摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提升，核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)運而生。該理念對數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高層次的要求，也促使數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地需要統(tǒng)籌、深挖教材，單元教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。基于此，文章詳細分析了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性及存在的問題，并從多個環(huán)節(jié)詳細說明整體設(shè)計框架。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；新課標；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0105-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標，強調(diào)學(xué)習(xí)要構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，建立知識之間的關(guān)聯(lián)。運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，不僅是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)手段。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，包括跨文化意識、合作與團隊精神、溝通能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等。核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著重要角色。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多數(shù)以單元結(jié)構(gòu)形式編排，因此單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，其應(yīng)用能夠加深學(xué)生對知識點的理解，并在一定程度上提升對新舊知識點的遷移能力。同時，單元整體教學(xué)設(shè)計可以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，并為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視角下上述教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義。因此，從單元學(xué)習(xí)目標制訂、內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃、單元課時設(shè)置和評價四個角度進行教學(xué)設(shè)計，以期為學(xué)校相關(guān)教學(xué)實踐提供必要參考。

一、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性

（一）有利于基礎(chǔ)知識教學(xué)的順利開展

傳統(tǒng)教育通常過于關(guān)注教授教育目標和困難知識，忽視了基礎(chǔ)知識的闡述。然而，基礎(chǔ)知識是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜概念的基石。通過綜合教學(xué)設(shè)計，教師可以有針對性地解釋基礎(chǔ)知識，為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生只有在理解和掌握基礎(chǔ)知識之后，才能更好地理解和應(yīng)用困難知識，因此，在綜合教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平講解基礎(chǔ)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的接受度。整體教學(xué)設(shè)計將基礎(chǔ)知識與重難點的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，有助于學(xué)生全面地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教授“數(shù)的認識”時，可以綜合介紹整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的概念，讓學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，并學(xué)會進行相互轉(zhuǎn)換。整體教學(xué)設(shè)計可以避免對基礎(chǔ)知識的重復(fù)講解，提高教學(xué)效率，同時也有助于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際問題中。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力

單元整體教學(xué)是一種將各個知識點綜合起來的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師通常按照知識的難易程度進行系統(tǒng)化的單元編排，形成一個內(nèi)在的“單元”，并有計劃地進行教學(xué)。單元教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和自學(xué)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動思考問題，改變他們的思維模式。整體設(shè)計的單元教學(xué)傳達了“授人以魚不如授人以漁”的觀念，即通過培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的技巧，實現(xiàn)單元教學(xué)的總目標。在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力和問題解決能力，使學(xué)生能夠獨立思考和運用所學(xué)知識解決實際問題。基于核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計通過系統(tǒng)化的知識編排，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和自學(xué)能力以及思維和解決問題的技巧，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

（三）為教師提供快速成長空間

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動通常具有較強的計劃性，幫助教師更好地了解各單元和課時之間的內(nèi)容，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都符合課程標準和教材編排意圖。為此，教師需要深入了解數(shù)學(xué)課程標準和教材編排意圖，并擁有廣闊的研究發(fā)展視野。只有這樣，教師才能確保教學(xué)活動與學(xué)生的實際需求匹配，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。同時，單元教學(xué)設(shè)計是選擇、組織和加工教學(xué)內(nèi)容的過程，需要具備高度的專業(yè)性。教師需要對課程標準和教材編排有深刻的理解，并根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇適合的教學(xué)方法和模式。此外，教師需要通過研究和實踐不斷提升自己的專業(yè)水平，通過長期鉆研單元教學(xué)設(shè)計，促進自身的專業(yè)發(fā)展，并在教學(xué)活動中加入創(chuàng)新思維和方法，從而使得教學(xué)效果得以最大化。

（四）促進多元化教研活動開展

在日常教學(xué)工作中，教師可以定期組織教研活動，如教案評議、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討等，以促進交流和互動。在這些活動中，教師可以分享自己在教學(xué)過程中的思考和實踐，探討教學(xué)中的難題和挑戰(zhàn)，發(fā)揮集體智慧解決問題，從而提高教學(xué)效果。通過教研活動，教師可以不斷學(xué)習(xí)和探索最新的教育理論和研究成果，將其與實際教學(xué)結(jié)合，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。教師通過教研活動可以了解其他教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)成果，激發(fā)他們對教學(xué)的熱情和動力，專注于自己的職業(yè)發(fā)展和個人成長。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師之間的合作和交流能夠促進多元化的教研活動開展，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗，相互借鑒、創(chuàng)新和提升，從而為教學(xué)工作帶來良好的效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）學(xué)生無法有效進行自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間，通過自我探索和思考鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識。然而，學(xué)生在自制力和自主學(xué)習(xí)能力方面較弱，常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于年齡和認知能力限制，學(xué)生往往缺乏足夠的自我管理和掌控能力，難以理解和吸收復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。同時，學(xué)生容易分心和受干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，部分教師過于注重知識傳授和講解，忽略學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的意義，并且難以在短時間內(nèi)徹底改變他們的思維模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，重復(fù)地講解和解釋會令他們不耐煩和疲勞，降低他們的積極性和主動性。對學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來說，教師的灌輸式教學(xué)可能成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方式，以至于缺乏自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。上述教學(xué)方式容易使學(xué)生在進入中學(xué)階段后難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對未來的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（二）缺少單元設(shè)計的整體意識

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材按單元組織，但在實際教學(xué)中更多以課時為單位，導(dǎo)致知識割裂。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生遺忘前面學(xué)過的知識，同時導(dǎo)致單元知識零散且缺乏整合。因此，重新審視教材組織方式、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，進而形成一個完整的知識體系。在教學(xué)過程中，教師往往只完成簡單的教學(xué)任務(wù)，缺乏對知識點之間的貫通和串聯(lián)的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生無法獲得清晰的知識整體結(jié)構(gòu)，從而限制了他們的全面發(fā)展。在整體教學(xué)設(shè)計中，需要深入理解學(xué)生的認知規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度專注，并逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系。由于缺乏對知識點之間關(guān)聯(lián)性的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少貫通、串聯(lián)知識點的環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生無法形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，缺乏對數(shù)學(xué)的整體理解。在整體教學(xué)設(shè)計中，需要重視知識點之間的聯(lián)系，并采用多種教學(xué)方式，如概念圖、歸納總結(jié)等，幫助學(xué)生建立深刻的認知印象，從而促進高階思維能力的培養(yǎng)。

（三）單元目標和重難點把握不足

在單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該明確單元整體目標，將單元目標分解為容易實現(xiàn)的小目標，并根據(jù)學(xué)生的實際水平進行差異化教學(xué)，以確保每個學(xué)生都能夠順利完成單元目標。然而，現(xiàn)階段部分小學(xué)教師對教材重難點和單元知識把握能力不足。在教學(xué)設(shè)計過程中，部分教師沒有深入分析教材，無法明確教材的重點和難點，進而導(dǎo)致教學(xué)計劃與教學(xué)策略缺乏針對性。同時，部分教師沒有充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，沒有將教材內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)過程中，從而無法幫助學(xué)生逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系。過于關(guān)注每一課時的教學(xué)目標和重難點，忽視了單元整體目標的達成，也是當前教學(xué)設(shè)計存在的問題。在教學(xué)過程中，為了滿足每節(jié)課的教學(xué)目標，教師可能會過于強調(diào)每節(jié)課的重點和難點，而忽略了單元整體目標的達成。

三、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計框架

優(yōu)化教學(xué)效果需要靈活運用多樣化教學(xué)方式，改進教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)散思維，給予學(xué)生自由表達和自主學(xué)習(xí)的機會，并結(jié)合學(xué)生的實際生活使教學(xué)更加生動化、形象化。除了上述措施外，核心素養(yǎng)視野下學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需求科學(xué)進行單元整體教學(xué)設(shè)計。為詳細說明小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的整體框架，以“表內(nèi)乘法”主題單元為例，詳細分析單元整體教學(xué)設(shè)計的整個過程。在正式進行設(shè)計之前，教師首先應(yīng)該對該主題單元的核心素養(yǎng)進行確定，即培養(yǎng)數(shù)感、引導(dǎo)建立乘法模型和培養(yǎng)運算能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過開展課前測試、談話等多元方式準確、全面了解學(xué)情，為單元整體教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

（一）制訂單元學(xué)習(xí)目標

在制訂單元學(xué)習(xí)目標時，教師應(yīng)該根據(jù)“表內(nèi)乘法”主題單元的內(nèi)容，遵循以下三個標準制訂單元學(xué)習(xí)目標：標準一，深度分析教材，了解該單元所涉及的知識點、技能和概念；標準二，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情分析，考慮學(xué)生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，確保學(xué)習(xí)目標符合學(xué)生的發(fā)展需求；標準三，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該基于單元整合理念，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該考慮整合各個單元的知識點，幫助學(xué)生形成更加完整、深入的數(shù)學(xué)知識體系。綜上所述，在“表內(nèi)乘法”主題單元中，教師應(yīng)該確定以下具體學(xué)習(xí)目標：目標一，能熟練口算表內(nèi)乘法，提高運算能力，感受中國數(shù)學(xué)文化的魅力；目標二，運用多種形式表達每句乘法口訣的意義，多角度關(guān)聯(lián)口訣間的關(guān)系，熟記乘法口訣；目標三，參與編制數(shù)字“5”的乘法口訣的過程，運用類比推理的方法編制其他數(shù)字的乘法口訣。

（二）科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容

針對小學(xué)數(shù)學(xué)單元中的“表內(nèi)乘法”主題，教師在整體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和情感價值，同時要保證教學(xué)內(nèi)容具有針對性、多元性和精簡性。在教學(xué)前期，教師需仔細研讀教材，明確教學(xué)目標、重點和難點，以便從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點，教師將整體教學(xué)目標分為知識、技能、情感價值三個方面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，首先介紹基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生對表內(nèi)乘法有更深入的理解。接著，通過多種策略和活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握口算和列式計算兩項技能，并逐步提升技能水平。同時，注重培養(yǎng)情感價值，鼓勵學(xué)生互相合作、分享成功經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實施中，教師需注重課堂生成，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。同時，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同形式和難度的教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對性、多元性和精簡性。此外，還應(yīng)注重教學(xué)反思和評估，及時總結(jié)教學(xué)成果，不斷改進教學(xué)過程。

（三）單元課時設(shè)置

針對“表內(nèi)乘法”主題單元，教師在教學(xué)中應(yīng)突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，合理設(shè)置單元課時。將“表內(nèi)乘法”單元設(shè)置為10個課時，以準備課、關(guān)鍵課、常規(guī)課、拓展課等形式呈現(xiàn)，詳細的課時設(shè)置情況如表1所示。實際的教學(xué)安排時還需要根據(jù)具體情況進行調(diào)整。此外，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)視野下的教育理念，可以在每個環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神和實踐應(yīng)用能力。例如，在關(guān)鍵課中可以引導(dǎo)學(xué)生互動探究，拓展課中可以組織小組合作探究，以提供多種形式的學(xué)習(xí)機會。同時，教師可以運用情境化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（四）多元角度開展評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價是一個重要的組成部分。為了全面評價學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)情況，教師可以從多個角度進行評價。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評價。學(xué)生可以基于小組成員在合作過程中的貢獻程度、溝通交流能力和問題解決能力等方面，給予合理的評價和建議?；ピu可以促進學(xué)生之間的互助合作和共同成長，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。其次，教師是教學(xué)評價的主要實施者，可以通過觀察、記錄和交流等方式進行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維能力、解決問題的策略和合作情況等方面進行評估。評價可以采用口頭語言、書面文字和獎勵等形式進行鼓勵，以推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在制訂教學(xué)評價標準時，教師應(yīng)該考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，如思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。例如，在評價小組合作學(xué)習(xí)時，可以制訂評價標準，包括學(xué)生自主收集資料的能力、與同學(xué)交流合作的能力、解決問題的能力和完成學(xué)習(xí)目標的能力等，并采用打分方式進行評價。評價標準和打分方式應(yīng)該公平公正、清晰明確，同時也要注重激勵和鼓勵學(xué)生的積極表現(xiàn)。

參考文獻：

［1］孟范舉，劉曉玲.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐策略研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023，39（10）：1-7.

［2］何煜燁，王爽，孫佳鑫，等.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計研究：以“多邊形的面積”為例［J］.甘肅教育研究，2023（9）：76-79.

［3］王建芹.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施：評《小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)這樣做》［J］.教育理論與實踐，2023，43（26）：65.

［4］吳英慧.促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（8）：93-95.

［5］陳偉芬.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略應(yīng)變：以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級下冊第六單元教學(xué)為例［J］.華夏教師，2023（21）：55-57.

作者簡介：呂玲（1977～），女，漢族，山東萊蕪人，山東濟南市萊蕪區(qū)文昌學(xué)校（花園學(xué)校文昌校區(qū)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。