摘要：獲得正確的方法和科學的步驟，自主探究和認識自然事物的性質(zhì)和特征，具備獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，是小學科學學科基礎(chǔ)啟蒙的培養(yǎng)目標。項目化學習能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在實踐探究的過程中發(fā)展自主實踐能力，并實現(xiàn)科學思維、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識等的同步生成。因此，在小學科學教學中，教師要學會恰當運用項目化教學，來培養(yǎng)學生的自主實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學；項目化學習；自主實踐能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0014-04

項目化學習是新課改階段提倡的重要教學方法，有利于貫徹落實學生的主體地位，促進學生實現(xiàn)對知識的深刻理解和全面把握，并獲得學習能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展?？茖W是小學階段的基礎(chǔ)性學科，科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人才的基本標志。優(yōu)化課堂教學策略，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主實踐能力，是素質(zhì)教育背景下教師教學創(chuàng)新探索的基本指導(dǎo)思想?；诖?，文章將對小學科學項目化教學中的自主實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題展開經(jīng)驗分享，希望能發(fā)揮借鑒參考價值。

一、 項目化教學的情況說明

項目化學習就是學生以協(xié)作的方式圍繞某個項目（課題）展開綜合實踐活動和進行多元思維碰撞，最終生成探究項目成果（學習成果）。項目化學習具有以學生為主體，以項目為核心，以真實情境為基礎(chǔ)，以合作互助為手段，以成果為導(dǎo)向等特征。

項目化教學脫胎于杜威“從做中學”的理論，旨在引導(dǎo)學生在實踐參與中發(fā)展認知情感、獨立思維和解決問題等綜合素質(zhì)，逐步成就自我。項目化教學與小學科學的意義主要體現(xiàn)在其教學要素中，以任務(wù)的方式讓學生參與動手動腦的綜合實踐中，從而理解科學現(xiàn)象、科學原理，生成科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學科學課堂，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，以理論灌輸?shù)姆绞浇M織教學活動。這就使得學生的認知視野、思維習慣、思維能力等科學探究能力都處在被動、僵硬的狀態(tài)，缺乏解決生活實際問題、創(chuàng)新運用服務(wù)生活的條件。

現(xiàn)代社會經(jīng)濟科技高速發(fā)展，面對日新月異的科學智能，面對錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)象，學生能否獨立地思考，能否具備解決問題的能力，成為未來人才的重要標志。項目化學習可以促進小學科學課程的整合創(chuàng)新，可以給予學生潛能挖掘和個性成長的自由空間。

綜上，項目化教學符合新課改教學觀念，是教學模式創(chuàng)新探索的重要方向，有利于實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生的深度學習和多元拓展。因此，教師應(yīng)該科學設(shè)計項目化教學方案，以培養(yǎng)和發(fā)展學生在科學活動中的獨立實踐能力。

二、 項目化教學培養(yǎng)學生自主實踐能力的指導(dǎo)策略

以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自主實踐能力，需要教師進行項目化教學方案的科學設(shè)計，以提供科學高效的支架服務(wù)，促進小學科學教育改革的全面實施。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學生提出問題

能夠提出問題、具備問題意識，是學生產(chǎn)生持續(xù)性探究意愿，進而自覺主動參與科學實驗的前提。同時，科學教育的根本目的是培養(yǎng)學生的提問能力，促進他們成為善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)化人才。在常規(guī)的課堂活動中，教師普遍不注重學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的教學引導(dǎo)，導(dǎo)致學生缺乏問題意識，進而缺乏獨立探究和深入探究的內(nèi)驅(qū)力。在項目化教學活動中，學生的主體地位需要得到全面貫徹落實，提出問題是學生創(chuàng)新成長的前提，也是學生自主實踐、綜合實踐的前提。同時，小學階段的學生直觀、感性，真實情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以促進學生的思維活躍，主動參與問題發(fā)現(xiàn)的活動中。所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境的方法，來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為接下來的科學實驗奠定基礎(chǔ)。

比如，在《不簡單的杠桿》的項目化學習活動中，引導(dǎo)學生意識到杠桿在生活中具有相當普遍的運用現(xiàn)象，并初步感知杠桿具有不同的受力點，以及在不同組合背景下會產(chǎn)生不同的受力結(jié)果，是學生能夠提出和教學主題相關(guān)的科學問題的關(guān)鍵，也是充分激發(fā)學生認知思維，取得自主實踐探究良好成果的重要內(nèi)驅(qū)力。同時，這些知識都可以在生活現(xiàn)象中得到生動、具體的呈現(xiàn)?；诖耍處熆梢越柚嗝襟w，呈現(xiàn)生活中多種多樣的杠桿使用情況，如一個小朋友無法直接用手掰開核桃，而借助核桃夾就可以輕松地把核桃掰開；兩個小朋友在玩蹺蹺板，兩人總是處在一方升起、另一方降落的狀態(tài)。此外，教師還可以借助課堂的真實情境，提出相關(guān)的問題，如何把掉在地上的筆拾起來，如何把前面的講臺抬起來。在這個過程中，學生就會積極熱情地給出回應(yīng)，拾起鉛筆不費力氣，而抬起講臺則難度太大，需要好多人一起搬，還有的學生能夠根據(jù)多媒體觀察經(jīng)驗，提出用棍子翹，用起重機吊等建議。這樣一來，以杠桿為主題的真實情境環(huán)境營造就得以全面發(fā)展。學生也就能在真實具體的情境環(huán)境中集中注意力，并在相關(guān)的觀察和交流活動中提出與科學相關(guān)、與教學主題相關(guān)的問題。其中，有的學生就提出這些應(yīng)用現(xiàn)象中一定蘊含某種科學原理，這些應(yīng)用是否都能起到省力的效果，這些應(yīng)用具有哪些共性特征，生活中還有哪些類似應(yīng)用現(xiàn)象等問題。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題具有多元化、多層次的特點。這和學生的認知經(jīng)驗和認知規(guī)律相符。之后，教師對學生的問題進行分類歸納，并根據(jù)實際情況進行解釋說明。最終，教師引導(dǎo)學生明確本次項目化學習的主題是不簡單的杠桿，并且明確杠桿是否省力的任務(wù)。

（二）展開猜想探討，引導(dǎo)學生做出假設(shè)

做出假設(shè)是小學科學實驗的重要環(huán)節(jié)，也是項目化學習中需要學生獨立完成的重要任務(wù)。猜想和假設(shè)有利于深化學生的思維能力，獲得科學方法、科學路徑的智慧啟迪，進而獲得學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。在常規(guī)的課堂活動中，教師習慣直接給出（極度接近）標準化的科學答案代替學生的無邊猜想，是制約學生學習能力培養(yǎng)的重要因素。不可否認，小學階段的學生在科學探究方面缺乏足夠的經(jīng)驗和能力，容易出現(xiàn)不知如何猜想或者猜想過于漫無邊際的情況。究其根源，是教師缺乏從學生實際情況出發(fā)采用恰當方法導(dǎo)致的。在項目化教學中想要落實學生的主體地位，強化學生自主實踐實驗的能力和效率，需要對學生進行恰當持續(xù)的引導(dǎo)和訓練，才能促進學生的有效互動和有價值猜想。所以，教師可以引導(dǎo)學生展開猜想討論，并進行一定的規(guī)范和提醒，以此提升學生的假設(shè)能力。

比如，同樣在《不簡單的杠桿》的項目化學習活動中，教師就可以讓學生以小組合作對多媒體視頻中提供的畫面展開觀察杠桿現(xiàn)象，閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，并開展相關(guān)的猜想假設(shè)活動。同時，在條件具備的情況下，教師也可以給學生提供具體的探究模具，如核桃夾、指甲剪、蹺蹺板等。之后，師生經(jīng)過交流分享，最終得出杠桿具有用力點、支點、阻力點3個點，以及杠桿并不都會省力，可能會出現(xiàn)省力、不省力、不省力也不費力的各種可能。在這個過程中，教師要做好課堂監(jiān)督和指導(dǎo)活動。一方面，在學生分組討論的過程中，教師要關(guān)注學生的討論角度和深度，并提供恰當?shù)闹笇?dǎo)，以詳細的解釋說明幫助學生實現(xiàn)認知思維的拓展創(chuàng)新。其中，有的學生主觀認為使用杠桿就會出現(xiàn)省力的結(jié)果。教師可以借助用鑷子夾東西的現(xiàn)象，讓學生思考是省力還是費力，以及費力杠桿的作用。另一方面，在學生總結(jié)最終猜想結(jié)論的過程中，教師也要給予科學規(guī)范的引導(dǎo)，促使學生能夠做出科學假設(shè)。在杠桿各部分名稱和定義的互動中，教師要給予專業(yè)化的概念引導(dǎo)，從而幫助學生明確其定義，并把握其位置。除此之外，對一些典型的錯誤假設(shè)，教師也可以讓學生通過實驗探究活動來明確其錯誤之處，并解釋說明。

（三）組織方案設(shè)計，引導(dǎo)學生實驗驗證

小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)特征的學科。其項目化學習也需要學生開展獨立性探究性的實驗活動。同時，實驗活動之前需要學生設(shè)計實驗方案，明確實驗步驟，進而在實驗驗證中做到有的放矢，保證實驗質(zhì)量。這些對培養(yǎng)學生收集和處理信息能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力乃至學以致用能力都發(fā)揮著不可替代的作用。在常規(guī)的小學科學課堂活動中，教師習慣通過直接給予實驗方案內(nèi)容的詳細步驟指導(dǎo)，或者直接進行實驗過程示范，代替學生自主探究實驗方案，開展實踐探索。這不僅影響學生對科學原理的深入解讀，也影響學生科學素養(yǎng)的生成。只有學生獨立自主地參與實驗項目的相關(guān)活動中，學生的感性經(jīng)驗和理性經(jīng)驗才能得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)展成長。所以，教師需要組織學生開展實驗方案的獨立設(shè)計活動，并完成獨立自主的實驗驗證過程。

比如，同樣在《不簡單的杠桿》的項目化學習活動中，教師可以引導(dǎo)學生設(shè)計杠桿秘密的實驗探究活動。學生通過蹺蹺板、壓水井的杠桿現(xiàn)象，提出可以借助杠桿尺展開實驗探究的提議，并總結(jié)出通過在杠桿左邊給予不同情況的鉤碼，來觀察保持平衡狀態(tài)下杠桿右邊鉤碼的懸掛情況。之后，學生根據(jù)實驗方案，開展獨立自主的實踐探究活動，并通過對鉤碼的多元化設(shè)計，得出豐富的實驗數(shù)據(jù)。在這個過程中，學生可以根據(jù)自身的實際情況，自由選擇獨立完成或者合作完成的學習方式，以保證實驗活動能夠科學有序地推進。同時，教師也需要做好觀察指導(dǎo)活動，以幫助學生積累科學有效的實驗探究經(jīng)驗。

（四）總結(jié)實驗過程，引導(dǎo)學生得出結(jié)論

科學實驗探究活動是引導(dǎo)學生明確科學現(xiàn)象，認識科學知識，掌握科學探究方法的重要途徑。根據(jù)實驗探究過程，得出正確的結(jié)論，是科學實驗的重要環(huán)節(jié)。一方面，可以判斷評價學生的實驗參與情況；另一方面，可以在觀點交流中引導(dǎo)學生認識和掌握正確的實驗結(jié)論。在常規(guī)的課堂活動中，教師的過度干預(yù)和指導(dǎo)，使得學生缺乏獨立的實驗總結(jié)能力。比如，學生習慣性依賴教師的權(quán)威性答案，而不敢說出和肯定個性化的認知結(jié)論。又如，部分學生的實驗結(jié)論脫離客觀的實驗事實，體現(xiàn)出強烈的主觀臆斷性。此外，學生的實驗結(jié)論通常處在表面現(xiàn)象和知識的對接程度。這些都不利于學生獨立實踐實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時也不利于學生學科素養(yǎng)的生成。項目化學習需要真正體現(xiàn)學生的主體性和發(fā)展性，所以，教師需要引導(dǎo)學生總結(jié)實驗過程，從而得出科學、完整的實驗結(jié)論。

比如，同樣在《不簡單的杠桿》的項目化學習活動中，教師可以讓學生對所有的實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)，從而大膽提出結(jié)論。本次的實驗活動相對簡單，學生的認知基礎(chǔ)也比較深厚，由此容易得出在不同的情況下，杠桿具有省力、費力、不省力不費力的三種情況。在這個過程中，教師也要營造自由、平等、和諧、友愛的課堂環(huán)境，從而讓學生能夠勇敢大膽地表達真實想法，并且能夠自覺向深度化的實驗結(jié)論發(fā)展創(chuàng)新。其中，有的學生就提出這樣的結(jié)論，杠桿省力與否是由三個點的位置決定的，并對具體的情況進行詳細的邏輯推理。這就是學生從表象實驗結(jié)論向深度實驗結(jié)論推進的具體體現(xiàn)。所以，教師要注重學生在實驗結(jié)論探討中的主體性，以促進學生的全面發(fā)展進步。

（五）落實教學評價，引導(dǎo)學生能力提升

教學評價是課堂活動的主要環(huán)節(jié)，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題和不足，進而有意識地主動改進優(yōu)化。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的自主實踐能力具有重要的促進價值。在常規(guī)的小學科學課堂活動中，教師對學生課堂互動過程的觀察、總結(jié)、反思和評價指導(dǎo)活動相對缺乏，導(dǎo)致學生長期處在被動且止步不前的學習狀態(tài)，也導(dǎo)致學生的自主實踐能力難以得到快速發(fā)展進步，最終使得學生陷入被動依賴的惡性循環(huán)當中。項目化學習以學生為主體，以項目為核心。同時，其基本的活動步驟和活動環(huán)節(jié)依然需要遵守基本的教學規(guī)律。而活動評價則是素質(zhì)化課堂必不可少的內(nèi)容。只有以學科素養(yǎng)為評價指標，堅持多元的評價主體，才能讓學生的獨立自主探究過程得到客觀、全面的呈現(xiàn)，使得評價意見更加具有指導(dǎo)性和針對性。所以，教師需要落實教學評價，并以自主實踐能力為重要的評價原則，來促進學生自主實踐能力的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

比如，同樣在《不簡單的杠桿》的項目化學習活動中，在完成基本的項目任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學生自主實踐能力為評價標準之一，對學生自主實踐的主動性，是否能夠提出和科學主題相關(guān)、相近的問題、是否能夠有理有據(jù)地大膽假設(shè)和嚴謹推理、是否具備獨立實驗?zāi)芰σ约霸趯嶒灲Y(jié)論分享中是否具有創(chuàng)新思維的意識和能力等。所以，學生在小學科學學科的自主實踐意識和能力都可以得到提升和發(fā)展。在這個過程中，教師要堅持以學生自主評價為基礎(chǔ)，他人觀察評價為輔助的原則，從而使得評價內(nèi)容能夠客觀公正，并成為促進學生自主實踐行為優(yōu)化的內(nèi)驅(qū)力。

（六）布置生活作業(yè)，引導(dǎo)學生綜合成長

項目化學習模式可以應(yīng)用在課堂活動中，也可以應(yīng)用在作業(yè)活動中，旨在將學生的學習活動轉(zhuǎn)變成學習項目，讓學生成為學習項目的主體參與者，在自主、自控的參與過程中實現(xiàn)自主實踐能力和綜合學習效果的發(fā)展進步。在常規(guī)的小學科學教學活動中，教師很少布置課下作業(yè)，幾乎所有的科學認知活動都在課堂進行。這就導(dǎo)致學生缺乏廣泛的、豐富的、多元的科學探究機會，進而影響學生獨立自主實踐能力的綜合生成。隨著新課改的深入，生活化教學觀點得到普遍認可，并得到全面的課程研發(fā)，并成為教學策略創(chuàng)新探索的指導(dǎo)思想。生活中處處有科學。以生活為基礎(chǔ)的項目化作業(yè)，在情境性和實踐性方面的特征更加突出，可以最大限度地發(fā)展學生的獨創(chuàng)性和實踐性。所以，教師可以布置生活作業(yè)，讓學生以項目完成的方式參與其中，以此促進學生的綜合全面發(fā)展。

比如，同樣在《不簡單的杠桿》的項目化學習活動中，杠桿類工具也是學生需要研究和明確的知識點。實際上，杠桿類工具在生活中隨處可見，而且是重要的生活工具。所以，教師可以給學生布置觀察總結(jié)的項目任務(wù)，讓學生分別找出省力、費力、不省力不費力情況下的三種杠桿工具，并完成相關(guān)的繪圖和畫點任務(wù)。在這個過程中，學生自主設(shè)計項目方法，開展實踐探究，并進行結(jié)論總結(jié)活動。

三、 結(jié)論

總而言之，在小學科學教學活動中，項目化學習對培養(yǎng)學生的自主實踐能力具有重要的價值。教師要做好這方面的教學研究、設(shè)計和組織活動，以促進學生科學素養(yǎng)的有效生成，并促進新課標教學目標的順利實施。

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作者簡介：吳復(fù)慶（1977～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市大關(guān)小學，研究方向：小學科學教學。