摘要：文章圍繞初中語文課程中的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過實踐研討的方式，探析了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的概念、意義以及實施原則。以合作競爭制和實踐性設(shè)計為主要實踐手段，通過“絲綢之路城市風(fēng)采展示”語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實例展示，進(jìn)一步論證了相關(guān)手段的有效性。同時，通過持續(xù)性改進(jìn)的策略，采用多元化的反饋方式，確保作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)生需求，提高教學(xué)效果。研究表明，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計在初中語文教育中具有積極意義，是一種促進(jìn)學(xué)科整合、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高實際應(yīng)用能力的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計；實踐研討

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0080-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。為此，在初中語文課程教育中如何落實核心素養(yǎng)教育工作，成為教師的重點研究內(nèi)容。而語文作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)基本工作的關(guān)鍵一環(huán)，是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的主要載體。鑒于此，文章以學(xué)生核心素養(yǎng)均衡、健康發(fā)展為出發(fā)點，聚焦語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，來研討跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗心得。

一、 跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的概念及其意義

（一）跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的概念

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是一種將不同學(xué)科知識和技能整合應(yīng)用的設(shè)計策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科界限的能力和綜合素養(yǎng)。在初中語文課程中，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計將語文與其他學(xué)科有機結(jié)合，通過主題型、任務(wù)型、問題式等設(shè)計類型，促使學(xué)生在解決問題的過程中融會貫通。這樣不僅對學(xué)生“知情意行”的能力素質(zhì)發(fā)展起到關(guān)鍵作用，也對學(xué)生不同學(xué)科核心素養(yǎng)健康形成起到保駕護(hù)航的積極作用。

（二）初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的意義

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計在初中語文教育中具有重要的意義，不僅有助于學(xué)生學(xué)科知識的整合和拓展，還能夠促使學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)造力和實際應(yīng)用等方面得到全面發(fā)展。第一，學(xué)生通過與其他學(xué)科結(jié)合，作業(yè)設(shè)計更加貼近學(xué)生興趣和實際生活，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。第二，學(xué)生通過與其他學(xué)科的結(jié)合，語文知識被賦予更為實際的應(yīng)用場景，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)科實際應(yīng)用能力。第三，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅拓展了學(xué)生學(xué)科知識的綜合運用，也促進(jìn)學(xué)生全面地認(rèn)識和理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，形成更為豐富的知識結(jié)構(gòu)。綜上，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是一種有益于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)手段。在初中語文課程中，通過巧妙整合各學(xué)科元素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅符合現(xiàn)代教育的要求，也有助于實現(xiàn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、 初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的原則

（一）整合性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的整合性原則強調(diào)將不同學(xué)科的知識和技能有機結(jié)合，確保學(xué)生在完成任務(wù)時能夠綜合多個學(xué)科的知識與技能。這意味著作業(yè)設(shè)計需要打破學(xué)科之間的界限，通過有序而深入的融合，促使學(xué)生形成全面的學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)個體的全方位均衡發(fā)展。

（二）任務(wù)型原則

在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已知生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，突出以貼合學(xué)生生活認(rèn)知的應(yīng)用型作業(yè)任務(wù)布置，進(jìn)而有效引領(lǐng)學(xué)生參與不同的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生保持“勤于學(xué)、勤于思、勤于做”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利達(dá)成學(xué)生對語文已知知識內(nèi)化鞏固、遷移運用的目的。

（三）靈活性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的靈活性原則強調(diào)設(shè)計者需要根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)科知識的更新變化，及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這意味著設(shè)計者要靈活運用不同的教學(xué)資源和策略，關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持教學(xué)的活力和針對性，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 初中語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實踐研討

（一）合作競爭制——成為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計實施的基礎(chǔ)

合作競爭制作為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實施基礎(chǔ)，旨在通過學(xué)生之間的合作與競爭結(jié)合，促進(jìn)其在跨學(xué)科作業(yè)中全面發(fā)展、相互學(xué)習(xí)。這一制度為學(xué)生提供了更為積極、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動了核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計實施前，教師需要做好以下關(guān)鍵要點，確保學(xué)生參與、完成跨學(xué)科作業(yè)，從而實現(xiàn)個體最大化的知識收益和素養(yǎng)發(fā)展。

1. “問卷啟動，隱性分層”的學(xué)情數(shù)據(jù)掌握

在開始跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計之前，教師應(yīng)采取“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具，針對學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、團隊協(xié)作經(jīng)驗等信息進(jìn)行摸排調(diào)查，這樣既達(dá)成跨學(xué)科作業(yè)前置工作的增速提效，又助力教師基于這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分類，以此為后續(xù)小組劃分工作建立全面、深入的數(shù)據(jù)支持。

2. “同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組劃分標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)情數(shù)據(jù)支撐下，教師進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)小組的劃分時，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的劃分原則，即小組成員在學(xué)科能力和興趣方面存在差異，以促進(jìn)知識交流和學(xué)科素養(yǎng)的互補原則，將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生劃分到一個小組。而“異組同質(zhì)”是指小組之間的整體水平相近，以便形成具有一定競爭力的比賽環(huán)境。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)旨在促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激發(fā)小組之間的競爭動力。

3. “積分爭奪，互督互促”的競爭氛圍營造

小組劃分結(jié)束后，教師設(shè)立“合作·爭奪”積分學(xué)習(xí)制，即師生共同商議評比周期。如一星期“一評比·一清零”的周期；師生共同商議確定一周中表現(xiàn)優(yōu)異小組等不同榮譽稱號、相關(guān)獎勵，如由學(xué)生共同商定和投票出“優(yōu)秀小組”“斗戰(zhàn)小組”“敢為人先”等榮譽稱號；獎勵方面準(zhǔn)備文具、零食、水果等相關(guān)物品。這既激發(fā)了學(xué)生對跨學(xué)科作業(yè)參與的積極性，也營造出班級中各小組之間形成友好競爭氛圍。此外，教師還應(yīng)該鼓勵小組內(nèi)部自定“競爭機制”，促使組員互相督促，確保每個成員充分參與，實現(xiàn)個體和小組整體的共同發(fā)展。

（二）實踐性設(shè)計——成為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計實施的關(guān)鍵

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，以“實踐性”作為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵特征，旨在踐行“學(xué)做一體化”作業(yè)設(shè)計理念，引領(lǐng)學(xué)生從實踐應(yīng)用層面接觸、學(xué)習(xí)、吸收及運用相關(guān)學(xué)科的知識和能力，從而達(dá)成對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。為此，本次跨學(xué)科語文寫作作業(yè)設(shè)計選擇“絲綢之路的城市風(fēng)采展示”主題，涉及歷史、地理學(xué)科內(nèi)容，旨在實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的同時，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識視野、文化素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識整合運用能力。

1. 引入主題

在跨學(xué)科作業(yè)主題展現(xiàn)階段，教師以簡短講解的方式向?qū)W生介紹絲綢之路的歷史、地理和文化背景。通過生動有趣的語言進(jìn)行設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的主動思考，如“絲綢之路為何被稱為文明之路？”“絲綢之路如何連接?xùn)|西方文化？”接著，教師通過多媒體手段向?qū)W生動態(tài)展示絲綢之路的地圖、歷史照片和文物。這一步驟旨在通過視覺和聽覺的方式，激發(fā)學(xué)生對絲綢之路的好奇心，并幫助他們初步了解絲綢之路途經(jīng)城市的歷史與地理特點。

2. 合作任務(wù)

采取小組合作形式，完成跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)。為此，教師采取同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的小組劃分原則，將班級學(xué)生劃分成4～6人的小組，每組負(fù)責(zé)選擇研究一個絲綢之路上的重要城市，如長安、敦煌、喀什等。這一步驟可以通過兩種方式進(jìn)行，學(xué)生可以通過自主選擇感興趣的城市，或者通過抽簽的方式?jīng)Q定各小組研究的城市。隨后各小組合作從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源中，了解和收集所選城市的歷史、地理、文化等方面的信息。這種自主研究的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和批判性思維，同時確保每個小組都能夠為寫作任務(wù)提供獨特而深入的視角。

3. 資料收集

各小組成員從歷史和地理兩方面收集關(guān)于所選城市的資料，教師適時提醒資料收集、分析的要領(lǐng)，確保各小組順利完成該階段任務(wù)，以此為后續(xù)寫作任務(wù)提供充分的素材基礎(chǔ)。在歷史方面，資料檢索的要點包括城市的發(fā)展歷程、重要事件和人物。而在地理方面，要點提示為城市的地理環(huán)境、氣候特點、資源分布等。

4. 寫作任務(wù)

在寫作任務(wù)的設(shè)計中，學(xué)生將面臨一系列有機結(jié)合的任務(wù)，旨在通過實踐性的跨學(xué)科方法，深度挖掘所選城市在絲綢之路上的重要性。

任務(wù)一：要求各小組學(xué)生根據(jù)他們所收集的資料，共同撰寫一篇關(guān)于所選城市在絲綢之路上的作用和影響的文章。這一任務(wù)不僅要求學(xué)生整合歷史、地理等多學(xué)科知識，還注重培養(yǎng)他們的寫作技能，使其能夠用清晰而生動的語言呈現(xiàn)所收集的豐富信息。

任務(wù)二：進(jìn)一步明確文章的具體內(nèi)容，包括城市的歷史背景、地理特點、在絲綢之路上的地位和作用以及文化交流的具體內(nèi)容和影響。這個任務(wù)設(shè)計要求學(xué)生對所選城市進(jìn)行深入剖析，從多個維度展示城市在絲綢之路上的綜合價值。這樣一來，學(xué)生不僅可以更好地理解城市的多面性，也能夠加深對各個學(xué)科知識的融會貫通。

任務(wù)三：各小組學(xué)生在完成寫作后，相互批改，并進(jìn)行再次修訂。此外，匿名投票選擇一篇代表作，用于后續(xù)班級師生的交流與分享，確保學(xué)生對優(yōu)秀作品的認(rèn)可，為后續(xù)班級的交流分享奠定了基礎(chǔ)。

通過上述這一系列任務(wù)的設(shè)計，使得每一位學(xué)生在實際寫作中全面發(fā)展了個體素養(yǎng)，達(dá)到了跨學(xué)科整合的教學(xué)目標(biāo)。

5. 交流與展示

首先，教師組織各小組向全班展示小組的代表作品，分享所學(xué)知識和心得，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)生將學(xué)到的知識以清晰、生動的方式傳達(dá)給其他同學(xué)的機會。其次，在交流和展示中，鼓勵各小組學(xué)生自由提問、評論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力。最后，隨著各小組相互評說結(jié)束，教師針對每個小組寫作成果進(jìn)行點評和總結(jié)，提出改進(jìn)意見和建議。

綜上所述，通過本次跨學(xué)科語文寫作作業(yè)設(shè)計，教師立足“組織者、輔助者、鼓勵者”身份，引領(lǐng)各小組學(xué)生經(jīng)歷討論、收集、分析歷史和地理的知識信息中，選擇各自寫作選題，完成本次跨學(xué)科寫作作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)參與中，不僅提高學(xué)生團隊合作和溝通能力，還培養(yǎng)學(xué)生對絲綢之路歷史的興趣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和跨學(xué)科整合能力。

（三）持續(xù)性改進(jìn)——成為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計實施的保障

在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的過程中，持續(xù)性的改進(jìn)是保障其有效實施的關(guān)鍵。通過不斷的反思和調(diào)整，能夠使跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計更符合學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。例如，立足學(xué)生反饋的出發(fā)點，采用多元化的反饋方式，進(jìn)一步覆蓋和收集不同學(xué)生群體的聲音。

1. 問卷調(diào)查

在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的過程中，問卷調(diào)查是一項至關(guān)重要的工具，有助于教師全面了解學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的感受和看法。為了確保問卷調(diào)查的有效性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計詳細(xì)而全面的問卷內(nèi)容，覆蓋作業(yè)的方方面面，包括但不限于作業(yè)內(nèi)容、難易度、小組合作、學(xué)科融合等。這樣的問卷設(shè)計能夠確保收集到對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計各個方面的真實反饋。此外，為了及時、有針對性地收集學(xué)生的意見，教師可以定期進(jìn)行問卷調(diào)查，如每學(xué)期末或每次完成一個跨學(xué)科作業(yè)項目后。這種定期的調(diào)查安排有助于捕捉學(xué)生在不同時間點的實際感受，從而更好地了解他們的需求和期望。

2. 小組討論

小組討論是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的另一項關(guān)鍵活動，通過組織小組成員分享彼此的看法，提出改進(jìn)建議，進(jìn)而可以形成綜合性的學(xué)習(xí)反饋報告。因此，為了提高各小組討論的效果，教師可以設(shè)立專門記錄小組討論崗位，一般情況建議學(xué)困生群體擔(dān)任，這不僅增強學(xué)困生學(xué)習(xí)參與度和加強基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，也將發(fā)揮小組監(jiān)督、記錄等功能，從而促進(jìn)各小組實現(xiàn)共進(jìn)、共長的學(xué)習(xí)態(tài)勢。這種集體性反饋報告形式，將匯聚多元化的意見，從而形成更加具體、有針對性的改進(jìn)建議。此外，為了深入地了解學(xué)生對特定主題的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的看法，教師可以組織焦點小組進(jìn)行專題性的討論活動。這樣通過選取一些特定主題，將會幫助教師深入挖掘各小組學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中的學(xué)科體驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋的層次和深度。

3. 匿名與在線

為了鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)意見，教師可以設(shè)立匿名“心聲箱”或“建議箱”，讓學(xué)生以書面形式提出建議，既保護(hù)他們的隱私，又能夠真實地表達(dá)意見。這種匿名反饋機制有助于消除學(xué)生可能因擔(dān)心批評而不敢提出的顧慮，從而更加容易收集到全面、真實、直接的學(xué)習(xí)反饋信息。此外，教師還可以借助學(xué)校或課程管理系統(tǒng)的在線論壇，為學(xué)生提供一個虛擬的交流平臺。通過在線論壇，學(xué)生能夠在虛擬空間中及時分享對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的感受。在線反饋機制的建立，不僅方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行交流，也有助于形成廣泛、多層次的學(xué)情反饋網(wǎng)絡(luò)，更好地助力教師及時、有效地調(diào)整設(shè)計思路。

綜上所述，圍繞以學(xué)生為中心反饋性策略設(shè)計與實施，既考慮到了學(xué)生學(xué)科知識的掌握，也深入關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗和感受，進(jìn)而在教師提供多元化的反饋渠道和方式下，獲取相關(guān)學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)一步幫助教師全面地了解學(xué)生的需求和期望，從而有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)。

四、 結(jié)論

通過本研究的實踐探討，進(jìn)一步認(rèn)識到跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計在初中語文教育中的重要性。通過合作競爭制和實踐性設(shè)計，將有效助推學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中全面發(fā)展，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡、健康發(fā)展。此外，持續(xù)性改進(jìn)的策略提出，進(jìn)一步保障了作業(yè)設(shè)計的有效實施，使之符合學(xué)生需求。這不僅有益于學(xué)科知識的整合和拓展，還能夠促使學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)造力和實際應(yīng)用等方面得到全面發(fā)展。

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作者簡介：張豐（1986～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市平和縣育才中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文。