摘要：在社會經濟迅猛發(fā)展背景下，我國信息技術水平不斷提升，并迎來了“互聯(lián)網+”時代，對此，各領域對人才需求也朝著高素質方向發(fā)展，要求工作者熟練掌握信息技術。當前我國從小學開始開設信息技術課程，使學生從小養(yǎng)成信息技術素養(yǎng)，這就需要教師緊跟時代發(fā)展步伐，靈活借助“互聯(lián)網+”優(yōu)勢，強化教學成效。文章將從“互聯(lián)網+”背景下的小學信息技術課堂的機遇與挑戰(zhàn)展開探討，以此提高學生信息技術應用能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；小學信息技術；課堂教學；機遇與挑戰(zhàn)

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0006-04

“互聯(lián)網+”時代的來臨，使得社會大眾足不出戶便可以了解世界。在我國教學體系改革逐步推動下，信息技術逐漸與其他課程教學相互滲透。以往教學形式下小學信息技術課程并未得到學校及教師的重視，教學效率偏低，而新時代的到來，如何將“互聯(lián)網+”與小學信息技術課程有機融合，已成為有關教師必須重點思考的問題。對此，小學信息技術應突破挑戰(zhàn)，抓住機遇，為學生信息技術能力良好發(fā)展提供強有力支撐。

一、 “互聯(lián)網+”背景下小學信息技術課堂的挑戰(zhàn)與問題

（一）教師依舊采用傳統(tǒng)教學方法

從小學信息技術教師角度來看，即便當前時代處在“互聯(lián)網+”時代，然而由于教師長期受應試教育思想及理念影響，部分教師在進行信息技術教學活動中依舊采用傳統(tǒng)教學模式，教學方法較為單一、枯燥，學生很難對其產生學習興趣及探索欲望，小學信息技術課堂教學質量未得到有效提升。同時在“一言堂”教學形式下，學生針對此課程缺少實踐操作平臺及機會，教師將教學重點放在基礎知識講解及教學任務完成方面，對學生綜合能力發(fā)展的培養(yǎng)缺少重視。另外，教師信息技術及專業(yè)能力缺乏同樣是普遍存在的問題，其在授課過程中大部分是在電腦桌前講解相關知識點，對課堂整體把控力度不足，須借助查詢課本方可實施授課，從而使得課堂學習效率及學生學習積極性受到嚴重影響。

（二）部分學校基礎設施不健全且教師隊伍匱乏

因“互聯(lián)網+”作為現今時代新趨勢，加之學校只注重分數的理念無法在短時間內得到修正。因此，有些學校對該課程重視力度不足，單純將其視作興趣課程實施，最為明顯的體現即該課程課時較少。針對此門新興學科，學校態(tài)度直接影響專業(yè)教師團隊的建設，導致信息技術教師教學隊伍缺少專業(yè)化人才，特別是針對偏遠地區(qū)或農村等經濟不發(fā)達的地區(qū)，在實際教學過程中，單純由懂點皮毛的教師兼任此項工作，當學生出現相應問題時，其無法進行有效解決，使得學生問題越積越多。再加上學校發(fā)展欠佳，信息技術教學配套設備不完善，使得學生在學習時，依舊使用陳舊計算機，且多個班級共同使用同一計算機教室的情況屢見不鮮，計算機經常出現黑屏、卡機等現象，嚴重影響學生學習積極性及教師講課進度。不健全的硬件設備及專業(yè)化教師團隊匱乏，均導致該門課程無法充分體現出其對學生的意義，學校也就享受不到該技術人才成長帶來的紅利，教學存在不足之處，學生培養(yǎng)步伐也就極易受到不良影響。

（三）學生基礎相對薄弱

除上述教師及學校兩個角度因素干擾外，學生自身也極為關鍵。學生具有較強好奇心，極易被周圍新鮮事物吸引，因此會在課堂出現注意力不集中、走神、溜號、與其他學生交頭接耳等現象。當教學過程中有一個學生不認真聽講，就極易使得其他學生注意力被其吸引，最終導致整個課堂教學秩序混亂。再加上“互聯(lián)網+”時代的到來，學生在上小學前就已經接觸到眾多動畫片、電子游戲等內容，然而很少有接觸學習專業(yè)化信息技術知識與技能的平臺。其生活在互聯(lián)網背景下，從中獲取到網絡變化的紅利，卻在接受20世紀傳統(tǒng)教學形式。缺少了解信息化教學設備的機會，最終使得其信息化網絡知識處在空白時期，基礎相對薄弱，同時理論知識與實踐學習脫軌，無法激起學生學習積極性及探索欲望，從而使得其不愿將過多時間花費在學習該課程中，最終導致教學無法實現預期目標。

二、 “互聯(lián)網+”背景下的小學信息技術教學重要性

在以往小學信息技術教學活動中，教師通常采用傳統(tǒng)教學形式，多以知識點及技能講解為主，師生之間缺少互動交流機會，導致課堂氣氛枯燥沉悶；再加上學生年紀較小，注意力難以長時間集中，致使教師在課堂上傳授的重點知識學生無法充分且及時掌握。針對此種問題，在“互聯(lián)網+”背景下，教師可積極借助網絡便捷優(yōu)勢，為學生打造良好教學情境，有效提高其學習積極性，進而推動學生整體發(fā)展。小學時期學生認知能力有限，在以往信息化教學模式下，教師借助“一言堂”教學形式為其介紹信息技術知識，單憑語言講解學生無法將抽象知識點具象化，從而使得該課程教學質量達不到預期目標。基于此，教師應積極借助互聯(lián)網為學生介紹新知識點，并將較為復雜的知識內容通過生動形象模式呈現出來。如此一來，不但可使學生學習積極性及探索欲望得到提升，還可使整個教學質量得到明顯加強。

三、 “互聯(lián)網+”背景下小學信息技術課堂的機遇和教學方法

（一）利用互聯(lián)網充足教學元素，提高學生學習積極性

興趣是學生自主且高效學習的動力及源泉，同時也是確保學生在課堂上長時間保持良好學習狀態(tài)的重要條件。學生只有具備濃厚學習興趣，才能夠以飽滿熱情全身心投入知識與技能學習中，并針對教師提出的問題積極思考找出有效解決方法。教學內容作為課堂教學核心構成因素，也是學生學習依據，融入豐富教學資源，不但可使教學質量得到提升，同時還可拓寬學生知識視野。小學信息技術教師應牢牢把握“互聯(lián)網+”背景下信息技術課堂機遇，善于借助網絡挖掘教材元素，擴充教學內容，為強化學生信息技術整體能力打下堅實的基礎。在以往教學形式下，教師在講解新知識時，主要圍繞課本內容進行，知識涉及面較為狹窄，從而影響了學生發(fā)展步伐。而互聯(lián)網中包含眾多教學元素，教師應積極借助其優(yōu)勢，提高教學趣味性，激發(fā)其學習興趣，進而在有限時間內掌握更多的知識。

以閩教版小學信息技術六年級下冊第一單元第一課“移動鼠標接蘋果”為例，在學習這部分內容時，教師應先確定本課教學目標為掌握偵測模塊有關指令，學習運用鼠標控制角色運動技巧等。為提高學生學習積極性，教師可為學生打造有趣教學情境：同學們都聽說過打地鼠的游戲，有的同學玩過，也有的同學沒玩過，今天我們共同在電腦上玩一玩此游戲。教師可借助互聯(lián)網找出該游戲，引導學生進行體驗，游戲結束后詢問學生游戲規(guī)則，其能夠發(fā)現這是一款通過控制鼠標使角色移動的游戲。接著，為學生展示教師制作的“移動鼠標接蘋果”課件，使學生仔細觀看游戲運行方法，要求其以小組為單位，探討：角色小車、蘋果是怎樣運動的以及游戲原理。隨后借助多媒體為學生介紹虛擬人物“電腦小博士”，并使其講解如何刪除軟件中默認的角色和增加新角色，該環(huán)節(jié)完成后要求學生自行實踐，教師在一旁進行指導，以此延伸教學內容，提高學生學習積極性。

（二）借助互聯(lián)網優(yōu)勢，實施同步互動課堂教學活動

互動課堂教學突破了傳統(tǒng)教學在時間及地域方面的局限性，對課堂教學改革開展有效探索，不僅可使農村教師學習到名校名師先進教學經驗，強化自身教學能力，同時還可推動農村教師不斷思考和學習，進一步促進綜合素質良好發(fā)展。此外，同步互動課堂還可使不同地區(qū)的學生在相同時間上同一節(jié)課，有更多與其他班級學生或其他學校學生探討的機會，如此一來可拓寬學生視野，4/boJkbdwKz00WLnm+HQWw==提高學習興趣。

以閩教版小學信息技術六年級下冊第一單元第二課“操縱鍵盤比車速”為例，在學習這部分知識點時，永定區(qū)實驗小學和龍?zhí)吨行男W、合溪學校、岐嶺中心小學、金砂中心小學結成遠程同步互動課堂，利用互聯(lián)網使不同學校學生在同一時間上同一堂課。在課堂教學活動中借助多媒體設備，時常在屏幕上與其他學校學生開展互動，即便并未身處在同一教室，但其學習積極性依舊高漲。在面向五所學校學生，教師先要求兩名學生展示比車速雙人游戲，引導其他學生觀看并思考：游戲中包含哪些角色，該游戲是怎樣進行的？接著帶領學生閱讀課本內容，隨后探討怎樣制作出完整的比車速游戲，隨后展開歸納總結，不斷調動學生學習積極性，讓每個學生在課堂中找到屬于自己成長點。隨后要求學生從本地文件中上傳“賽車跑道”背景，使其進行實踐操作，并要求五所學校的學生各選一位代表分享自己完成的作品，奇妙課堂給學生帶來了不同體驗，確保了此次活動有效性和示范性。教學結束后，大部分學生均表示該活動與以往課堂活動相比更加引人入勝，運用互聯(lián)網技術讓人耳目一新。此活動幫助農村學生“走出”學校，和城市學生共同學習與成長，豐富教學資源，推動鄉(xiāng)村學校教學成效穩(wěn)步提升。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網引導功能，創(chuàng)設良好教學環(huán)境

在以往小學信息技術教學活動中，教師單純進行知識與技能的講解，從而忽視了教學課堂氛圍的創(chuàng)設，導致教學氛圍較為沉悶，學生學習積極性得不到有效提升，最終影響整體學習效率?；诖耍瑸樘岣咝畔⒓夹g教學效率，教師可使用互聯(lián)網優(yōu)勢營造良好學習環(huán)境，使學生積極融入學習中。為此，可借助互聯(lián)網給信息技術教學帶來的機遇，利用視頻、音頻、圖片、動畫以及文字相融合的模式實施教學，促使學生在多種感官共同刺激下，提高學習效率。

以閩教版小學信息技術六年級下冊第二單元第七課“仿真機器人避障”為例，為激發(fā)學生主觀能動性，教師可在新課導入環(huán)節(jié)詢問學生：“同學們在電視上都看到過機器狗、無人駕駛汽車、掃地機器人等，今天讓我們共同觀看‘掃地機器人走迷宮’視頻，在觀看過程中思考其是怎樣自動避開障礙以及工作流程?！彪S后教師總結其能夠自動掃地是由于其內部設有紅外傳感器，可實現自動避障，接著引入本堂課內容，并引導學生閱讀課文，找出掃地機器人工作示意圖，同時為其講解程序編寫流程，鼓勵其嘗試編程。

（四）運用互聯(lián)網提高學習效率，提升學生協(xié)作能力

在小學課堂教學活動中，教師不應將教學重點放在無休止的知識與技能講解方面，而應有意識地培養(yǎng)其綜合能力，為其后續(xù)良好發(fā)展打下堅實的基礎，其中包括團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。小學階段創(chuàng)設信息技術科目并非單純要求學生掌握各項技術，最為關鍵的是其能夠借助所學知識，解決實際生活中遇到的問題?；诖?，教師應靈活運用互聯(lián)網優(yōu)勢，加強學生整體能力培養(yǎng)，使其在學習知識過程中得以全面發(fā)展。

以閩教版小學信息技術六年級下冊綜合活動3“制作土壤水量檢測儀”為例，為提高學習效率，教師可引導學生帶著問題觀看視頻及圖片，在互聯(lián)網上找出我國缺水地區(qū)視頻或照片，使學生形成切實感受，并詢問學生：生命活動無法脫離水，為了使植物不會因長時間缺少水分而死亡，人們借助虹吸作用和灌溉技術為植物補充水分，同學們能否借助所學知識制作一個可隨時檢測土壤中水含量的儀器？要求學生以小組為單位展開探索及分析，隨后引導學生通過小組力量設計出含水量檢測儀，以此在植物缺少水分時能夠及時補水，看哪組最先設計出來，最后可帶領學生到校園空地上進行實時監(jiān)測，以此使其自行檢驗自身制作是否正確。教師通過互聯(lián)網特點提高教學效率，使學生實現學以致用的目的，進一步使其綜合能力得到良好發(fā)展。

（五）運用微課教學優(yōu)勢，拓展課堂教學活動

微課是“互聯(lián)網+”視域下，課堂教學活動中融入信息技術的衍生物，利用微課進行小學信息技術教學活動，可將教材中枯燥知識內容通過形象方式呈現在學生眼前，并將其與現實生活有機融合，再加上教師恰當引導和指點，促使學生通過所學知識解決現實問題，實現預期教學目標，推動學生知識應用能力良好發(fā)展。

以閩教版小學信息技術六年級下冊第二單元第五課“認識機器人朋友”為例，本課需要學生了解機器人發(fā)展史、掌握機器人特點、認識機器人家族。實際授課期間，教師首先播放微課視頻，呈現造型各異且身懷絕技的機器人，其中包含會下棋的機器人、能夠運送咖啡的自動無人機、走獨木橋的人形機器人等。隨后提出相應問題：“通過觀察這些機器人，同學們想一想它們具有哪些相似之處和不同點？有哪位同學知道機器人發(fā)展歷程？”引導學生進行探討和交流。接著利用微課展現機器人發(fā)展過程：第一代機器人是示教再現型，通常涉及機械手、程控器，可以拿取和擺放物品；第二代機器人已形成感覺能力，可將其應用在搬運工作中，其會圍繞周圍環(huán)境進行恰當判斷，并通過判斷調整自身行為；第三代機器人已具備一定智能，能夠模仿人類各種動作，如舞蹈、對話等，且擁有記憶力、推理能力及決策能力等。最后引導學生圍繞機器人在現實生活中的運用，讓其在課后自主挖掘機器人運用實例，且借助微課模式在互聯(lián)網平臺中分享給大家，進而達到理想教學效果，并培養(yǎng)其實踐能力。

（六）通過翻轉課堂教學活動，提高課堂教學有效性

互聯(lián)網背景下，翻轉課堂已經成為現階段各學科教學重要方法，在教學領域中得到大規(guī)模運用。該方法與以往教學活動相比，更加注重培養(yǎng)學生自主學習能力和各方面素養(yǎng)，促使學生打破以往時間和空間方面的限制，隨時隨地進行學習。將翻轉課堂運用到小學信息技術教學活動時，教師應引導學生開展課前預習，提前將學習內容上傳到班級交流群中，確保學生對將要學習的內容形成初步認識，以此保證課堂教學活動順利進行。

以閩教版小學信息技術六年級下冊第一單元第四課“獲取體感救小貓”為例，本課教學目標是讓學生了解“偵測”模塊中視頻偵測指令和透明度指令，能夠通過所學內容自行編寫體感互動游戲腳本。因本課知識內容較為抽象，倘若教師單純借助口頭講解方式授課，學生無法在腦海中形成具體思維，且很難激發(fā)其學習積極性。為此，教師可利用翻轉課堂教學模式，課外引導學生進行個性化課前預習，使其在課前掌握Scratch游戲規(guī)則，歸納出這是一款借助手勢運動對角色形成控制的游戲，鼓勵學生通過閱讀課本知識探索什么是體感技術？其需要哪些外接設備？如何達到人機互動功能？并借助探究活動任務及構思，想一想如何制作“獲取體感救小貓”游戲腳本。課堂上將主導權交到學生手中，使其利用團隊競賽或游戲等方式，調動學生編寫游戲腳本的積極性，通過富有趣味性翻轉課堂教學模式，讓學生實現對重難點知識充分把握。

四、 結論

總而言之，小學信息技術教師應對傳統(tǒng)教學理念及方法進行調整與轉變，充分利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢拓展教學資源，將互聯(lián)網與課堂教學活動有機聯(lián)系起來。積極采用富有趣味性的教學活動，改變以往沉悶教學氛圍，為學生打造出舒適教學環(huán)境，使其以飽滿熱情全身心投入教學活動中，并從中體會到信息技術的魅力，從而熱愛學習該課程，且在學習過程中逐步強化信息技術能力和綜合素養(yǎng)，進而推動其綜合能力的良好發(fā)展。

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課題項目：文章為2022年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“‘互聯(lián)網+’背景下校際互動課堂教學機制研究”（立項編號：KT2234）課題研究成果。

作者簡介：陳曉華（1981～），女，漢族，福建永定人，福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學，研究方向：小學信息技術。