摘要：中學道德與法治課程具有政治性、思想性、綜合性和實踐性，學習活動基于核心素養(yǎng)的要求，與社會實踐結(jié)合。將項目式學習引入研學實踐，圍繞國情教育學習主題整體設計研學任務和目標，以研學任務單為構(gòu)架，注重過程表現(xiàn)和創(chuàng)意成果，引領學生開展“沉浸體驗”式研學實踐探究，在多元評價中厚積家國情懷，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：道德與法治；研學實踐；項目式學習；家國情懷

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0137-04

實踐性、政治性、綜合性及思想性是道德與法治課程的主要特征，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在開展道德與法治教學活動時，教師應將其他學科內(nèi)容融入道德與法治教學中，與其他學科知識結(jié)合，把學生帶入實踐教學，理論指導實踐，讓學生將理論知識運用到實踐中，進一步解決實際問題，讓學生認識到學習理論知識的重要性，同時感受理論與實踐存在的密切關聯(lián)。研學旅行、參觀訪問、生產(chǎn)勞動等是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出的新要求，旨在拓寬學生的學習視野，使學生的知識面不再局限于課本教材中。理論與實踐的結(jié)合，有助于學生學以致用，知行合一，促進學生學習能力的顯著提升。文章以“探尋‘荷蓮’傳統(tǒng)文化”研學實踐活動為例，帶領學生走出校園，了解和感觸社會生活，進一步領悟民情、國情及社情的含義，強化學生的愛國之心。

一、 明確項目學習目標，以“家國情懷”統(tǒng)領研學過程

九年級下冊第三單元“文明與家園”包括“守望精神家園”“建設美麗中國”兩項內(nèi)容。著重從延續(xù)文化血脈、凝聚價值追求、正視發(fā)展挑戰(zhàn)、共筑生命家園四個角度，引領學生認識、了解家鄉(xiāng)文化，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，在實踐探究學習中，學生能夠從不同方面了解家鄉(xiāng)發(fā)展情況，可以分析家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的不足和缺陷，根據(jù)自己的理解與看法提出相關建議。學習本單元內(nèi)容的主要目的是讓學生感受家鄉(xiāng)發(fā)展變化。因此，教師可通過研學旅行、參觀訪問及現(xiàn)場觀摩等方式對學生實施國情教育及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學生樹立建設祖國、強大祖國的信心。另外，在學習本單元知識內(nèi)容過程中，教師應向?qū)W生強調(diào)，鄉(xiāng)村的振興發(fā)展還要注重生態(tài)環(huán)境的保護，通過大家的共同努力創(chuàng)造美好的綠色家園，增強學生環(huán)境保護意識及政治認同感，在培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的同時，增強學生的國家情懷。在學習“文明與家園”這一課程內(nèi)容時，以社會實踐探究學習方式為主，以國情、民情、社情為學習主題，帶領學生走出課堂，根據(jù)課標和教材邏輯框架構(gòu)建完整的課外活動，將靜止的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的課外活動。

基于此，我們依托家委會組織學生走進柳州市柳江區(qū)百朋荷苑研學基地開展研學旅行，在荷苑導游的精心組織指導下，我們的研學實踐活動繪聲繪色地進行。設計了如表1所示的“探尋‘荷蓮’傳統(tǒng)文化”項目式研學任務。

任務1：“清蓮園行受益多”。重在認識清廉人生的“七筆賬”，了解荷蓮文化、廉政文化，培養(yǎng)“清正廉潔、和諧友善”的品質(zhì)，以及領悟“講勤儉，廣行善”的家風家訓，樹立正確的人生觀、價值觀。關注社會，對社會有擔當，愛家愛國，思想上進，廉潔正直、和諧友善。能夠積極廣泛地參與社會實踐活動，正確地處理和他人的合作關系，開闊學生視野，學習良好的家風家訓，提高學習思維，有道德修養(yǎng)。

任務2：“藕類菜肴我來做”。通過親身體驗制作藕類菜肴，學生可以深入地了解食物的價值，培養(yǎng)他們健康的飲食習慣和生活方式，嘗試和體驗不同的藕類菜肴。學生可以了解和接受不同的口感和風味，培養(yǎng)他們的包容心和開放心態(tài)。同時，親自動手制作食物也能增強學生的自我效能感和自信心，有助于學生的全面發(fā)展。通過分享自己的制作成果，與他人分享美食，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和分享精神。

任務3：“荷園亭下愛寫生”。荷花寫生課讓學生走出教室親近大自然，心情愉悅且舒暢，聽到不同的聲音，看到不同的色彩、人、事物、風景，感受自然，置身其中，用自然的狀態(tài)、直觀的感受畫你所見到的細節(jié)、顏色、造型，置身人群依然專注于眼前的創(chuàng)作，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感，發(fā)現(xiàn)生活的美好才能更加熱愛生活。借助繪畫寫生，進一步增強對荷的認識；讓學生投入大自然的懷抱，欣賞多彩的世界，培養(yǎng)學生繪畫情感，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感，發(fā)現(xiàn)生活的美好，進而更加熱愛生活。

任務4：“栽香水蓮喜品茶”。地方性傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是地方人民文明的智慧結(jié)晶，通過“栽香水連喜品茶”系列活動的開展，引導學生共同關注學習交流地方性茶文化，通過栽香水連，品茶系列活動，引導學生共同關注地方性茶文化，深度參與學習地方性傳統(tǒng)文化的實踐行動，進一步加強學生對地方性優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深入理解，進一步激發(fā)對家鄉(xiāng)、祖國熱愛之情。

任務5：“深挖玉藕我能干”。通過積極體驗深挖玉藕活動，認識勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理，熱愛勞動，熱愛勞動人民，樹立勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過團隊合作，共同完成深挖玉藕，培養(yǎng)合作精神，樹立責任感和集體榮譽感，深刻地領悟幸福的來之不易，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神，努力創(chuàng)造自我的人生價值，為鄉(xiāng)村振興作貢獻。

通過以上五項任務，在循序漸進中讓學生認識到勞動及生態(tài)環(huán)境的重要性，對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛更加濃厚，達到激發(fā)學生家國情懷的教學目的。

二、 打造項目學習構(gòu)架，以“沉浸體驗式”深化研學探究

探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)是項目式學習的主要目標，與傳統(tǒng)的教學形式相比較，項目式學習為學生提供了更多實踐操作機會，提高學生知識掌握程度，具備一定的知識技能。在項目式學習過程中，學生通過親身參與和動手操作，會增強知識探索欲，有利于學生內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，鍛煉學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，在教師的引導下順利完成項目任務。另外，在執(zhí)行項目任務過程中，能夠讓學生對生活問題有更多的了解，能夠根據(jù)所學知識靈活應對實際生活問題，提高學生問題解決能力。同時，教師應將真實生活情境作為項目式學習主題，利用相應的學習構(gòu)架將學生引入知識探究中。如以研學為核心的任務構(gòu)架：“探尋‘荷蓮’傳統(tǒng)文化”，在研學情境的感染下促進學生深入探究，感受當?shù)亍昂缮徫幕钡镊攘Γぐl(fā)對家鄉(xiāng)的美好情感。

（一）借助思維導圖，構(gòu)建地方文化認同

研學項目式開發(fā)與應用，作為一種有效的體驗式、實踐性較強的課程，有助于學生對當?shù)睾缮徫幕牧私?、認同，在研學課程所設計的項目式學習中體驗、實踐。思維導圖可以作為一種思維工具，幫助人們梳理思路、整理思維。在處理復雜的問題時，我們常常難以準確地表達自己的思想，通過思維導圖，我們可以將問題分解成更小的部分，并根據(jù)每個部分的聯(lián)絡和需要解決的任務來構(gòu)建整個問題。這使得人們在解決問題時更容易考慮到問題的各個方面，并根據(jù)整體目標來設置相關的解決策略。

在進行研學之前的任務研究中，學生積極尋找關于荷蓮的信息，分組研究荷蓮的品種和用途以及與荷蓮相關的文人繪畫、詩篇和格言等內(nèi)容。荷蓮蘊含的文化內(nèi)涵讓學生深感敬佩。在此基礎上，結(jié)合教學實踐探索如何利用思維導圖進行有效學習與研究。教師利用思維導圖框架（如圖1），為學生提供荷蓮文化的知識，并激勵學生去深入了解和認同荷蓮文化的核心理念，使學生對荷蓮文化有一個系統(tǒng)的認知、理解和熱情。

設計《荷蓮·研學手冊》探究與分享，研學前分組完成問題探究，落實檢查責任，進行比賽評分活動，激發(fā)學生的參與熱情。任務完成后，荷蓮文化的記錄變得更加豐富和深厚，這些物質(zhì)化的成果展示了學生對本地民俗文化的深入認識和系統(tǒng)構(gòu)建，從而激發(fā)了學生對荷蓮文化和家鄉(xiāng)的深厚情感。

基于此，學生參與“深挖玉藕我能干”體驗課程的積極性越來越高，學生一邊挖掘蓮藕的根莖，一邊學習如何種植和管理，同時還能感受到藕片制作過程中不同時期對溫度和濕度要求。藕農(nóng)師傅以其熟練和利落的手藝讓學生時不時地感到驚訝，面對烏黑的藕池，如何精準判斷玉藕位置？如何挖藕才不折斷？如何挖藕才省力？學生提出了一連串的疑問。教師幫助學生梳理問題，并借助藕農(nóng)師傅的專業(yè)指導和講解，整理出解決方案，并組織相應的挖藕競賽。學生還主動參與挖掘蓮藕背后的故事中去，深深地感受到了藕農(nóng)師傅——挖藕人所付出的努力和辛勞。盡管挖藕看起來簡單，但實際上有許多技巧和方法，這使得學生對當?shù)氐挠衽河辛烁鼮樯钊氲牧私猓瑢亦l(xiāng)的熱愛更加深厚。

（二）借助研學手冊問題探究任務單，深化地方文化體認

激發(fā)學生的愛國之情，必須對本地傳統(tǒng)文化知識有足夠的了解和認識。在正式開課前，教師可以收集與本地傳統(tǒng)文化相關的資料，并將資料內(nèi)容設置到研學手冊問題探究任務單中，加強課堂互動，將學生帶入荷蓮文化知識學習中。但這樣的教學方法達不到激發(fā)學生情感的教學目的。

因此，教師應彌補目前教學課堂存在的不足和缺陷，突出國情教育主題，展現(xiàn)濃厚的地方文化特色，在學習過程中逐漸增強學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，形成良好的責任意識和生態(tài)意識。以探究“栽香水蓮喜品茶”這一項目任務為例，教師可以設置清晰、易懂的任務單，如表2所示，組織學生以小組形式參與研學實踐，認真聽藕農(nóng)師傅的講解，觀示范、做記錄、親動手、真體驗、明茶道，體驗勞動者的辛勞，從而激發(fā)學生懂感恩，知艱辛，從而熱愛勞動，尊敬勞動者。

學生借助任務單的指引，將合作完成的技法流程圖，并記錄注意事項說明，以此通過理論學習與親身體驗的方式，深化學生對荷蓮文化的理解，在新體驗之中激發(fā)對“蓮茶”強烈的好奇心，萌生熱愛之情。例如，看著蓮花在茶壺中慢慢“盛開”，略有小成的展示，吸引了大量觀眾圍觀與叫好，提升了學生的文化自信以及對荷蓮文化的理解和對家鄉(xiāng)的熱愛和深情厚誼自然生成。

三、 創(chuàng)新項目成果展評，以“過程回顧”厚積家國情懷

（一）強化過程表現(xiàn)，引領素養(yǎng)發(fā)展

在學習項目式內(nèi)容時，以提高學生的溝通表達能力、合作能力、創(chuàng)新及評價能力為核心，體現(xiàn)評價項目和內(nèi)容的實用性和有效性。教師可以為學生安排荷蓮文化宣傳會任務，同時結(jié)合其他三項任務形成完整的展評活動，對學生項目研學活動的表現(xiàn)和學習成果進行評價，通過不同的評價方式增強學生項目式學習的感悟和體驗。如表3所示。

完成項目探究任務，應當從不同的主體角度對學生項目活動過程與學習成果進行評價，如帶隊教師評價、學生之間的相互評價、學生自評等，有助于學生之間取長補短，促進其成長與進步及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）注重多元展評，深化家國情懷

可通過多元展評方式對“探尋‘荷蓮’傳統(tǒng)文化”項目式研學成果進行評價，其中包括研學手冊、制作視頻、描寫研學參與感受、繪畫等，體現(xiàn)項目式研學成果的實踐性與綜合性，在教師的指引作用下，讓學生根據(jù)自己的理解與體會對整個研學過程進行有序總結(jié)。通過豐富的展評內(nèi)容和形式，可以讓學生在回顧和反思項目過程中加深對家鄉(xiāng)當?shù)匚幕恼J同感，進一步培養(yǎng)和增強學生的家國情懷。

教師可以將制作創(chuàng)意作品作為荷蓮文化宣傳會任務，學生制作出各種不同的創(chuàng)意作品，如藕丸創(chuàng)意設計菜、荷花速寫比賽作品展、挖玉藕大賽展、泡茶藝展、觀清蓮園談感受，學生通過作品表達出自己對荷蓮文化的熱愛和強烈的生態(tài)意識。研學活動結(jié)束后，還有的學生通過制作微視頻表達出自己的心理觸動，對家鄉(xiāng)荷蓮文化的興趣和熱愛油然而生。畫面中給學生帶來更多的是鄉(xiāng)村風光的美麗和壯美，刺激著學生的聽覺和視覺感官，更加深刻地體會到荷蓮文化的魅力和現(xiàn)實意義，對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛更加濃厚。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：26.

［2］人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書教師教學用書（道德與法治九年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2019：4.

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《研學實踐與地方性傳統(tǒng)文化結(jié)合的實踐研究》（課題編號：2022ZJY1814）。

作者簡介：梁波（1977～），男，壯族，廣西柳州人，柳江區(qū)第二中學，研究方向：道德與法治。