摘要：核心素養(yǎng)是指學生在多個維度上發(fā)展的能力，而語文核心素養(yǎng)則是學生語文學科方面的核心能力。在基礎教育階段，特別是低年級階段，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)至關重要。對低年級語文教學來說，識字是其中的重要內容。因此，在開展趣味識字教學活動時，可以借助游戲、繪畫等形式，通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。文章在核心素養(yǎng)視角下，分析了低年級語文趣味識字教學活動的開展措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學；趣味識字；低年級；教學活動

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0058-05

在當前教育界，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為一項重要任務。因此，在小學低年級語文教學中，如何通過有趣的方式開展識字教學活動，成為一個備受關注的課題。落實在識字教學中，教師要探索如何充分利用游戲化教學、角色扮演、趣味繪畫和多媒體教學等方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的識字能力。同時，借助實踐活動，為學生創(chuàng)造實踐機會，加深對語文知識的理解和運用。在教學中積累的教學思路和方法，有利于教師更好地開展低年級語文教學，夯實學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的學習成長奠定堅實的基礎。

一、 核心素養(yǎng)對語文識字教學的啟示

首先，語文核心素養(yǎng)要求學生在積極主動的語言實踐中構建起來。這意味著在語文識字教學中，應注重引導學生主動參與，通過實際操作來掌握和理解字詞的使用方式。其次，語言理解能力是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在識字教學中，學生需要明白文本的主要內容，并理解字詞表達意思的方式。教師可以通過閱讀材料、提問和討論等形式，幫助學生培養(yǎng)語言感知能力。再次，語文核心素養(yǎng)涉及語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)。在識字教學中，教師可以引導學生根據(jù)語境的需要，嘗試運用相應的語言進行交流，培養(yǎng)他們言語表達和思維邏輯能力。同時，學生應自主思考，發(fā)揮想象力，形成對文本的認知和感悟。最后，初步審美能力也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一部分。教師可以通過挖掘漢字的形象美、熱愛語言文字以及感受文本中人物的情感等形式，幫助學生初步形成審美能力。

總之，語文核心素養(yǎng)對語文識字教學具有指導意義。通過注重學生的語言、思維、審美和文化能力培養(yǎng)，結合游戲化教學、角色扮演、趣味繪畫等多種教學方法，可以有效提升學生的識字水平和語文核心素養(yǎng)。教師在識字教學過程中應以學生小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮語文課程的育人作用。

二、 低年級趣味識字教學活動開展路徑

（一）組織游戲化教學，創(chuàng)造玩中學的環(huán)境

在低年級趣味識字教學活動中，通過組織游戲化教學，可以創(chuàng)造玩中學的語文識字環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和參與度，提高他們的識字能力和語文核心素養(yǎng)。教師應靈活運用各種游戲化教學策略和手段，根據(jù)學生的特點和需求進行有針對性的設計和引導，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受識字學習帶來的樂趣。在游戲化教學中，教師要設定明確的游戲規(guī)則，在學生了解游戲目標和要求的基礎上，設置相應的獎勵機制，增強學生的競爭意識，同時也讓學生體會到成功完成游戲的滿足感。把游戲融入識字教學中，利用課堂時間組織學生參與互動交流，有助于學生在輕松愉快的氛圍中進行識字學習，并在游戲過程中完成認知與創(chuàng)造。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課的識字教學中，教師可以組織識字拼圖的游戲。首先，向學生介紹識字拼圖的游戲規(guī)則，展示切割后的漢字卡片，他們需要將卡片拼接在一起，還原成完整的漢字，告訴學生可以自由組合且嘗試拼出正確的字。接著，將切割后的卡片發(fā)放給學生，學生前后桌自動組成一小組。根據(jù)卡片上的部分漢字，與同組內同學一起拼圖，不斷嘗試、調整，直到拼出正確的漢字。當學生完成拼圖后，讓他們展示自己的成果，并讓其他學生指出是否存在錯誤。教師引導學生討論漢字構造和含義，加深學生對漢字的理解。為了進一步鞏固識字和增加樂趣，設計延伸活動。如學生可以用自己拼出的字進行造句練習。

又如，在《我是什么》的教學中，教師組織識字競賽。首先，將每個漢字的卡片散布在桌面上，同時準備一張題目卡。教師說出題目卡上的含義，學生需要迅速找到對應的漢字，并報出正確的詞語。例如，教師說出“以前和現(xiàn)在不一樣”，學生需要迅速找到漢字“變”，并報出正確的詞語“變化”；教師說出“日落左右的時間”，學生則要找到“傍”，并組詞“傍晚”。先回答正確的學生獲得積分。然后，教師給出一些語句，在適當?shù)奈恢昧艨?，學生利用手中的生字卡片，組詞并進行搶答。如“比賽中他的表現(xiàn)非常出色，達到了極______?！薄八芟矚g去海_____度假?！薄八刻於紩J真完成自己的作_____?！薄拔业膲粝胧黔h(huán)游世界，想去挪威看看極______?！蓖瑯?，先回答正確的學生獲得積分。結合這篇課文中的生字組詞、語境探索等，將游戲與識字教學完美融合在一起，同時，教師將積分的獎勵告知學生，5分及以上的學生可以免寫課后生字抄寫作業(yè)，學生的積極性帶動了課堂氛圍，在玩樂中完成了識字教學。

（二）組織角色扮演，理解漢字構造與含義

角色扮演是一種有效的教學方法，可以幫助學生理解漢字的構造與含義，培養(yǎng)他們對文字的感知和理解能力。通過參與角色扮演，學生能夠親身體驗漢字的形象和意義。此外，角色扮演將學生置于真實語境中，通過角色交流和情景模擬來加深對漢字的感知和理解。在這樣的互動過程中，不僅能夠提升學生識字水平，還能培養(yǎng)學生綜合能力和語文核心素養(yǎng)。角色扮演活動使學習變得更加有趣和具有意義，促進了學生對語文學習的積極參與。

首先，選取有趣的角色扮演主題。選擇與識字內容相關的主題，如古代宮廷、動物世界、植物精靈等。例如，教師提供與動物世界相關的角色，如獅子、老虎、大象、鹿等。學生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇一個角色扮演。解釋每個角色所代表的動物名字的漢字含義。比如，“獅”字的構造是由“犬”和“師”組成，其中“犬”表示動物類，“師”表示王者或領導者，因此獅子的名字字面意思可以解釋為“動物中的王者”。為學生選擇的角色準備相關的服裝和道具，以增加角色扮演的真實感和趣味性。學生扮演自己選取的角色，并通過對話的形式與其他角色進行交流，運用角色的特點和名字所代表的含義來表達自己的情感和行為。在角色扮演的過程中，教師和學生一起探究所扮演動物名字的漢字含義，討論每個字的構造和背后的意義。學生可以分享對漢字的理解和自己創(chuàng)造的有趣解釋。

其次，教師可以為角色扮演設計情景和任務，讓學生在真實的語境中理解字詞的意義和用法。比如，《植物媽媽有辦法》中介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，結合學生的生活經驗，教師引入學生生活中常見的植物，并組織學生完成角色扮演。先將學生分成四人一組，為每個小組分配一個植物媽媽的角色，讓他們準備相應的服裝和道具。教師以植物為對象，依次介紹不同植物媽媽播撒種子的方法。比如，課文中提到的蒲公英，介紹其特有的飛行種子方式，蒼耳則介紹種子通過動物或水傳播的方法等。教師設計不同場景，讓學生在扮演植物媽媽的過程中模擬播撒種子的情景。蒲公英的情景是在草地上，學生可以模擬蒲公英種子隨風飛舞；豌豆的情景是在菜園里，學生可以模擬通過豆莢彈射種子。學生按照角色進行扮演，并在教師的引導下，模擬播撒種子的過程，用手中的道具展示相應植物媽媽播撒種子的方式。在活動過程中，教師加入相關漢字的學習。解釋“飛行”“彈射”“傳播”等詞語的含義，并鼓勵學生利用這些詞語來描述扮演中的動作。通過角色扮演活動，學生能夠在真實的語境中體驗植物媽媽播撒種子的方式，增進其對植物及其種子傳播的認識。同時，學生還可以通過扮演和表演的形式，加深對相關漢字的理解和運用，提高語言表達能力。這樣的活動既寓教于樂，又能夠有效地幫助學生積累植物常識，認識更多的漢字。

（三）組織趣味繪畫，以圖文結合加深印象

在小學低年級的語文教學中，學生對漢字的認識主要以具象為主。由于他們處于認識世界的初級階段，容易理解和記憶那些與日常生活有關的事物。相比純粹的漢字筆畫和含義的教學方法，單純地讓學生看文字、寫字和默寫字義往往缺乏興趣和理解力。因此，為了強化學生對漢字的記憶，并使識字課堂變得更加有趣，教師可以借助跨學科教學的方法，如語文與美術的結合，組織趣味繪畫活動。通過圖文結合的方式來加深印象，是一種有效的教學方法，特別適用于小學低年級的學生。其能夠激發(fā)學生對漢字學習的興趣，提高他們的學習積極性和參與度。在這個教學模式下，教師要做好充分的教學準備，如與識字內容相關的實物或卡片，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。再組織趣味繪畫，以圖文結合的方式加深學生對漢字的印象，這樣不僅能夠滿足學生對具象事物的學習需求，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力、藝術表達能力，實現(xiàn)了開發(fā)學生的多元智能。通過趣味繪畫活動，學生能夠輕松地記憶漢字，享受學習的過程，并在繪畫中提升識字水平。

比如，教材中為《場景歌》配的插圖可以對應課文中提到的“一方魚塘”等句子，在教學中，教師可以組織學生圍繞課文內容，根據(jù)課文中提到的場景來配圖。為了使畫圖更有趣味性，教師最后將學生作品收上來，并要求學生集體分析作品描述的對象，并寫下來，實現(xiàn)猜場景、寫漢字。首先，教師將畫紙、顏料和畫筆分發(fā)給學生，學生根據(jù)所選的場景自由發(fā)揮，進行繪畫，表達他們對該場景的理解和想象，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，用色彩和線條表現(xiàn)出自己的想法和感受。接著，收集學生的繪畫作品，并讓學生展示自己的作品。通過圖文結合的方式，加深學生對漢字和場景的理解與記憶。然后，讓學生觀察其他學生的繪畫作品，并嘗試猜測作品所描述的場景。教師引導學生根據(jù)作品中的元素和細節(jié)進行推測，并鼓勵學生運用漢字描述自己的猜測。例如，學生說：“這幅畫描繪了一方寧靜的魚塘，清澈的水中游著幾條小魚?！苯處熞龑W生盡量使用課文中提到的詞語來描述。通過趣味繪畫和圖文結合的方式，學生在繪畫的過程中體驗和感知課文中提到的場景，加深對漢字的理解和記憶。通過猜場景和寫漢字的活動，學生可以運用自己的觀察力和語言表達能力，鞏固對漢字含義和用法的認識。同時，展示學生的作品，也鼓勵他們的創(chuàng)造力和自信心，培養(yǎng)藝術欣賞和表現(xiàn)能力。

又如，《田家四季歌》的識字教學特別適合根據(jù)本節(jié)課的生字來開展趣味繪畫活動。教師先根據(jù)課文和識字教學內容準備相關的卡片，如花朵、蝴蝶、稻谷等，并為每個學生提供紙張、顏料、畫筆等繪畫工具。從課文重點漢字中選擇“春”“秋”“麥”等字，旨在通過繪畫與漢字的結合來增進學生對漢字的理解和記憶。教師以一個漢字為例進行繪畫指導，先讓學生觀察與該漢字相關的卡片，然后引導學生用顏料和畫筆繪畫出相應的形象。在學生完成繪畫后，教師幫助學生在繪畫作品的旁邊寫下對應的漢字。通過將繪畫作品與漢字結合，加深學生對漢字與事物的聯(lián)系和記憶。最后，鼓勵學生將自己的繪畫作品在班級展示，讓他們分享自己繪畫時的思考和感受以及對漢字的理解。通過趣味繪畫和圖文結合的方式，學生在創(chuàng)作過程中能夠深入地理解漢字的形象和含義，同時培養(yǎng)他們的觀察力、藝術表達能力和語言表達能力。此外，學生的繪畫作品也能夠互相激發(fā)靈感和想象力，讓課堂變得更加生動有趣，提高學生對漢字的學習興趣和積極性。

（四）組織多媒體教學，打造視聽結合課堂

組織多媒體教學可以打造視聽結合的課堂環(huán)境，提供豐富多樣的學習資源。通過展示精美的圖片和圖標來引起學生的興趣和注意力，使用PPT、電子白板等多媒體工具，將相關的漢字、字詞以圖像呈現(xiàn)給學生，幫助他們理解字詞的形象和含義。同時，利用音頻和視頻材料來增強學生的聽力和口語能力。播放與識字內容相關的歌曲、故事或視頻片段，讓學生通過聽覺和視覺的方式進一步理解詞語的意義和用法。結合多媒體教學工具，教師可設計各種互動學習活動，如聽寫、詞義配對等，讓學生積極參與，增加學習的趣味性。

比如，在《曹沖稱象》識字教學中，教師準備與知識點相關的圖片、動畫、視頻和音頻資源，展示與課文中的漢字和詞語相關的高質量圖片。如針對“稱”，展示一張描繪稱象的圖片、一張體重秤的圖片、一張?zhí)炱降膱D片和一張超市食物稱重的圖片，并在圖片上標注對應的漢字以及相關詞語，如“稱象”“稱重”“稱量”等。利用多媒體資源，播放與課文中內容相關的動畫片段，展示曹沖如何聰明地稱象，使得大家稱贊他的情節(jié)。在多媒體課堂中，自然要利用好多媒體課堂的互動性，教師可以設計互動游戲，讓學生參與其中。拼音配對：使用多媒體展示漢字的發(fā)音和漢字，學生需要根據(jù)發(fā)音選擇正確的漢字并拖放到對應的位置上。詞語連線：教師利用電子白板展示漢字和對應的詞語釋義，學生需要將正確的詞語和釋義進行連線。聽寫挑戰(zhàn)：播放相關詞語的音頻，學生在聽到單詞后選擇正確的漢字。設置計分系統(tǒng)來計算學生的正確率和速度。通過視覺和聽覺的刺激，幫助學生更好地理解和記憶漢字和詞語。

又如，在《媽媽睡了》的識字教學中，教師利用多媒體教學設備，組織填空題目的互動活動，展示包含課文關鍵詞匯的句子，在其中留下空缺部分，學生根據(jù)提示選擇并填寫正確的詞語。如“睡得______?！薄癬____的眼睛閉上了，____地閉著?！薄皨寢尩暮粑敲確_____?！钡阮}目。然后，設計詞義選擇題目，展示一個漢字，同時出現(xiàn)四個選項，學生需要選擇正確的意義并點擊。請選擇貼近詞語本身含義的選項。題目示例：“溫柔”，選項：A. 冷靜B. 和善C. 開心D. 強壯；“嘴巴”，選項：A. 移動B. 手指、腳趾C. 說話、吃東西的部位D. 頭上的頭發(fā)。學生需要根據(jù)對課文的理解和對漢字含義的認知，選擇正確的意義，鞏固學生對漢字的理解，提高其對不同意義的辨析能力。由于學生是通過投票器選擇的選項，教師可以直接掌握學生的答題情況，并及時給予反饋，根據(jù)學生的易錯題總結識字教學的難點，進而調整教學策略，實現(xiàn)針對性教學。

（五）組織實踐活動，鞏固和應用漢字知識

在識字教學中組織實踐活動，可以提供與漢字知識有關的實際應用場景，如制作手工、閱讀繪本等，學生可以在真實的情境中運用所學的漢字知識，加深學生對漢字的理解和記憶，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、合作能力等綜合素養(yǎng)。這種趣味性強的實踐活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。與傳統(tǒng)的紙上練習相比，實踐活動更加生動有趣，使學習變得更加具有吸引力。

比如，根據(jù)《找春天》的知識點和內容，可以組織制作春聯(lián)的實踐活動。開始活動前，展示傳統(tǒng)春聯(lián)的例子、介紹春聯(lián)的由來以及與春節(jié)相關的習俗等方式，引起學生的興趣并激發(fā)他們對春聯(lián)制作的熱情。提醒學生課文《找春天》中的生字，并進行一個簡單的復習，給學生介紹春聯(lián)的主題和常見搭配詞語，比如“桃花盛開”“春風吹拂”等，鼓勵學生思考和選擇自己喜歡的主題，或者根據(jù)課文內容進行搭配。提供田字格練習紙或彩紙給學生，在上下兩張紙上分別寫出相應的詞語，形成一副完整的春聯(lián)。教師給予學生適當?shù)闹笇?，如在田字格中提供字的筆畫順序和結構，輔助學生寫字。通過制作春聯(lián)的實踐活動，學生可以運用本節(jié)課學過的漢字知識，鞏固和記憶生字，加深學生對漢字詞語搭配的理解。同時，這個活動也鍛煉了學生的創(chuàng)造力和藝術表達能力，展示自己的想法和創(chuàng)意。最為重要的是，學生對漢字和傳統(tǒng)文化有了實際的應用體驗。此外，課外實踐活動也可以融入本節(jié)課的教學中，教師帶領學生到校園周邊，到公園里觀察和尋找春天。在實地觀察中，引領學生走進春天，在公園內觀察春季中的景物，如盛開的花朵、嫩綠的葉子、飛舞的蝴蝶、唧唧叫的小鳥等。指導學生用多種感官感受春天，如觸摸花瓣的柔軟、聽鳥兒的鳴叫聲、聞花香的氣味等。同時，給學生提供圖文記錄工具，如便箋紙，讓他們寫下或畫下觀察到的春天景象，以加深學生對所見景物的印象。通過課外實踐活動，學生能夠通過親身經歷來感知和了解春天的特點和景象，發(fā)現(xiàn)春天的奇妙之處，增強學生對春天的認知和理解，真正實現(xiàn)了學習與生活的結合，識字變成了學生自主自發(fā)的行為，并且加深了學生對大自然的保護意識。

三、 結論

綜上所述，低年級語文趣味識字教學活動的開展旨在培養(yǎng)學生對漢字知識的興趣，提高他們的實際運用能力和綜合素養(yǎng)。通過分析語文學科核心素養(yǎng)對識字教學的啟示，借助游戲化教學、角色扮演、趣味繪畫、多媒體教學、實踐活動等來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生多方面能力，讓學生在愉快的學習氛圍中提高識字能力，同時養(yǎng)成學生對語文學習的積極態(tài)度。

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作者簡介：王艷娟（1977～），女，漢族，甘肅瓜州人，甘肅省酒泉市瓜州縣三道溝鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學。