摘要：大單元對基礎教育階段的教學實踐有著重要的引領作用。其能夠打破傳統(tǒng)知識碎片化、割裂化的問題，讓學生樹立全局、宏觀視野，完成對知識內容的深層與多維解讀，讓學生聚焦大單元主題，完成更加富有導向性的課程實踐探究，驅動學生積極主動地完成課程實踐。這樣一來，學生也將改變傳統(tǒng)單一化、被動式的課程學習狀態(tài)。他們將主動投身課程學習活動，建構系統(tǒng)化的知識結構，提升綜合學習能力?；诖?，文章首先闡述了大單元的概念內涵，其次分析了基于大單元下的初中英語課堂教學價值，最后探索了基于大單元下的初中英語課堂教學策略，旨在以富有結構化、整體性的課程教學模式，支撐學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：大單元；初中英語；課堂教學；內涵闡述；價值分析；策略探究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0119-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學建議”模塊明確指出：“教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語言功能之間，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖，引領學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知，促進核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成?！庇纱丝梢?，教師實施大單元教學將有效貫徹新課標的理念，能讓學生以大單元主題為統(tǒng)領，參與規(guī)劃系列的學習活動，逐步建構起對單元主題的認知發(fā)展能力，形成素養(yǎng)，引導他們獲得對知識內容的深層解讀。

一、 大單元教學基本概述

大單元是一個從宏觀到微觀的總體框架設計。教師從核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合考量大主題、大目標、大活動、大評價。從整體到局部、從宏觀到微觀、從概括到具體，一以貫之，實現(xiàn)目標、內容、程序的重構，最終達到價值升華的目的。其充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)“舉一反三”“觸類旁通”的教育思想，是一種以促進學生思維向關聯(lián)結構和抽象擴展結構發(fā)展進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的結構化教學模式。學生以整體視角完成對知識內容的系統(tǒng)學習，自主參與合作探究，進而達到深度學習的樣態(tài)。結合大單元的內涵，可以分析得出大單元的“大”具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）以大概念為統(tǒng)攝

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求“重視以學科大概念為核心”。由此可見，大概念在課程教學中的應用是有依據(jù)的，指的是一個學科領域中最精華、最有價值的內容，基于事實抽象的深層次、可遷移的概念，能夠將相關的知識或者技能連接并整合起來，賦予相應的意義。大單元旨在實現(xiàn)目標、內容、活動的結構化整合，這一切的前提均需要有一個具有深層、可遷移的概念為統(tǒng)攝加以落實，讓學生基于這一概念，將相關聯(lián)的單元知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)系統(tǒng)、連續(xù)性學習。

（二）以結構化為標志

在大單元教學中，目標、內容、任務、情境、活動與評價是一個完整的結構，且每一個結構要素的內部又面臨結構化的問題。比如，目標結構化意味著大單元教學需要解決的是單課時教學目標與總目標重復與散亂的問題；內容結構化意味著大單元教學需要從單元整體重組布局教學內容。教師需要尋找大概念，實現(xiàn)對大單元教學中的各項內容作結構化整合，體現(xiàn)邏輯關聯(lián)。

（三）以整體學習為旨歸

大單元教學的“單元”是一種學習單位，是建立在課程結構與統(tǒng)整基礎上的整體，學習也是大單元教學的旨歸。出于整體性的追求，大單元教學將試圖整合傳統(tǒng)單篇教學的內容，打破傳統(tǒng)單課時設計的觀念，將以“單元”作為教學的整個單位，打破教材與課堂的時空限制，以更加具有統(tǒng)整、系統(tǒng)的教學課程推進學生學習。這一整體性課程所對應的也正是學生個體人格養(yǎng)成的完整性、生活實踐操作的完整性及學習歷程的完整性，遵循了學生的身心發(fā)展基本規(guī)律，真正地讓教學回歸本真。

二、 基于大單元下的初中英語課堂教學價值闡述

（一）有利于實現(xiàn)深度學習

大單元教學是落實“立德樹人”、發(fā)展素質教育、深化課程改革的必然要求。初中英語教師開展大單元教學，將科學統(tǒng)籌教學的各個部分，構建可操作的科學化課程體系。教師根據(jù)學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關聯(lián)，依據(jù)課程內容，選擇有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的素材，從關注單一的知識點、課時轉變到大單元設計，將整個教學的重點放置在學生核心素養(yǎng)的培育上，提取學科核心概念，圍繞真實問題，設計多元教學活動，引領學生在富有體系的學習活動中實現(xiàn)知識的遷移。從了解、記憶與理解知識轉變?yōu)樵u價、分析、內化知識，發(fā)展學科關鍵能力，以此達到知識的深化、能力的進階、素養(yǎng)的提升，最終達到深度學習的樣態(tài)。

（二）有利于實現(xiàn)知識關聯(lián)

初中英語教師實施大單元教學，將更加關注學科邏輯，對知識、觀念、思維進行重構，最終讓學生形成全局且宏觀的知識認知與建構視野。在大單元教學中，教師將致力于建構相對獨立又彼此聯(lián)系的教學體系。學生在這一教學體系中，盡情自學、探究、思考、構建、延伸，汲取知識的營養(yǎng)、成長智慧、提高合作與創(chuàng)新能力，整個課程教學指向學生的自主探究，形成對知識的多維解讀，持續(xù)優(yōu)化知識內容結構。這樣可以讓學生打破以往單一化知識認知的桎梏，讓他們從單元全局視野審視知識，形成知識鏈、知識塊、知識網(wǎng)，從點到線再到面，逐層延展，樹立起知識關聯(lián)的學習視野。

（三）有利于彰顯學生主體

大單元教學旨在讓學生在真實問題情境中經(jīng)歷長期、持續(xù)性地學習、探求、遷移、應用，達成問題的解決，而后培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。這樣的課程教學活動充分彰顯了學生的主體地位，展現(xiàn)了大單元教學高位統(tǒng)領、貫穿始終的特征。在大單元教學活動中，教師以學生的真實問題為教學起點，導向學生開展合作探究。且整個活動聚焦英語學科的特點，始終以學生的“在場”為價值追求，強調學生對知識的掌握、對問題的分析與解決過程。整個教學過程體現(xiàn)了學生知識邏輯、認知方式及解決問題能力的綜合提升，全面發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)，充分彰顯了“學生本位”的理念。

三、 基于大單元下的初中英語課堂教學策略探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：推動“教—學—評”一體化設計與實施。在探索大單元下的初中英語課堂教學策略時，文章將遵循新課標指示，以外研版八年級上冊Module 6 “Animals in danger”為例，以一案到底的方式，循著“大概念—大目標—大活動—大評價”的線路完成教學策略的探索。

（一）解讀教材內容，提煉“大概念”

在大單元教學中，教師首先要深挖教材，結合每一個單元的主題特征，對單元內容進行研讀，明確各課時教學的重點，梳理課時間的邏輯關系，以此提煉大概念，讓其成為后續(xù)大單元教學目標、活動設計的導引，指向系統(tǒng)評價的主要線索。因而教師要以專業(yè)的視角審視單元教材，完成多維且深層解讀，科學提煉大概念。

“Animals in danger”屬于“人與自然”范疇，涉及“關愛瀕危動物，保護環(huán)境，保護地球”。整個模塊由四個語篇構成，四個語篇又分別從不同角度談論保護瀕危動物和保護環(huán)境。且各語篇與單元主題之間以及各語篇之間既相互獨立又相互關聯(lián)，構成了三個子主題，具體主題如下。

主題一：了解動物的習性現(xiàn)狀，清楚動物所面臨的困境。

主題二：介紹各方保護動物的措施，用語言描述不同做法的目的。

主題三：掌握野生動物的生存現(xiàn)狀，用行動參與保護環(huán)境、保護動物的活動中。

學生對“瀕危動物”這一話題并不陌生，也有一定的英語語言表達與談論基礎，所以學生在本模塊的學習中是有一定基礎的。教師結合自身解讀教材的基礎，可以提煉與學生認知經(jīng)驗相關聯(lián)的大概念“保護瀕危動物”?；谶@一大概念，教師合理布局、整合單元內容，使其契合大概念，支撐學生完成富有導向性的實踐探索。據(jù)此，教師從整體出發(fā)，基于這一大概念，讓學生聚焦三個主題，完成瀕危動物了解、原因分析、解決方案等實踐活動。從細節(jié)出發(fā)，教師結合模塊內的知識內容，將其細化為聽說課、閱讀課、寫作課，雙線并行，共同指向大概念，使得整個大單元教學課堂更為合理、高效。

（二）緊扣大概念，設計大單元目標

從大單元教學的視角出發(fā)實施英語教學，需要教師優(yōu)化目標設計，不論是整個課程活動布局還是教學內容呈現(xiàn)，都需要依據(jù)教學目標加以落實。從某種程度上來說，大單元教學目標在整個教學活動中起到提綱挈領的作用，能讓教師開展富有系統(tǒng)性、導向性的課程活動，能科學安排教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)連貫性、整體性、遞進性，支撐學生獲得有意義的學習成果。所以教師要緊扣大概念，設計出與核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣的大單元教學目標，使其更具結構化色彩。

比如，教師聚焦“保護瀕危動物”這一大概念，合理布局了大單元教學內容，而后便可以設計出與教學內容息息相關的大單元教學目標。讓目標引導學生完成更加富有體系的大單元實踐活動，體現(xiàn)英語學科獨特的育人價值。

1. 語言能力

學生在大單元學習中要通過口語練習、寫作等方式熟練使用基礎的詞匯、短語及句型，理解動詞不定式作賓語補足語和目的狀語。通過聽、說、演、看、寫等方式，學習并運用與動物及動物保護相關的表達方式凸顯大概念，完成多元語言交流。

2. 文化意識

學生能夠在語言交流、閱讀與寫作中了解瀕危動物的現(xiàn)狀，明晰瀕危動物的保護與人類可持續(xù)發(fā)展息息相關，增強保護瀕危動物的意識，同時能以自己的行動呼吁大家保護環(huán)境，共建良好生態(tài)。

3. 思維品質

學生能經(jīng)歷說、讀、寫、用等過程，從了解瀕危動物的現(xiàn)狀到分析動物瀕危的原因到提出解決方案最后到呼吁人們關注生態(tài)，思維邏輯層層遞進，由現(xiàn)狀推因果，由因果推方法，從局部觀整體，實現(xiàn)綜合思考，多維辨析，豐富思維品質。

4. 學習能力

學生能在聽說課、閱讀課、寫作課中掌握不同課型的學習方法，聚焦大概念，實現(xiàn)有效的語言輸入與輸出過程，經(jīng)歷學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等過程，基于大概念豐富并完善學習體驗，實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化與進階。

（三）聚焦活動觀，優(yōu)化大單元活動

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教師要秉持英語學習活動觀組織和實施教學。因而教師要基于教學內容，設計緊扣英語學習活動觀的大單元學習任務，指向學生的高質量實踐、多元化探究、深層次解讀，使得他們能夠獲得愉悅的課程學習體驗，于豐富多彩的大單元學習活動中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育。

比如，教師基于“保護瀕危動物”這一大概念，設計了三個主題，細化了三個課型。這樣教師便可以將三種課型以項目任務的方式呈現(xiàn)，在每一個項目中，教師再以活動觀引導學生完成富有針對性地實踐探究，讓整個活動布局系統(tǒng)、合理，富有邏輯。

1. 聽說實踐

活動一：教師指導學生聽Betty和Lingling在參觀完動物園后引發(fā)的關于保護動物討論的內容，獲取、梳理對話中兩個人所談論的熊貓及瀕危動物的相關信息及保護動物的相關舉措。

活動二：教師指導學生根據(jù)對話內容，關注、提取、歸納并內化有關于保護動物的語言表達方式，從對話內容中分析動物瀕危的原因，并基于自身的生活經(jīng)驗，繼續(xù)談論動物瀕危的原因。

活動三：教師指導學生根據(jù)已知的語言表達方式，結合“保護瀕危動物”這一大概念，組內合作探究，分享自己保護瀕危動物的計劃，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

2. 閱讀思考

（1）語篇一：Unit 2 The WWF is working hard to save them all的語篇

活動一：教師運用微課播放熊貓現(xiàn)狀解說視頻，而后提出問題：Why pandas are not in danger now？學生思考、交流，說出自己的答案。

活動二：教師指導學生以小組為單位，閱讀文章，概括大意，并以思維導圖的方式梳理熊貓生存現(xiàn)狀、原因、解決措施等信息。

活動三：教師指導結合語篇內容，為學生設計問題鏈，讓他們進行批判性思考。

①作者寫這篇文章的目的是什么？

②在保護熊貓中，你覺得科學家、政府、世界自然基金會哪一個做得更好呢？為什么？

③結合生活實際，你認為在保護大熊貓方面還可以作哪些努力呢？

活動四：假設WWF要在學校招募保護野生動物宣傳志愿者，號召大家一起保護瀕危動物。面試條件是要說出系統(tǒng)的保護野生動物的方法，并闡述自己能為動物生存做什么，請以書面表達或錄制演講視頻的方式向WWF組織提交申請。

（2）語篇二：Unit 3 Language in use的三個拓展語篇

活動一：教師指導學生分組閱讀三個語篇Activity 9，Activity 12，Activity 13，獲取和梳理關鍵信息，并通過思維導圖的方式總結。隨后各小組通過總結的信息，分析各動物瀕危的現(xiàn)狀、原因及可以解決的方法。

活動二：教師指導學生從三篇文章中以what，why，who，how等布局，總結出共通性內容，完成對三個語篇同維度的概括及欣賞。

3. 寫作創(chuàng)新

活動一：教師運用微課，為學生播放野生動物保護日的宣傳片和人們對保護野生動物的宣傳短片，而后讓學生思考三個問題，根據(jù)問題回顧語篇內容，自主交流，以瀕危動物的視角寫一封信給動物保護協(xié)會。

①我們?yōu)槭裁匆ㄒ吧鷦游锉Ｗo日？

②人們?yōu)槭裁磿x擇保護野生動物？

③你還知道哪些處于危險中的動物？

活動二：以小組為單位，自行制作保護野生動物的海報，制作完成之后，各小組上講臺介紹海報內容，概述瀕危動物的基本信息、保護措施及有效做法。

活動三：以小組為單位開展課后研學，走進本地的動物園、自然保護區(qū)等，并以Vlog的形式記錄自己研學的過程，了解現(xiàn)實生活中動物真實的生存現(xiàn)狀，收集相關資料，進行整合，而后完成研學調研報告。

（四）對應教與學，落實大單元評價

大單元教學有著較強的遷移性，教師應該充分發(fā)揮出教學評價的導引作用，綜合評估學生在大單元學習活動中的具體表現(xiàn)，考查學生的大單元學習效果，綜合評判學生在學習活動中的優(yōu)勢與不足，使得學生能夠查漏補缺，有效彌補自身在大單元學習中的弱勢，整體增強綜合學習能力，為后續(xù)高質量的大單元學習實踐做好知識、技能及素養(yǎng)準備。

因此，教師要對應教與學活動，構建立體化、交互式的教學評價體系。一方面，教師應該聚焦大單元教學目標，精準設計契合語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四項素養(yǎng)相關的評價標準。在學生完成大單元學習活動的過程中綜合評判學生學科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展情況。另一方面，教師應該根據(jù)聽說實踐、閱讀思考、寫作創(chuàng)新等三個項目活動，優(yōu)化并完善教學評價手段。比如，教師要引入多元主體，讓學生成為評價中的一員，根據(jù)自身完成三個項目活動的具體情況進行自我評價及組內成員之間的互相評價。而后教師要實現(xiàn)過程性評價與結果性評價的結合，既要分析學生在三個項目活動中的學習態(tài)度、學習能力、思考交流等情況，也要分析學生在每一個項目活動結束之后生成的各項成果，以多元主體的評價貫穿過程性評價與結果性評價的始終。這樣可以使整個教學評價活動具有較強的交互性，讓學生以豐富、科學且全面的評價結果開展再學習、再實踐，發(fā)揮出以評促學的功能。

四、 結論

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教師應該實施大單元教學，持續(xù)優(yōu)化并完善學生學科核心素養(yǎng)的培育路徑。文章首先闡述了大單元教學的基本概念，然后分析了初中英語課堂實施大單元教學的價值，最后基于教、學、評一致性的視角，論述了大單元教學的有效策略，旨在為諸多一線教育學者探尋大單元教學模式提供參考。文章中的觀點尚有許多不足之處，還需在后續(xù)的教學中持續(xù)優(yōu)化并完善，望與各位同仁共勉。

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作者簡介：何素華（1971～），女，漢族，廣東中山人，廣西壯族自治區(qū)柳州市龍城中學，研究方向：英語教學。