摘要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)改革工作開展得如火如荼。讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文課程教學(xué)活動當(dāng)中廣泛應(yīng)用，現(xiàn)已成為小學(xué)語文課程教學(xué)改革工作的重要助力，因此需要得到小學(xué)語文教師的高度重視。基于此，文章分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義和作用，并提出一些有效的教學(xué)策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0084-04

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)和表達能力的重要階段。在課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的方面。閱讀能夠幫助學(xué)生積累語言知識，提高理解能力，而寫作則是學(xué)生表達自己觀點和情感的重要途徑。讀寫結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，因此，探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識、提高語言能力的重要途徑。通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的語文知識，包括字、詞、句、篇等各個方面。同時，課堂教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和表達能力。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到漢字、詞語、語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識和技能，從而能夠正確理解、運用和表達語言。其次，小學(xué)語文課堂教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達等可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過學(xué)習(xí)課文、閱讀材料等，學(xué)生可以鍛煉自己的理解力、分析力、綜合力等，從而形成良好的思維品質(zhì)。再次，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅教授知識，還注重情感培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)課文、閱讀材料等，學(xué)生可以了解不同的人生經(jīng)歷、文化背景和思想觀念，從而豐富自己的情感體驗，提高情感表達的能力。與此同時，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、歷史故事等，學(xué)生可以了解和傳承中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強文化自信和民族自豪感。最后，通過學(xué)習(xí)口語交際、寫作表達等，學(xué)生可以學(xué)會與人溝通、交流、合作，從而更好地適應(yīng)社會生活。綜上所述，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以掌握語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維能力、情感能力和文化素養(yǎng)，同時也可以提高社交技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課程中的重要作用

讀寫結(jié)合是將閱讀和寫作結(jié)合的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課程中，讀寫結(jié)合具有非常重要的作用。首先，通過閱讀和寫作的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。通過寫作，學(xué)生可以深入思考課文的主題、思想、情感等，從而更好地理解課文。其次，讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧、語言表達方式等，從而為寫作打下基礎(chǔ)。通過寫作，學(xué)生可以鍛煉自己的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力。再次，通過閱讀和寫作，學(xué)生可以了解和傳承中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強文化自信和民族自豪感。同時，也可以豐富自己的語言積累和知識儲備，提高語文素養(yǎng)。與此同時，通過閱讀和寫作，學(xué)生可以主動探索、思考、表達，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。最后，讀寫結(jié)合教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過小組合作、集體討論等，學(xué)生可以學(xué)會與人溝通、交流、合作，從而更好地適應(yīng)社會生活。綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文課程中具有重要作用，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、語文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。因此，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的策略

（一）精選閱讀材料，注重讀寫結(jié)合

在某些地區(qū)，由于教育資源有限，學(xué)生可能無法接觸到高質(zhì)量的閱讀材料。此外，部分學(xué)校或教師可能沒有意識到優(yōu)質(zhì)閱讀材料的重要性，沒有為學(xué)生提供足夠的資源。缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀材料會限制學(xué)生的閱讀范圍和深度，從而影響他們的寫作能力。學(xué)生無法從優(yōu)秀的作品中學(xué)習(xí)到新的詞匯、語法和表達方式，也無法拓展他們的思維和想象力。為解決這一問題，教師可以選擇與課文相關(guān)的文章，如同一作者的其他作品、同一主題的其他文章等，讓學(xué)生閱讀并分析。在分析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的寫作技巧和方法，如描寫手法、結(jié)構(gòu)安排等，并讓學(xué)生嘗試模仿這些技巧和方法進行寫作。

例如，在教授《秋天的圖畫》這篇課文后，教師可以選擇與課文相關(guān)的文章，如朱自清的散文《荷塘月色》《背影》等，讓學(xué)生感受作者在不同文章中表達情感和思想的方式。這些文章可以作為閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀和分析，了解朱自清的寫作風(fēng)格和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章中的寫作技巧和方法，如描寫手法、結(jié)構(gòu)安排、語言特點等，并讓學(xué)生思考這些技巧和方法在文章中的作用和效果。同時，教師也可以讓學(xué)生分析文章中的主題、情感和思想表達方式，讓學(xué)生深入理解作者的寫作意圖和意義。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生模仿這些技巧和方法，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)或校園的散文。學(xué)生可以選擇自己熟悉的環(huán)境和題材，通過模仿朱自清的寫作技巧和方法，表達自己的情感和思想。在寫作過程中，教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧和方法，提升寫作水平。最后，教師可以讓學(xué)生互相點評各自的文章，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過互相點評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點和長處，從而進一步提高自己的閱讀理解能力和寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

部分學(xué)生可能覺得寫作是一項繁重的任務(wù)，而且他們可能不確定如何開始寫作，也不清楚寫作的目的和意義。此外，教師布置的寫作任務(wù)過于枯燥或困難，也可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。缺乏寫作興趣會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響他們的寫作能力和成績。如果學(xué)生對寫作沒有興趣，他們可能不愿意花時間和精力去構(gòu)思、組織和表達自己的思想。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂、視頻等方式，將學(xué)生帶入一個特定的情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個情境進行寫作，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中。首先教師利用多媒體播放一段關(guān)于蝌蚪成長過程的動畫，可以讓學(xué)生直觀地觀察蝌蚪在不同階段的形態(tài)變化，如從卵到孵化出蝌蚪，再到蝌蚪變成小青蛙的過程。這種直觀的展示可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“蝌蚪在成長過程中遇到了哪些有趣的事情？”“它們是如何克服這些困難的？”讓學(xué)生帶著問題去觀察動畫，從而更好地理解動畫中的內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)動畫寫一篇小故事，描述蝌蚪的成長歷程和它們所遇到的各種有趣的事情。教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，如提供一些寫作技巧和方法，比如，如何描述細節(jié)、如何表達情感等。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力和經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇生動有趣的故事。通過這種方式，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也能夠鍛煉自己的寫作能力和觀察力。最后，教師可以讓學(xué)生互相點評各自的作品，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過互相點評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點和長處，從而進一步提高自己的寫作能力。同時，這種方式也可以增強學(xué)生的自信心和表達能力，促進學(xué)生的寫作興趣和動力。

（三）指導(dǎo)觀察，積累素材

部分學(xué)生可能沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法，因此他們無法有效地積累素材。此外，如果學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比如，如何做筆記或如何篩選信息，他們也可能面臨素材積累的困難。素材積累的困難會限制學(xué)生的寫作能力和表現(xiàn)。如果沒有足夠的素材和信息，學(xué)生可能無法寫出豐富、有說服力的文章。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細節(jié)和身邊的事物，如一個人的外貌、一個物品的特征、一個場景的氛圍等，讓學(xué)生學(xué)會觀察和描述。同時，教師也可以讓學(xué)生記錄下自己的所見所聞和感受，積累素材。

例如，在教授《父親和鳥》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的父親在日常生活中是如何對待工作和學(xué)生的。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄父親的言行舉止和工作狀態(tài)，可以讓學(xué)生深入地了解教師的日常工作和生活，從而更好地理解父親的職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則。這種觀察和記錄的方式，可以讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)這些素材寫一篇關(guān)于自己老師的文章，可以進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作的過程中，需要將觀察到的細節(jié)和自己的思考結(jié)合起來，形成一篇有思想、有感情的文章。這種方式可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也能夠鍛煉自己的寫作能力和觀察力。最后，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地了解教師的職業(yè)精神和付出，從而更加敬重和感恩教師。這種感恩和敬意之心，可以讓學(xué)生更加尊重教師、理解教師，同時也可以促進師生之間的溝通和交流。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀《父親和鳥》這篇課文，并在課堂上進行討論。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題、情節(jié)和人物形象等方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。指導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和修辭手法等。學(xué)生可以通過分組討論或小組合作的方式，共同解讀課文中難點詞語、句子和段落，加深對課文的理解。學(xué)生可以通過寫作練習(xí)，將《父親和鳥》這篇課文中的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述、續(xù)寫或改編。教師可以提供一些寫作任務(wù)，如寫一篇讀后感、寫一篇續(xù)寫故事、寫一篇對比分析等，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識培養(yǎng)他們的寫作能力。教師組織一些創(chuàng)意活動，鼓勵學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以設(shè)計一份以課文為基礎(chǔ)的小冊子，制作一份以課文為靈感的繪畫作品，演繹一段以課文為題材的小劇場等。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，組織學(xué)生進行口語表達練習(xí)，讓學(xué)生以小組形式進行角色扮演、討論或演講等活動。通過口語表達，學(xué)生可以更好地理解和運用課文內(nèi)容，并提高他們的口頭表達能力。

（四）傳授技巧，加強訓(xùn)練

由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，部分學(xué)生可能無法理解和表達復(fù)雜的思想和情感。此外，部分學(xué)生可能沒有掌握足夠的寫作技巧和方法，比如，如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等。生活經(jīng)驗和寫作技巧的不足會限制學(xué)生的寫作能力和表現(xiàn)。這樣學(xué)生可能無法深入探討主題，也無法有效地表達自己的觀點和情感。為此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，傳授一些寫作技巧和方法。其中包括如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何描寫人物、如何運用修辭手法等。在傳授技巧后，教師可以讓學(xué)生進行模擬練習(xí)，以加強寫作訓(xùn)練。

例如，在《坐井觀天》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《坐井觀天》的結(jié)構(gòu)和思路，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和意義。通過對文章的結(jié)構(gòu)和思路進行分析，學(xué)生可以了解如何構(gòu)思一個故事情節(jié)，如何設(shè)置懸念，如何安排高潮等。這種分析方法可以讓學(xué)生更加深入地理解文章的結(jié)構(gòu)和思路，從而更好地掌握寫作技巧。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的技巧和方法寫一篇故事，可以進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作的過程中，需要將所學(xué)到的技巧和方法運用到實際中，從而更好地掌握這些技巧和方法。同時，這種寫作方式還可以讓學(xué)生更加熟悉和掌握故事文體的寫作特點和要求。教師組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，通過身臨其境的方式深入理解角色的思想和情感，同時也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力。此外，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作繪本。學(xué)生可以通過繪畫和文字的結(jié)合，將課文中的情節(jié)和形象進行再現(xiàn)和表達。此類活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力，同時也能夠讓學(xué)生更加深入地理解和記憶課文。引導(dǎo)學(xué)生以《坐井觀天》為基礎(chǔ)，改編成小劇場劇本或者其他形式的創(chuàng)作作品，如歌曲、舞蹈等。通過改編，學(xué)生可以深入理解課文的主題和情節(jié)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。組織學(xué)生進行集體創(chuàng)作活動，要求學(xué)生以《坐井觀天》為主題，共同創(chuàng)作一部短劇、一首詩歌或者一篇故事。通過集體創(chuàng)作，學(xué)生可以相互合作，培養(yǎng)團隊合作意識和創(chuàng)新思維。

（五）鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)個性

部分學(xué)生可能沒有意識到自己在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，缺乏主動性和自我管理能力。此外，部分學(xué)生可能沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃，導(dǎo)致他們無法有效地進行自主學(xué)習(xí)。缺乏自主意識會使學(xué)生無法有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程和時間，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和成績。如果學(xué)生無法自主地制訂計劃并執(zhí)行，他們可能無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生采用多樣化的寫作形式和個性化的評價方式來培養(yǎng)自己的個性和特長。具體而言，教師可以讓學(xué)生寫詩歌、小說、童話等不同體裁的文章；同時也可以讓學(xué)生采用不同的評價方式來提升自己的寫作水平。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文后，教師可以引入文章續(xù)寫教學(xué)法。首先，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，將《坐井觀天》這個故事進行改編或續(xù)寫，可以讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意，改編故事情節(jié)、增加角色、改變結(jié)局等，從而創(chuàng)作出屬于自己的故事。其次，采用不同的評價方式來評價自己的文章和其他同學(xué)的文章。除了傳統(tǒng)的教師評價方式，還可以采用學(xué)生互評、自我評價等方式，讓學(xué)生從不同的角度來評價自己的文章，從而更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處。此外，學(xué)生可以在評價過程中互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而促進彼此之間的交流和學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生可以更好地了解其他同學(xué)的創(chuàng)意和想法，從而激發(fā)自己的靈感和創(chuàng)意。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇適合自己的故事情節(jié)、角色和結(jié)局等，從而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種方式可以讓學(xué)生更加自信和積極地去創(chuàng)作和表達，從而更好地培養(yǎng)他們的個性和特長。

四、 結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，組織學(xué)生進行寫作練習(xí)并及時給予評價和反饋等教學(xué)策略的實施，從而有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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作者簡介：張敏（1971～），女，漢族，山東青島人，山東省青島市即墨區(qū)潮海城東小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。