系統(tǒng)進(jìn)行傳遞，而人工智能系統(tǒng)可以深入細(xì)致地剖析學(xué)生在口語發(fā)音方面的欠缺和不足以及在英語語言思維連貫性、邏輯縝密性方面的欠缺，為其提供個性化指導(dǎo)。

人工智能系統(tǒng)具備強(qiáng)大的語音識別功能、交際對話功能，可以為學(xué)生開展口語練習(xí)、口語學(xué)習(xí)提供基本的外在環(huán)境和條件。在人工智能教學(xué)以及信息化、智慧化教學(xué)過程中，教師也需要打造自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，相關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征提供個性化資源，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深入研學(xué)，比如幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在當(dāng)前“雙減”目標(biāo)下，初中英語教師在打造高效英語課堂的過程中需要基于人工智能系統(tǒng)、數(shù)字化技術(shù)來開發(fā)出多元化的功能模塊，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行深入研學(xué)，使得學(xué)生的自信心以及個性化學(xué)習(xí)水平能夠得到有效提升。

（四）學(xué)科互動

學(xué)科互動是一個熱點話題，跨學(xué)科教學(xué)將英語與其他課程緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在跨學(xué)科教育過程中，教師需要進(jìn)行主題整合，比如構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，在教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)其他學(xué)科知識內(nèi)容來帶動學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的英語單元中，教師可以引進(jìn)自然科學(xué)、地理等相關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過其他課程知識來正向遷移出核心概念。同時，教師之間也可以開展交流合作，創(chuàng)建研學(xué)項目以及綜合項目，帶動學(xué)生將英語知識與其他學(xué)科知識技能緊密結(jié)合在一起，通過跨學(xué)科的互動來完成綜合探索。

比如，英語教師可以與語文教師組建文化探索項目，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，語文教師可以向?qū)W生講解、介紹我國傳統(tǒng)文化習(xí)俗、禮儀以及其中的文化精神內(nèi)涵、文化禁忌、文化沖突，而英語教師則可以將西方國家的文化交際元素向?qū)W生滲透傳遞，之后讓學(xué)生嘗試以繪制思維導(dǎo)圖的形式，將中西方文化的差異進(jìn)行直觀形象的展現(xiàn)，從飲食文化、交際文化、社會文化、政治文化等多個方向來帶動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生文化思維能力的提升提供相應(yīng)的幫助。因此，英語教師需要在“雙減”目標(biāo)下引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)主題項目，打造高效英語課堂，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到有效提升。但是，教師需要保證在學(xué)科融合互動過程中能夠促進(jìn)學(xué)科之間核心素養(yǎng)的整合，從而才能真正地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)，確保學(xué)科融合互動具備實際意義和價值，否則只會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）引進(jìn)靈活的評價方式

引進(jìn)靈活多變的評價方式是“雙減”目標(biāo)下帶動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵舉措，教師需要在“雙減”課堂上植入多元化的評價項目、評價信息來帶動學(xué)生進(jìn)行思考探索學(xué)習(xí)，并且及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向、狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，實施英語過程指導(dǎo)、細(xì)節(jié)指導(dǎo)。在評價環(huán)節(jié)，教師需要將教學(xué)評整合在一起，打造教學(xué)評一體化體系，在評價環(huán)節(jié)引進(jìn)多元化的評價項目信息，帶動學(xué)生深入思考。

首先，英語教師可以結(jié)合多元化的評價活動，比如結(jié)合口頭評價、小組合作評價、項目評價等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過引進(jìn)多元化的評價指標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及欠缺能夠全方位顯現(xiàn)出來。

其次，教師也需要提供實時評價功能，比如通過課堂提問、小組探討、隨堂檢測等方式來評估學(xué)生對英語知識的理解掌握情況，根據(jù)評測結(jié)果來調(diào)整知識內(nèi)容。另外，教師也需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我反思總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)日志，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，反思自己的學(xué)習(xí)過程以及所取得的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力能夠得到不斷強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師也需要鼓勵學(xué)生參與合作評價、相互學(xué)習(xí)，在小組互動探討過程中讓學(xué)生通過合作交流，評價彼此的優(yōu)劣勢，從而取得全面成長。

最后，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)英語教師也需要引進(jìn)多元化的評價主體，比如在跨學(xué)科交流環(huán)節(jié)，可以讓其他學(xué)科老師一起對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)科思維以及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。并且也可以結(jié)合社會主體的評價，對學(xué)生在社會實踐中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點評，比如在與旅行社交流溝通以及工作實踐服務(wù)過程中，工作人員可以對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行點評，對學(xué)生的語文思維、英語思維以及跨文化溝通能力進(jìn)行點評，從而在后續(xù)教學(xué)過程中幫助英語教師制訂出更加合理的教學(xué)方案和策略，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）開展碎片化授課

初中英語教師在打造“雙減”課堂的過程中需要關(guān)注學(xué)生對知識細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般情況下，“雙減”課堂的時間較為緊湊，大部分英語教師在課堂上主要是向?qū)W生講解英語框架、英語整體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能夠建立起完善的知識體系，比如對語法知識、語法概念以及基本的理論知識進(jìn)行探索研學(xué)，但是學(xué)生對知識細(xì)節(jié)的探究還存在相應(yīng)的欠缺。具體來說，在“雙減”課堂上，講解部分細(xì)節(jié)性、碎片化的知識內(nèi)容會浪費時間，以至于大部分英語教師不愿意開展細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。此時，教師需要在課后實施個性化、精細(xì)化教學(xué)，利用學(xué)生閑散的時間將部分碎片化內(nèi)容以及細(xì)節(jié)性的知識概念向?qū)W生滲透。一般情況下，教師可以借助相關(guān)英語學(xué)習(xí)平臺，上傳各種各樣的短視頻資料，而短視頻資料的播放時間通常被控制在一分鐘以內(nèi)，可以允許學(xué)生利用閑暇時間對相關(guān)資料信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而突破學(xué)生的個人認(rèn)知局限和認(rèn)知欠缺，在個性化學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生實現(xiàn)能力、思維的成長提升。在此期間，教師需要引進(jìn)各種各樣的短視頻資料，將初中英語知識體系中所包含的零散化項目進(jìn)行羅列整理，學(xué)生在每天閑暇時間可以拿出手機(jī)抽出一兩分鐘的時間進(jìn)行簡單的積累、記憶學(xué)習(xí)，而相關(guān)短視頻資料包含對英語文化以及單個英語詞匯的講解，同時還包含部分英語寫作技巧、聽力技巧、口語發(fā)音技巧，通過此類方式，讓學(xué)生積少成多，在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸豐富自身的知識架構(gòu)和知識體系。

四、 結(jié)論

總體來說，在“雙減”目標(biāo)下，初中英語教師需要對英語高效課堂進(jìn)行開發(fā)、打造，引進(jìn)多元化的研學(xué)活動，帶動學(xué)生對英語知識進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和效率得到持續(xù)有效的提升。

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作者簡介：帥連霞（1971～），女，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市安丘市東埠中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。