摘要：信息化時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)的要求發(fā)生了變化，人們在看待教育工作時也更加全面。美國相關(guān)專家在對整合型人才研究時提出STEAM理念。而教育家杜威則在“做中學(xué)”理論中首次提出項目式學(xué)習(xí)法。通過引入STEAM教育理念，在幼兒園啟蒙教育階段展開項目式學(xué)習(xí)教育模式，更能滿足新時代多元化人才要求，在具體的教育引導(dǎo)過程中，也可促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0145-05

STEAM教育理念與項目式學(xué)習(xí)活動是教育改革的重要發(fā)展趨勢，即尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置科學(xué)有效的課程體系。項目式學(xué)習(xí)活動有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)主動性，提高綜合素質(zhì)。另外，STEAM教育理念借助項目引領(lǐng)的方式，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，將之應(yīng)用于學(xué)前教育當(dāng)中，可以促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，滿足幼兒多元化成長的需求。

一、 概念簡析

STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的縮寫，它代表著五個不同學(xué)科領(lǐng)域在主題關(guān)聯(lián)的前提之下與現(xiàn)實世界接軌，這是國際上的一種綜合學(xué)科背景下的教育理念。STEAM教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在幼兒教育中融入STEAM理念，可以立足于提高幼兒的核心素養(yǎng)開展教育工作。而項目式學(xué)習(xí)法是在真實情境中圍繞核心問題所展開的一種具備開放性的實踐探究活動，項目式學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識體系構(gòu)建的目的。這種開放式的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)者自主搜尋信息、尋求答案，從而提高學(xué)習(xí)能力。基于STEAM理念的幼兒園項目式學(xué)習(xí)活動能整合多學(xué)科的知識內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識現(xiàn)實世界，并解決問題。項目式教學(xué)模式還可以聚焦真實和具備挑戰(zhàn)性的問題，整合幼兒園的資源，讓幼兒在多樣化的情境中，圍繞核心問題展開探究活動。相關(guān)活動有真實性、生活性和綜合性等特點，有助于幼兒教師打造真實的生活化情境，引導(dǎo)幼兒多角度探究問題，展開實踐，增長見識，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、 幼兒園項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值

（一）可以助力幼兒園課程改革

傳統(tǒng)的幼兒園教育模式更加關(guān)注科普一些理論知識。新時期對幼兒教育的研究變得越來越深入，各大幼兒園也開始致力于學(xué)校的課程改革工作，從而將幼兒的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)至主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。基于STEAM教育理念展開幼兒園的項目式學(xué)習(xí)教育，則更能達(dá)到該目的。教育工作者可以融合多領(lǐng)域的知識，創(chuàng)設(shè)生活化情境，給予幼兒更多自我表現(xiàn)的機會，引導(dǎo)幼兒主動探究知識。幼兒教師也可通過靈活應(yīng)用多種教育引導(dǎo)手段，展開針對性的教育評價，引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，這也有助于幼兒園的課程改革工作真正落到實處。幼兒園在課程改革的過程當(dāng)中，還需聯(lián)合幼兒園內(nèi)部的教育工作者，就STEAM教育理念和項目式學(xué)習(xí)教育法進(jìn)行深度分析，構(gòu)建完整的課程體系。

（二）可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

通過落實STEAM教育理念，在實踐中提高項目式學(xué)習(xí)教育水平，也能夠促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。當(dāng)前，部分幼兒園中的教育工作者自身業(yè)務(wù)能力相對欠缺，對幼兒的教育引導(dǎo)意識不足。有的教育工作者在幼兒教育中仍采用灌輸式方法，未能了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的發(fā)展。而在項目式教育模式中，幼兒教師可以在指導(dǎo)幼兒時導(dǎo)入STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，讓相關(guān)專業(yè)理念可以為幼兒的學(xué)習(xí)以及實踐活動的落實提供支架，幼兒教師也可在該支架中不斷反思自身的不足，調(diào)整教育引導(dǎo)模式，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)法的作用，來提高教育水平。同時，該過程也是教育工作者提高個人專業(yè)能力的過程。教育工作者可以在該過程中增強對于STEAM教育理念的認(rèn)知以及項目式教育手段的掌控程度。幼兒園可以給予幼兒教師更多的學(xué)習(xí)機會，使幼兒教師能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)STEAM教育理念以及項目式學(xué)習(xí)教育法，在教學(xué)中真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。也有助于幼兒在教師的引導(dǎo)下，就統(tǒng)一的主題進(jìn)行多元化探究，提高動手操作能力、思維能力，以及對相關(guān)理論知識的理解能力。通過提高教育工作者的教學(xué)水平，加大對于項目式學(xué)習(xí)法的研究力度，促進(jìn)教師個人職業(yè)道路的發(fā)展。

（三）可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

當(dāng)前，幼兒教育旨在提高幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。想要達(dá)到該目的，傳統(tǒng)的教育手段已很難發(fā)揮作用。引入STEAM教育理念，展開項目式學(xué)習(xí)教育法，則更能整合多元信息，豐富幼兒多學(xué)科領(lǐng)域知識探究的經(jīng)驗。對于教育工作者而言，也能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，讓幼兒有意識地進(jìn)行思考，形成對于事物或相關(guān)場景的深刻理解和認(rèn)知。幼兒教師可以借助諸如小組合作類的活動，鍛煉幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力。借助實踐類型的活動，鍛煉幼兒的動手操作能力。這些多樣化的學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強幼兒的學(xué)習(xí)自信心和滿足感?？梢栽谟變航逃龝r期充分培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也強調(diào)在滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，在尊重幼兒個性化差異的前提之下進(jìn)行教育引導(dǎo)活動。通過導(dǎo)入新型教育理念，創(chuàng)新教育模式，也能讓幼兒教師將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)活動中健康成長。

三、 STEAM教育理念下幼兒項目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的問題

項目式學(xué)習(xí)模式在實踐中對問題情境的真實性控制存在一定的難度。比如，某些繪本當(dāng)中的故事情節(jié)非?？鋸垼纭靶∈^想要旅行，四處借腳卻借不到”，對于某些本身缺乏想象力的幼兒而言，很難理解石頭借腳走路的場景，所以該問題情境不具備真實性。在導(dǎo)入項目式學(xué)習(xí)模式時，幼兒教師還需借助核心驅(qū)動問題，支持這種看似荒唐的想法，讓幼兒能夠通過編故事、繪畫創(chuàng)作等形式，達(dá)到目的。但有的幼兒教師在導(dǎo)入項目式學(xué)習(xí)模式時，對于這種教育體系的研究不夠透徹，幼兒教師自身對這種創(chuàng)新型的教育方式理解度不足，所以很難對真實性情境進(jìn)行改編和控制。在教學(xué)實踐中也未能合理地導(dǎo)入核心驅(qū)動問題，引導(dǎo)幼兒投入學(xué)習(xí)過程中，所以也會一定程度地影響教育改革的水平和幼兒探究知識的興趣。另外，對于一些幼兒而言，他們持續(xù)性參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的耐力稍顯不足。幼兒受年齡小等因素影響，興趣極易發(fā)生改變，如果相關(guān)活動的挑戰(zhàn)難度過高，幼兒也容易失去學(xué)習(xí)興趣。項目式學(xué)習(xí)模式圍繞特定的問題，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建知識。所以幼兒需要在一定的時間段內(nèi)對相關(guān)問題展開探究，幼兒教育工作者也需充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，才能夠達(dá)到STEAM教育理念落實的目的。然而受到幼兒年齡特點、性格特征的限制，幼兒在學(xué)習(xí)中難以長久集中注意力。且幼兒的綜合能力存在差距，想要合理地導(dǎo)入項目課題，需要教育工作者對教學(xué)活動展開精心的設(shè)計和有效的引導(dǎo)，這些對于幼兒教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)。

四、 STEAM教育理念下幼兒項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）豐富幼兒對相關(guān)材料及技術(shù)的認(rèn)知

為了更好地落實教育理念，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)法的作用。首先，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對相關(guān)材料和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠具備一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，后續(xù)幼兒也可以更好地借助多種材料展開學(xué)習(xí)和項目式探究過程，提高幼兒對項目式問題的分析和探究水平。比如，在“三只小豬的新家”項目式課題中，幼兒教師可以與幼兒一起探究不同類型的房屋結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)材料的特性和使用方法，再讓幼兒以單人或者小組合作探究的形式，利用現(xiàn)場能夠使用的各種低結(jié)構(gòu)材料與工具展開一系列的操作過程，在組合拼裝等過程中，幼兒也能為三只小豬制作新房，享受學(xué)習(xí)和動手操作帶來的快樂。幼兒教師要在項目式活動的前期，引導(dǎo)幼兒了解常見的材料，讓幼兒能夠充分獲知這些材料的特性和使用方法，在幼兒展開項目式探究活動時，幼兒教師可以為幼兒提供紙箱、KT板等材料，用以對房屋大框架的制作。也可讓幼兒借助卡紙、皺紋紙等具備極強可變性的材料，制作房屋的裝飾物。幼兒教師也要為幼兒提供各種類型的剪刀，用以黏合的膠布或膠槍等材料，讓幼兒可以在展開項目式活動時，有效使用這些多種類型的材料與技術(shù)，制作出具備創(chuàng)新性的房屋模型。在活動結(jié)束后，幼兒教師也要反思教育中的不足，了解每位幼兒在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，從而對幼兒展開針對性評價。例如，在以小組合作為方式的項目式活動中，有個別幼兒的配合意識不夠，學(xué)習(xí)效率低下，此時幼兒教師需要意識到該名幼兒的個人能力存在一定欠缺，在后續(xù)的項目式活動中，則需進(jìn)行針對性引導(dǎo)，以提高該名幼兒的項目式學(xué)習(xí)的探究水平。幼兒教師為了更好地落實STEAM理念，必須為幼兒準(zhǔn)備更加多樣化的項目式學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)模式，讓幼兒可以有更多的機會與同伴交流溝通，利用多種類型的材料完成創(chuàng)意制作、項目課題研究等過程，從而發(fā)展自身核心素養(yǎng)。另外，在開展項目式學(xué)習(xí)活動時，幼兒教師也可開展一些和實際生活關(guān)聯(lián)緊密的教育課題，并且利用實際生活中常見的材料，讓幼兒可以更具創(chuàng)新意識。如廢棄的易拉罐、紙殼，大自然中的樹葉、花朵，閑置的衣物、玩偶等，都可以作為STEAM項目式學(xué)習(xí)活動的重要資源，從而使幼兒可以展開多元化探究，提高綜合能力。幼兒教師還要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠大膽開發(fā)出更多的學(xué)習(xí)材料，并在材料的應(yīng)用中，提升個人的創(chuàng)新能力。幼兒教師也可以以此提高幼兒教育的水準(zhǔn)，構(gòu)建更加豐富和科學(xué)的教育體系，促進(jìn)幼兒園教育課程改革的深入。

（二）明晰項目式活動的主題

明確的主題可以更好地落實STEAM教育理念，讓項目式學(xué)習(xí)活動的效率更高。同時，明晰項目式學(xué)習(xí)活動的主題，也能讓幼兒擁有明確的學(xué)習(xí)方向。幼兒學(xué)生本身的動力、耐力、抗挫折能力相對不足，自學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個人認(rèn)知上也稍顯不足，所以在啟蒙教育階段，幼兒教師有義務(wù)引導(dǎo)幼兒提升對生活的認(rèn)知，吸引幼兒參與生活化和實踐類型的項目式主題活動，讓幼兒可以更好地去了解實際生活中的一些現(xiàn)象，嘗試靠自己的力量去解決問題。而幼兒教師則在該過程中要給予幼兒充分的支持，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。幼兒教師需要以特定的主題讓幼兒展開項目式探究過程，相關(guān)教育環(huán)節(jié)也應(yīng)和主題關(guān)聯(lián)緊密，讓幼兒可以全神貫注于項目式學(xué)習(xí)中。同時主題活動必須具備一定的趣味性，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率。比如，幼兒教師可以以“恐龍”為主題，設(shè)置“恐龍?zhí)诫U隊”的項目式學(xué)習(xí)活動。幼兒對恐龍這種外形分明、造型多變的動物形象普遍充滿探究興趣，所以以“恐龍”為主題展開項目式學(xué)習(xí)活動，有助于滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高幼兒的活動探究興趣，同時也能夠讓幼兒將學(xué)習(xí)的關(guān)注點聚焦于對恐龍模型的收納上，讓幼兒可以自主探究，養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。后續(xù)教師也可設(shè)置“恐龍博物館”的環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠主動分享自己的恐龍玩具，獲知以繪畫創(chuàng)作的形式完成相關(guān)作品，并向其他同學(xué)展示。在該過程中，幼兒也能在特定的主題下發(fā)展個人的語言表達(dá)能力、動手操作能力、繪畫能力等，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。幼兒教師必須確保相關(guān)主題具備吸引力和針對性，只有讓幼兒擁有參與項目式學(xué)習(xí)活動的興趣，幼兒才能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，在項目式探究活動中提高個人的認(rèn)知水平，增強綜合能力。又如，在STEAM項目活動當(dāng)中，為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自主性，幼兒教師可以以實際生活中的場景創(chuàng)設(shè)主題活動。如“我們在商店里忙碌”的項目式學(xué)習(xí)活動，教師可以引導(dǎo)幼兒思考在商店場景中有哪些角色，在特定主題下完成項目式探究過程，通過與同伴的交流溝通，進(jìn)行角色扮演，解決實際生活中的問題，鍛煉個人的多方面能力。在設(shè)置主題時，幼兒教師一定要認(rèn)真分析STEAM教育理念以及項目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點，設(shè)置更加符合幼兒學(xué)習(xí)需求的項目式主題，讓幼兒可以更具參與主題活動的積極性，并在該過程中鍛煉個人多方面的能力，達(dá)到增長見聞和提高個人認(rèn)知程度的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒有效解決重難點問題

很多幼兒在參與項目式學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中，由于不了解學(xué)習(xí)的重點，個人的能力相對欠缺，注意力不集中，經(jīng)常無法5dbe75876b1346435c805b828a8b12180f0568ed5d13dc2125ceecf5e36236b9解決在STEAM項目式學(xué)習(xí)活動中的重要問題。由于幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)不足，在活動探究中難免會遇到知識與技能盲區(qū)。幼兒教師要做的是在幼兒面對學(xué)習(xí)障礙時，適時展開教育工作，提高幼兒的認(rèn)知，鼓勵幼兒主動表達(dá)個人的想法，解決問題，從而在項目式活動當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能以此提高個人的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。幼兒教師自身必須在活動開展前，充分了解幼兒的認(rèn)知情況，制定科學(xué)有效的活動方案，引導(dǎo)幼兒重點解決關(guān)鍵問題，擁有明確的學(xué)習(xí)思路。幼兒教師不能灌輸知識，而要鼓勵幼兒大膽展開想象，借助多種類型的材料和思考模式，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中存在困惑或者遇到阻礙時，幼兒教師需要及時給予幼兒支持，可以引導(dǎo)幼兒查詢資料，展開思考，進(jìn)行集體探究活動。幼兒教師也可讓幼兒與家長展開親子合作，從而有效完成項目式學(xué)習(xí)過程，同時還能借機培養(yǎng)幼兒和家長的良好互動關(guān)系，提高幼兒的心理健康程度。為了更好地落實STEAM教育理念，幼兒教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來幫助幼兒解析重點和難點知識內(nèi)容。比如，微課就是一種很好的引入資源的教育手段，幼兒教師可以在項目式學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)活動主題，構(gòu)建相關(guān)微課視頻。利用這種短小精悍的視頻講解重要知識，可以更好地引導(dǎo)幼兒完成對重點與難點知識技能的探究和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在上述的“恐龍博物館”主題式活動中，為了充分發(fā)揮STEAM項目式學(xué)習(xí)活動的作用，幼兒教師可以提前設(shè)置有效的教育引導(dǎo)方案，梳理好該主題探究活動的重點和難點。在該活動中，讓幼兒了解恐龍的發(fā)展變遷與特點是一大重點，引導(dǎo)幼兒通過動手操作，構(gòu)建仿真的恐龍博物館是一大難點。幼兒教師要讓幼兒了解博物館的用途，或者博物館中應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容，同時還要凸顯項目式學(xué)習(xí)活動的趣味性，更好地落實STEAM教育理念，讓幼兒更具學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容。在幼兒充分了解恐龍的外形特征后，幼兒教師也可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒展開項目式學(xué)習(xí)活動的實踐探究過程。幼兒教師可以利用微課講解活動的規(guī)則和方法，讓幼兒可以獲得靈感，更好地展開動手操作過程，從而構(gòu)建恐龍博物館的模型結(jié)構(gòu)，利用恐龍化石、游覽路線、小超市、衛(wèi)生間等結(jié)構(gòu)，構(gòu)造出豐富多彩的博物館區(qū)域。幼兒教師只有梳理好該項目式學(xué)習(xí)活動的重難點，才能更好地引導(dǎo)幼兒展開探究過程。為了發(fā)揮STEAM教育理念的作用，幼兒教師也可在課后上傳一些學(xué)習(xí)資源，與幼兒家長展開溝通交流，讓家長可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這些資源內(nèi)容，更好地掌握項目式學(xué)習(xí)活動的重難點知識。在有條件的情況下，甚至可以讓家長帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐目铸埐┪镳^去參觀，從而延伸項目式學(xué)習(xí)活動，全方位提高幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

（四）強調(diào)提升幼兒的自我規(guī)劃能力

在STEAM項目式教育活動中，教育工作者需要借助多樣化的情境，讓幼兒圍繞核心問題進(jìn)行自主思考、總結(jié)和探索，從而提升幼兒的自我規(guī)劃能力。啟蒙階段的教育目標(biāo)不是傳輸多么高深的理論知識和學(xué)科知識，而應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點聚焦在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

3～6歲的兒童正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，處于該階段的幼兒學(xué)生本身有著極強的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在該過程中對自我規(guī)劃有著更強的認(rèn)知和理解，進(jìn)行深層次的知識探究，則更能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在項目式學(xué)習(xí)活動中，幼兒教師要讓幼兒大膽假設(shè)，積極嘗試，從而印證個人的猜想。而非盲目擺弄材料，或者刻板地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。STEAM教育理念本身是將科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融為一體的教育模式，所以幼兒教師在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度、多領(lǐng)域的探索，讓幼兒能夠進(jìn)行思維發(fā)散，可以拓寬想象空間，充分享受學(xué)習(xí)的過程，也能夠感受到自我規(guī)劃和有效實現(xiàn)帶來的快樂。比如，幼兒教師可以開設(shè)“合作搬家”的項目式學(xué)習(xí)活動，讓幼兒自主規(guī)劃搬家路線，與小組成員交流和協(xié)作，完成探究過程。幼兒教師可以讓每個小組的小朋友根據(jù)個人的理解，選擇合適的合作搬家方式。某些幼兒可能會嘗試首尾相連的形式，以接力的方法完成搬家過程。而某些幼兒可能會在該過程中使用道具，從而減輕貨物給人帶來的重量感。每個小組的幼兒由于個人的認(rèn)知、性格等方面存在差異，最終所采取的操作手段也會有所不同。幼兒教師需引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，積極驗證，完成實踐和改進(jìn)過程，以此獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種教育引導(dǎo)形式更能提高幼兒的自我規(guī)劃能力，也可以讓幼兒在遇到學(xué)習(xí)問題時積極主動去解決，而非放棄或者盲目展開操作，幼兒可以在該過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在STEAM項目式學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，幼兒教師必須尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠合理利用相關(guān)材料，與同伴進(jìn)行交流溝通，在積極探究中發(fā)散思維，提高個人的核心素養(yǎng)。又如，在“自制掛衣架”的項目式學(xué)習(xí)活動中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒圍繞“制作方便大家戶外活動掛衣服的掛衣架”該核心問題，進(jìn)行小組探究活動，讓幼兒可以思考如何制作能夠滿足戶外活動要求的掛衣架。幼兒教師要鼓勵幼兒，通過大膽提出假設(shè)，準(zhǔn)備相關(guān)材料，展開制作過程，進(jìn)行實踐操作，從而提高幼兒的自我規(guī)劃能力和探究水平。讓幼兒可以在STEAM項目式學(xué)習(xí)活動中提高個人的認(rèn)知程度，豐富個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將實踐探究中所得到的生活化經(jīng)驗應(yīng)用于實際生活中，以此真正提升自身的綜合能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，STEAM教育理念下的幼兒項目式學(xué)習(xí)模式可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境，圍繞核心問題，來引導(dǎo)幼兒展開多學(xué)科知識的探究過程。這種教育手段可以助力幼兒園的課程改革工作，提升幼兒園教師的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師必須審視在教育中的不足，不斷改進(jìn)教育手段，提升教學(xué)創(chuàng)新的水平。STEAM教育理念在幼兒項目式學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用過程當(dāng)中，還需通過對幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓幼兒可以明晰相關(guān)項目式學(xué)習(xí)活動的主題，更好地使用多樣化材料和技術(shù)，展開項目式學(xué)習(xí)探究過程。幼兒教師需要有意識地提高幼兒的自我規(guī)劃能力，讓幼兒可以在動手操作、思維發(fā)散等過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為將來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：杜雨簫（1999～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山高新區(qū)鹿城幼兒園，研究方向：幼兒園STEAM教育。