摘要：隨著教育模式的不斷演進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育正面臨課程整合與跨學(xué)科教學(xué)的新趨勢(shì)。文章旨在探討小學(xué)語(yǔ)文課程整合與跨學(xué)科教學(xué)的背景和意義，重點(diǎn)分析了文學(xué)作品的跨學(xué)科探索、語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的整合以及實(shí)踐活動(dòng)與情感態(tài)度的培養(yǎng)，進(jìn)一步提出了整合性教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組以及實(shí)地考察與體驗(yàn)活動(dòng)等跨學(xué)科教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)效果的綜合分析，文章揭示了該教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科思維以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程整合；跨學(xué)科教學(xué)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0028-05

在當(dāng)今多元化的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，如何通過(guò)課程整合與跨學(xué)科教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。課程整合不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)跨學(xué)科教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。探索小學(xué)語(yǔ)文的課程整合與跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課程整合與跨學(xué)科教學(xué)的背景和意義

在當(dāng)前教育體系隨著快速演變的社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，同時(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也日益受到重視。在傳統(tǒng)的教育體系中，尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和技能的提高，卻對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)教育和跨學(xué)科能力發(fā)展重視不足。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)筑學(xué)生的語(yǔ)言根基、喚起審美感情、拓寬文化視野和鍛煉思維技巧扮演了不可或缺的角色。通過(guò)執(zhí)行課程重組與跨學(xué)科教育策略，成功實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科間的高度整合，消除了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，并建立了一個(gè)互動(dòng)互聯(lián)互通的知識(shí)體系。這種方法不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生構(gòu)建了全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了多方面技能，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生多元思維的培育。

在認(rèn)識(shí)背景與意義的基礎(chǔ)上小學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)整合教學(xué)，利用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且讓學(xué)生獲得了全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域深化思考，達(dá)到智力與情感的均衡發(fā)展。通過(guò)全面教育學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)上激發(fā)創(chuàng)新思維和審慎研究，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人技能發(fā)展具有決定性的積極影響。通過(guò)實(shí)施綜合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得以從不同視角深入探索和理解知識(shí)，這種多元化以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)7a932e8bae72b40ef6182ff30c399a795e7f067dde8889fca0b13b1833eaa101方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、 語(yǔ)文課程整合重點(diǎn)

（一）文學(xué)作品的跨學(xué)科探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵在于整合性處理，涉及文學(xué)作品的多個(gè)領(lǐng)域研究和綜合探討。這種研究方法的目標(biāo)是融合文學(xué)作品和歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等跨學(xué)科的知識(shí)，以便學(xué)生能夠全方位地理解并深刻體會(huì)文學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在文學(xué)作品的多元學(xué)科研究中，教師在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要有效地融合不同學(xué)科的知識(shí)，將文學(xué)與其他學(xué)科的研究方法和內(nèi)容進(jìn)行整合。如當(dāng)學(xué)生把文學(xué)作品放置于時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境中綜合考察時(shí)，能夠?qū)ψ髌返闹黝}思想及其藝術(shù)魅力有更加深入的理解；結(jié)合哲學(xué)思考引導(dǎo)學(xué)生鉆研生命價(jià)值、宇宙與社會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)深思熟慮的技巧；通過(guò)整合藝術(shù)和音樂(lè)等不同學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)其審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

開(kāi)展跨學(xué)科的研究活動(dòng)不僅限于理論層面的整合，而且重視實(shí)踐領(lǐng)域的成長(zhǎng)。如通過(guò)戲劇、繪畫、音樂(lè)等多種藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，深入探索文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)，如編寫與文學(xué)作品相關(guān)的短劇、故事或繪制漫畫等，這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入分析文學(xué)作品所探討的問(wèn)題在當(dāng)代社會(huì)的延伸與體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生將文學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

（二）語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的整合

在小學(xué)語(yǔ)文課程整合過(guò)程中融合了語(yǔ)言藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，這種創(chuàng)新的教學(xué)策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于提高其綜合能力。通過(guò)融合視覺(jué)藝術(shù)的多個(gè)組成部分與語(yǔ)言藝術(shù)的深層含義，目的是喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提升學(xué)生在審美和藝術(shù)表達(dá)方面的能力。語(yǔ)言藝術(shù)主要借助文字表達(dá)，強(qiáng)調(diào)思想和內(nèi)容的深度，同時(shí)注重語(yǔ)言的美感；視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作核心在于圖像、色彩、形態(tài)等要素，旨在強(qiáng)化美感體驗(yàn)和視覺(jué)吸引力。通過(guò)結(jié)合兩者采用多樣化的形式，比如，圖文并茂的資料、繪本書籍、漫畫繪制，融合文字和視覺(jué)信息，為學(xué)生提供形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過(guò)融合語(yǔ)言與視覺(jué)藝術(shù)，引入圖像元素可以顯著提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，使語(yǔ)言描述變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，圖像和繪畫等視覺(jué)元素更加有助于吸引注意力，這在增加其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣上起到了顯著的作用。采用綜合性的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力的增強(qiáng)。通過(guò)繪畫、攝影、電影等視覺(jué)藝術(shù)形式分析和創(chuàng)作文學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，還能通過(guò)個(gè)性化的視覺(jué)作品表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和感情。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)培育學(xué)生的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力極為重要。

（三）實(shí)踐活動(dòng)與情感態(tài)度的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中情感的培養(yǎng)是融合教學(xué)的核心，旨在通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中塑造和提升學(xué)生的情感與價(jià)值觀。這種教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生在語(yǔ)文方面的實(shí)際應(yīng)用能力，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情感以及社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)際操作中，覆蓋眾多種類，不僅限于戲劇演出、詩(shī)歌朗誦，還涉及文學(xué)創(chuàng)作比拼、社區(qū)幫助以及歷史文化探尋等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)參與活動(dòng)學(xué)生能夠把在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)參與戲劇表演學(xué)生能夠深入感受文學(xué)作品中的情感世界，深刻理解人物性格和故事情節(jié)，從而有效提升學(xué)生的情感表達(dá)和同理心能力；創(chuàng)作比賽促使學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的觀察和感受，在提升寫作技能的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力和思考能力。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，還涉及學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。參與各類實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生深刻理解了誠(chéng)信、勇敢、友愛(ài)等道德的重要性，并學(xué)習(xí)了感恩、尊重和關(guān)愛(ài)他人的方法。如參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能夠體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)和重要性，并因此培養(yǎng)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)；學(xué)生通過(guò)參與歷史與文化的研究，能夠加強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同，培養(yǎng)積極的人生觀和價(jià)值觀。

三、 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）整合性教學(xué)活動(dòng)

多元化的教學(xué)實(shí)踐涉及小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合，目的是規(guī)劃跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)策略旨在消除學(xué)科間的界限，激勵(lì)學(xué)生建立多元化的跨學(xué)科思維并增強(qiáng)學(xué)生的能力。綜合性教學(xué)方法應(yīng)致力于發(fā)掘語(yǔ)文課程的深層價(jià)值，整合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出既能夠激發(fā)思考又充滿樂(lè)趣的教學(xué)材料。在綜合課程教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在綜合教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)科間的融合，合理安排教學(xué)材料的排列和聯(lián)結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)多學(xué)科知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《富饒的西沙群島》為例，不僅展示了中國(guó)南海一個(gè)關(guān)鍵的島嶼群，也提供了一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)的卓越契機(jī)。通過(guò)融合語(yǔ)文、地理、生態(tài)、歷史等領(lǐng)域的知識(shí)和技能，實(shí)施了綜合性的教學(xué)。教師可以組織學(xué)生成為“虛擬探險(xiǎn)隊(duì)”，在角色扮演活動(dòng)中，通過(guò)收集資料、觀看視頻等途徑，深入探索西沙群島的地理位置、生態(tài)環(huán)境及歷史情況。采用這種方法能明顯提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在探索實(shí)踐中積極地尋求并綜合不同學(xué)科的知識(shí)。研究《富饒的西沙群島》，引導(dǎo)學(xué)生審視文中所展現(xiàn)的生物多樣性及珊瑚礁生態(tài)，采用生物學(xué)的視角加深理解。該研究融合地理學(xué)知識(shí)，對(duì)西沙群島的地理位置、氣候等地理特征進(jìn)行了詳細(xì)探討，并分析了這些特征對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的具體作用。學(xué)生在研究《富饒的西沙群島》時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作收集相關(guān)信息，并制作展示用品，最終展示學(xué)生的研究成果。這一做法不僅增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作，還讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的定位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造性思維。教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)整合多學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生在探索中無(wú)縫接入跨學(xué)科知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)孤立和斷層。

（二）啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)

通過(guò)采用導(dǎo)向性的提問(wèn)策略，這種教育方法旨在提出能夠促進(jìn)思考的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的深度和促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師需依據(jù)講授的課程材料和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既能夠喚起學(xué)生興趣又能夠促進(jìn)其思考的問(wèn)題。這些議題是開(kāi)放性的，具備探索性，旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論和深思。通過(guò)疑問(wèn)的啟發(fā)，學(xué)生得以主動(dòng)思考和探索，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及參與度，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)成果并激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。借助跨學(xué)科問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的整合，開(kāi)闊了思維的視野，培養(yǎng)了跨學(xué)科的綜合能力。題目制訂應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的年級(jí)特征和理解能力，同時(shí)考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，以有效地激發(fā)思考，并確保難度適宜，這樣學(xué)生就能充分理解并成功解答。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《什么比獵豹的速度更快》為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列引人深思的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文本要點(diǎn)，并將這些知識(shí)與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科融會(huì)貫通，以此激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教師可以從文本的主題出發(fā)，發(fā)問(wèn)：這個(gè)疑問(wèn)旨在引領(lǐng)學(xué)生探索作者提問(wèn)背后的意圖及其深層含義，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題的強(qiáng)烈好奇心。教師可以整合多學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：獵豹雖是陸地速度佼佼者，但在信息傳遞和接近光速的技術(shù)領(lǐng)域，還有哪些速度能與之匹敵？引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，有助于學(xué)生將自然科學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而拓寬視野，并深刻理7eb0a70debc2a2e3308e9aac156a24c417873a34982a2166844dd505194b362f解科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。教師還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究速度與日常生活之間的聯(lián)系：平常生活中哪些事物或現(xiàn)象凸顯了“速度”的關(guān)鍵角色？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把抽象的速度概念具體化，借助日常生活中的體驗(yàn)，把握速度在現(xiàn)代生活中的重要性。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組

跨學(xué)科協(xié)作團(tuán)體，由不同學(xué)科背景的學(xué)生組成，合作完成教學(xué)任務(wù)，是一種教育創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。該策略的根本宗旨在于推動(dòng)學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)。小組合作時(shí)，學(xué)生通過(guò)分擔(dān)任務(wù)并互相支持來(lái)提升問(wèn)題解決的效率與質(zhì)量，同時(shí)在此過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力。小組合作期間，學(xué)生來(lái)自多元學(xué)術(shù)背景，通過(guò)互相分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種互動(dòng)不僅激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬視野，還促進(jìn)了學(xué)科間的融合。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，有效應(yīng)對(duì)跨學(xué)科復(fù)雜問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)綜合分析能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員涵蓋多元學(xué)科背景，各自具備不同專長(zhǎng)，通過(guò)互相強(qiáng)化和協(xié)作，以保障團(tuán)隊(duì)效能并增進(jìn)學(xué)習(xí)收獲。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《圓明園的毀滅》為例，這一課題不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)機(jī)會(huì)，更是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，融合了歷史、藝術(shù)、倫理和語(yǔ)文教育。建立多學(xué)科學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生得以研究歷史事件《圓明園的毀滅》，探索其深遠(yuǎn)影響與深層含義，并達(dá)到理解的目標(biāo)。小組成員可以從對(duì)歷史和藝術(shù)有濃厚興趣以及擅長(zhǎng)語(yǔ)文表達(dá)和擁有批判性思維能力的學(xué)生中選出。在學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)的角度探究圓明園的歷史背景、建筑特色及其歷史上的重要性。之后，小組成員將研究圓明園的歷史毀滅，并分析這一事件對(duì)中國(guó)歷史、文化和國(guó)民情感帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。利用藝術(shù)角度，學(xué)生深入研究圓明園的建筑風(fēng)格和園林設(shè)計(jì)，在中國(guó)藝術(shù)史中的重要性以及在全球藝術(shù)史中的廣泛影響，開(kāi)展討論。

（四）實(shí)地考察與體驗(yàn)活動(dòng)

通過(guò)實(shí)際考察和親身體驗(yàn)，個(gè)體通過(guò)觀察或參與活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)理解，構(gòu)成了一種有效的教育方法。小學(xué)語(yǔ)文教育通過(guò)跨學(xué)科課堂，利用特定活動(dòng)幫助學(xué)生直觀地理解并感受語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)踐和親身體驗(yàn)，深刻地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值與運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)地考察使學(xué)生能夠融會(huì)貫通不同領(lǐng)域的知識(shí)，如在歷史博物館內(nèi)探究古代文學(xué)與歷史的相互關(guān)系，或在自然景觀中深入解讀文學(xué)作品中的自然描寫。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、思考來(lái)領(lǐng)會(huì)所見(jiàn)所聞，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維技巧，同時(shí)塑造科學(xué)探究精神和批判性思維?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)緊密配合教學(xué)主題，安排應(yīng)合理并確保安全，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)，以保證活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《奇妙的世界》為例，該課題能夠喚起學(xué)生對(duì)自然世界的好奇心，追求對(duì)其的理解與探索，非常適合通過(guò)實(shí)地考察和體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并加強(qiáng)學(xué)生的感知能力和理解力。教師有能力指導(dǎo)學(xué)生前往學(xué)校附近的公園、自然保護(hù)區(qū)、植物園或科學(xué)博物館等場(chǎng)所，進(jìn)行一次戶外考察活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察《奇妙的世界》教材中所描述的自然元素，如植物生長(zhǎng)、動(dòng)物行為和天氣變化等自然界的基本現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自然界的理解更為形象和深刻，并點(diǎn)燃學(xué)生探尋自然、珍惜自然資源的熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中提出問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生參與小組討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)游和專家進(jìn)行互動(dòng)交流。教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞植物提出問(wèn)題：提出問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并尋找答案，這有助于提升學(xué)生的研究技能和培養(yǎng)解決問(wèn)題的技巧。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享感受，并鼓勵(lì)學(xué)生回顧個(gè)人的觀察和實(shí)踐經(jīng)歷，比較和結(jié)合教材《奇妙的世界》的相關(guān)章節(jié)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)效果分析

（一）綜合素養(yǎng)提升

在小學(xué)階段語(yǔ)文教育通過(guò)綜合學(xué)科的應(yīng)用，不僅培育了學(xué)生的語(yǔ)文能力，還涉及歷史、科學(xué)、地理等領(lǐng)域的知識(shí)拓展，有效促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。通過(guò)跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠融合不同領(lǐng)域的知識(shí)，運(yùn)用多元化的思考方式和策略，有效提升綜合分析、判斷和創(chuàng)新的能力。跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法不僅提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能。在參與多學(xué)科項(xiàng)目的探索過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立研究問(wèn)題并尋找解決方案，從而培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。小組合作過(guò)程學(xué)生彼此交流溝通，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通技巧。

（二）跨學(xué)科思維培養(yǎng)

綜合思考能力指的是學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題和探求知識(shí)時(shí)，能夠跨越學(xué)科界限，整合多學(xué)科的知識(shí)與技巧，建立起一種綜合全面的思維模式。小學(xué)語(yǔ)文課程，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元思維發(fā)展起到了決定性的影響。通過(guò)跨學(xué)科教育活動(dòng)，學(xué)生得到了多元知識(shí)整合的機(jī)會(huì)，激發(fā)了跨領(lǐng)域思考。通過(guò)整合語(yǔ)文課程與其他學(xué)科如文學(xué)、歷史及科學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，深入挖掘文學(xué)作品所包含的歷史、文化及科學(xué)要素，以此培養(yǎng)學(xué)生跨越多個(gè)領(lǐng)域的思維技能。

在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生需要運(yùn)用綜合思維解決問(wèn)題，這需要其不僅要掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和技能，進(jìn)行跨學(xué)科的思維和創(chuàng)新思考。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生共同努力解決跨學(xué)科問(wèn)題，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并促進(jìn)了彼此間的思想交流與知識(shí)的共享。參與實(shí)地考察和項(xiàng)目探究的學(xué)生需要主動(dòng)探查問(wèn)題，提出假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證和推理，這一過(guò)程加強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，顯示出明顯的成效，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)生動(dòng)、有趣且實(shí)用的過(guò)程。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文與其他學(xué)科的教育，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性并貼近生活實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)參與不同學(xué)科的合作項(xiàng)目和實(shí)地調(diào)研，學(xué)生能夠直接感受到知識(shí)的吸引力，點(diǎn)燃學(xué)生深入探究的好奇心和欲望，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。通過(guò)參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目和實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，學(xué)生不僅積累了實(shí)戰(zhàn)成果與經(jīng)驗(yàn)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信念和熱情，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)通過(guò)增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性、激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲、注重自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心等方面，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

五、 結(jié)論

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程整合與跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入研究，可以看出該教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。通過(guò)實(shí)施整合性教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組和實(shí)地考察與體驗(yàn)活動(dòng)等策略，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的綜合提升。未來(lái)應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)模式，建立完善的綜合評(píng)價(jià)體系，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李?。?991～），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。