摘要：文章旨在探討核心素養(yǎng)背景下初中歷史跨學科教學策略，以促進學科知識與能力的有機結合。通過理論探討，文章從核心素養(yǎng)的概念入手，深入研究初中歷史與其他學科的融合點。同時，分析傳統(tǒng)初中歷史教學模式的弊端，為跨學科教學提供理論基礎。引入教學策略的層次結構，全面剖析在核心素養(yǎng)框架下的跨學科教學設計與實施。研究的目的在于為廣大初中歷史教師提供有效指導，以提高學生的學科綜合素養(yǎng)和學科能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；跨學科教學；教學策略；學科整合

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0141-04

在當前教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)理念的崛起標志著教育領域的轉(zhuǎn)變，不再僅強調(diào)學科知識的灌輸，而是注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。初中歷史教學作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一環(huán)，面臨改變傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)初中歷史教學過于注重學科內(nèi)知識的傳授，忽視了學科之間的融合，導致學生對知識的片面理解，缺乏對歷史背后深層次思考的能力。這為跨學科教學的引入提供了契機。文章關注核心素養(yǎng)背景下初中歷史的跨學科教學，旨在突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，推動學科之間的融合，以提高學生在多學科環(huán)境下的學科綜合素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)概念及其在初中歷史跨學科教學中的意義

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求

核心素養(yǎng)是指個體在多學科環(huán)境中全面發(fā)展的能力，包括知識、技能、態(tài)度等方面的綜合素養(yǎng)。在初中歷史跨學科教學中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求為教學提供了明確的方向。首先，核心素養(yǎng)要求學生具備全面的學科知識。其中包括對歷史事件的深刻理解，同時涵蓋與地理、語文、政治等學科的有機結合。學生應能夠超越狹隘的學科邊界，形成多學科交融的知識結構，實現(xiàn)對復雜社會現(xiàn)象的全方位解讀。其次，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的跨學科思維和學科整合的能力。學生應能夠在解決問題時靈活運用不同學科的知識和方法，形成綜合性的解決方案。這不僅需要學生能夠識別問題涉及的多學科因素bPnJ8bqBK8Vhfl7bopK1YGXcmeFwpHTabVE1DE1MqO8=，還需要學生具備將這些因素有機整合的能力。同時，核心素養(yǎng)強調(diào)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。學生應具備對歷史事件進行深度分析的能力，能夠?qū)Σ煌瑲v史觀點進行評估，并形成獨立的見解。這種思維方式有助于培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，使其在面對未知問題時具備更強的解決問題的能力。核心素養(yǎng)注重學生的終身學習和自主發(fā)展。通過跨學科教學，學生應建立對學科知識的持續(xù)學習興趣，能夠主動獲取和應用新知識。這種學習態(tài)度有助于學生更好地適應社會變革和科技進步，實現(xiàn)終身學習的目標。

（二）核心素養(yǎng)在初中歷史跨學科教學中的作用

在跨學科教學中，學生需要通過深入學習歷史事件，同時整合地理、語文、科學等學科的知識。這種綜合體現(xiàn)不僅強化了學生對歷史事件的理解，還培養(yǎng)了他們綜合運用多學科知識的能力，符合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)在初中歷史教學中強調(diào)跨學科思維與學科整合的需求。通過將不同學科的知識和思維方式有機融合，教育體系能夠培養(yǎng)學生超越狹隘學科觀念，形成綜合性的學科思維。這不僅有助于學生全面地理解歷史事件，還培養(yǎng)了他們在解決實際問題時靈活運用多學科知識的能力。同時，核心素養(yǎng)的作用在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學中，核心素養(yǎng)要求學生具備對歷史事件進行深度分析的能力，能夠?qū)Σ煌瑲v史觀點進行評估，并形成獨立的見解。核心素養(yǎng)在初中歷史教學中有助于培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習的態(tài)度。通過跨學科教學，學生能夠建立對學科知識的持續(xù)學習興趣，能夠主動獲取和應用新知識。這有助于學生更好地適應社會變革和科技進步，實現(xiàn)終身學習的目標，符合核心素養(yǎng)對自主學習的追求。

二、 傳統(tǒng)初中歷史教學模式的弊端

（一）狹隘的學科視角

1. 學科割裂嚴重，產(chǎn)生知識孤島

學科割裂作為傳統(tǒng)初中歷史教學的一種弊端，表現(xiàn)為各學科之間的分割與孤立，使得學生難以將不同學科的知識有機結合，形成全面的認知。這種割裂導致了知識的孤島化，使學生在學科學習中難以建立起多學科間的聯(lián)系。學科割裂帶來了學科知識的片面性。在傳統(tǒng)教學中，學科往往被切割成獨立的模塊，學生只在特定學科的教學中接觸到相關知識。例如，在歷史課堂上，學生可能只了解到某一歷史時期的事件，卻對該時期的地理、文學等其他學科因素了解甚少。這使得學生對歷史事件的理解過于片面，缺乏全局性的認知。此外，學科割裂造成學科之間的相互隔離。在教學體系中，各學科往往是獨立存在的，缺乏交叉融合的機會。這導致學科知識之間的交流和互通變得有限，學生難以將多學科知識進行有機連接。這使得學科知識孤立存在，學生在解決實際問題時難以綜合運用各學科知識，限制了他們在跨學科思維方面的發(fā)展。

2. 學生對學科的單一認知

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，學生往往存在對學科的單一認知，即將歷史學科局限于知識的學習，而忽視了歷史學科內(nèi)涵的多元性和復雜性。這種單一認知問題影響了學生對歷史學科的全面理解，使其難以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)所強調(diào)的學科知識與能力的綜合體現(xiàn)。學生對學科的單一認知表現(xiàn)在對歷史學科的狹隘理解。傳統(tǒng)教學強調(diào)歷史事件的記憶和時間線的掌握，導致學生僅將歷史學科視為一種信息的堆砌，而非思辨性和批判性思維的培養(yǎng)場所。這種狹隘的認知使得學生難以發(fā)展出對歷史背后深層次原因的洞察和對歷史事件多面性的理解。此外，學生對學科的單一認知影響了他們對歷史學科意義的把握。學生可能將歷史僅視為過去發(fā)生事件的簡單記載，而忽略了歷史對理解現(xiàn)實世界、培養(yǎng)公民意識、促進人文關懷的重要作用。這種單一認知使得學生在歷史學科學習中缺乏對學科價值和意義的深刻認識。

（二）缺乏實際應用與綜合能力培養(yǎng)

1. 獨立學科的知識理解

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，學科知識的理解主要集中在獨立學科的層面上，學生往往對歷史知識的掌握停留在單一學科的范疇內(nèi)。這種獨立學科的知識理解問題導致學生難以形成對歷史學科與其他學科的交叉認知，影響了學生對歷史事件的全面理解。獨立學科的知識理解表現(xiàn)在學生對歷史事件的孤立看待。學生可能將歷史事件的理解限制在歷史學科的框架內(nèi)，忽略了其他學科對歷史事件的補充和解釋。例如，在研究某一歷史時期的社會變革時，學生可能只關注歷史文獻的解讀，而忽略了地理、經(jīng)濟等學科對社會變革的影響。此外，獨立學科的知識理解使得學生難以將歷史知識與實際應用連接。傳統(tǒng)教學注重歷史知識的傳授，缺乏將這些知識點與實際問題結合的機會。這使得學生對歷史知識的理解停留在書本知識的層面，難以將歷史知識運用到解決現(xiàn)實生活中的問題。

2. 缺乏跨學科思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，學生缺乏對跨學科思維的培養(yǎng)，表現(xiàn)為他們對歷史事件的解讀和理解往往局限于歷史學科的視角，而忽略了其他學科對歷史事件的維度。這種單一學科的思維方式限制了學生對歷史事件多層次、多維度的深入思考，阻礙了其綜合學科知識的能力培養(yǎng)。缺乏跨學科思維的培養(yǎng)使得學生在歷史學科中難以理解事件的全貌。歷史事件往往受到地理、文學、政治等多個學科因素的共同影響，然而部分學生習慣于獨立學科的思考方式，容易忽視多學科因素之間的相互關系。這限制了學生對歷史事件的深度理解，使其在歷史思維中難以捕捉到事件的全面內(nèi)涵。學生缺乏跨學科思維的培養(yǎng)也妨礙了他們解決實際問題的能力。在現(xiàn)實生活中，問題往往是多學科綜合的，需要跨越不同學科的界限進行全面思考和解決。學生習慣于獨立學科的思考方式，他們在面對復雜的實際問題時難以將多學科的知識進行整合，影響了問題解決的效果。

三、 跨學科教學策略設計

（一）教學策略的層次結構

為了在核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)初中歷史跨學科教學的有效展開，必須建立一個有層次結構的教學策略體系。層次結構不僅需要考慮歷史學科的獨特性，還要合理整合其他學科的知識和思維方式，以實現(xiàn)全面的學科整合目標。第一，基礎層次。教學策略的基礎層次應當包括對歷史學科核心概念和基礎知識的系統(tǒng)性講解。這一層次的教學旨在確保學生對歷史事件、歷史時期的基本認知。例如，在講解某一歷史事件時，除了傳統(tǒng)的歷史解讀，還可以引入地理、文學等學科元素，讓學生對事件有全面的理解。這種基礎層次的教學為學生打下堅實的歷史學科基礎，為后續(xù)學科整合創(chuàng)造條件。第二，拓展層次。教學策略的拓展層次應當注重學科之間的關聯(lián)性。在這一層次，教師可以引導學生分析歷史事件背后的地理、文學、數(shù)學等多個學科因素，并進行對比。例如，在探討某一歷史時期的社會變革時，引導學生思考該時期的文學作品、地理環(huán)境和數(shù)學發(fā)展如何相互影響，以深化學生對歷史事件多學科關聯(lián)性的認知。第三，高級層次。教學策略的高級層次應當鼓勵學生進行自主研究和項目實踐。在這一層次，學生可以選擇特定主題進行深度研究，并結合地理、語文等學科，提出自己的解釋和觀點。例如，學生可以選擇研究某一歷史時期的文學作品如何反映當時社會的政治風貌，進而開展一場綜合性的學科研究項目。

（二）初中歷史與地理的融合

在核心素養(yǎng)背景下，通過將歷史與地理知識有機結合，不僅能夠開闊學生的學科視野，還能夠培養(yǎng)學生綜合應用多學科知識的能力。在基礎層次的融合中，可以通過講解特定歷史事件時引入相關地理知識，以豐富學生對歷史事件的理解。例如，在講解古代文明時，可以通過地理知識解釋當時的地理環(huán)境是如何影響人類聚居、農(nóng)業(yè)發(fā)展和文化傳播的。以埃及尼羅河流域為例，可以解釋尼羅河的周期性洪水為埃及文明的興盛提供了肥沃的土壤，促進了農(nóng)業(yè)和人類社會的發(fā)展。在拓展層次的融合中，可以引導學生分析歷史事件的地理背景，深入挖掘地理因素對歷史事件的影響。以第一次世界大戰(zhàn)為例，可以通過地理知識解釋戰(zhàn)爭爆發(fā)的地緣政治原因，如歐洲各國之間的領土爭端和資源分配不均等。通過這樣的分析，學生能夠全面地理解歷史事件，并體會地理因素在歷史進程中的重要性。在高級層次的融合中，可以通過開展綜合性項目來促進歷史與地理知識的深度融合。例如，學生可以選擇研究某一歷史時期的遷徙現(xiàn)象，結合歷史文獻和地理地圖，分析人口遷徙的原因、路徑以及對不同地區(qū)的影響。這樣的項目既需要學生深入了解歷史事件的文化、政治背景，又需要他們運用地理知識來解讀遷徙的地理特征，實現(xiàn)多學科知識的有機融合。

（三）初中歷史與語文的融合

通過將歷史與語文知識緊密結合，可以促使學生更好地理解歷史事件，培養(yǎng)他們文學素養(yǎng)，并提升歷史敘事的深度和廣度。在基礎層次的融合中，教師可以在歷史課堂上引入文學作品，幫助學生更好地感知歷史時期的文化氛圍。以中國古代為例，教師可以選取相關的古詩文，如《離騷》《詩經(jīng)》等，帶領學生理解當時社會、政治、文化等多個方面的情境。通過文學作品，學生能夠深入感受歷史時期的情感、思想和社會風貌，使歷史事件變得更加生動和有深度。在拓展層次的融合中，可以引導學生通過歷史事件進行文學創(chuàng)作。例如，學生可以選擇某一歷史時期的重大事件，如三國時期的戰(zhàn)爭，通過小說、散文或詩歌的形式進行創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作過程不僅要求學生深入研究歷史事件的背景和影響，還需要他們通過文學語言表達個人對歷史的理解和感悟。通過實際的文學創(chuàng)作，學生可以深入地參與歷史的敘事中，提升他們的文學寫作水平。在高級層次的融合中，可以開展歷史與語文的綜合性研究項目。例如，學生可以選擇一個歷史時期，通過閱讀相關歷史文獻、文學作品以及相關研究資料，開展深度研究。這樣的項目要求學生不僅能夠深入理解歷史事件，還需要運用語文學科的研究方法，如文獻綜述、寫作規(guī)范等，呈現(xiàn)出系統(tǒng)和全面的研究成果。

（四）初中歷史與科學的融合

通過在歷史教學中引入科學知識，不僅可以開闊學生的學科視野，還能夠培養(yǎng)他們對科學發(fā)展的理解和分析能力。在基礎層次的融合中，可以通過講解歷史事件時引入相關的科學背景，幫助學生理解歷史事件與科學進步之間的密切關系。例如，在探討工業(yè)革命時，教師可以解釋蒸汽機的發(fā)明和應用是如何推動工業(yè)化，改變社會生產(chǎn)方式的，使學生深刻地理解科技創(chuàng)新對歷史的影響。在拓展層次的融合中，可以引導學生分析歷史事件對科學領域的影響。以科技革命為例，教師可以幫助學生理解科技革命是如何改變?nèi)藗儗κ澜绲恼J識和推動科學方法的建立。學生可以通過研究科技革命時期的科學家、實驗和理論，深入了解科學是如何塑造歷史進程的。例如，通過分析哥白尼的地心說、日心說的爭論，學生能夠理解這一時期科學觀念的變革如何對人類的世界觀產(chǎn)生深刻的影響。在高級層次的融合中，可以開展關于科學與歷史發(fā)展的研究項目。學生可以選擇一個歷史時期，通過科學學和歷史學的交叉視角，研究該時期的科學思想如何影響社會進步和歷史走向。例如，學生可以選擇探討啟蒙時代的科學家如何倡導理性思維，對社會制度的改革產(chǎn)生怎樣的影響。

四、 結論

在初中歷史跨學科教學策略的探討中，文章深入思考了歷史與地理、語文、政治等學科的融合路徑。通過打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的多學科思維，我們期望在核心素養(yǎng)框架下，能夠培養(yǎng)出更多具有綜合素養(yǎng)的學生。未來，應繼續(xù)探索靈活的跨學科教學方法，推動學科整合的發(fā)展，以培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和綜合素養(yǎng)的新一代學生，使其更好地應對未來社會的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：王國軍（1968～），男，漢族，山東安丘人，山東省安丘市東埠中學，研究方向：初中歷史。