主持人：陳玉嬋

浙江省金華市蘭溪市聚仁小學(xué)

黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。我國(guó)高度重視科學(xué)教育和科學(xué)普及工作，尤其注重青少年群體科學(xué)素養(yǎng)的提升。近年來(lái)，國(guó)家先后印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》等文件，強(qiáng)調(diào)提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何落實(shí)相關(guān)文件精神，扎實(shí)推進(jìn)科學(xué)教育呢？本期線上圓桌論壇我們邀請(qǐng)了數(shù)位校長(zhǎng)共同探討。

議題一：開(kāi)發(fā)科創(chuàng)校本課程，提升科學(xué)教育質(zhì)量

劉洋

鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

劉洋：鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是鄭州高新區(qū)管委會(huì)于2011年9月創(chuàng)辦的一所高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化精品小學(xué)，位于高校及高科技產(chǎn)業(yè)聚集地，擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的科技資源。在科學(xué)教育實(shí)踐中，學(xué)校構(gòu)建了家校社“三元”聯(lián)動(dòng)模式，即：將家庭、學(xué)校與高新區(qū)的優(yōu)質(zhì)科技資源進(jìn)行融合，形成強(qiáng)大的教育合力，共同為學(xué)生打造全方位的科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，構(gòu)建一體化科創(chuàng)學(xué)習(xí)生態(tài)。一是打通課內(nèi)課后，完善“基礎(chǔ)—拓展—社團(tuán)”三級(jí)科學(xué)課程體系。學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)；打通課內(nèi)與課后，利用課程延時(shí)開(kāi)發(fā)延伸課程；開(kāi)設(shè)科創(chuàng)社團(tuán)群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是注重學(xué)段銜接，一體化設(shè)計(jì)課程。學(xué)校在低段開(kāi)設(shè)了樂(lè)高、四模、課本里的科學(xué)等校本課程，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中動(dòng)手動(dòng)腦，助其打開(kāi)科學(xué)的大門(mén)；在中段開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐社團(tuán)、IT精英社團(tuán)和C++競(jìng)賽社團(tuán)等，讓學(xué)生們可以在科創(chuàng)的海洋里盡情遨游；在高段，科學(xué)組的教師們與七年級(jí)的生物、物理等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行銜接，開(kāi)發(fā)了“觸物理”等小升初科學(xué)銜接課程，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。三是聯(lián)動(dòng)社區(qū)，提升學(xué)生的思維水平。學(xué)校充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展豐富的科技類(lèi)社團(tuán)課程和“科技研學(xué)”課程，家校社聯(lián)動(dòng)，通過(guò)多元途徑提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

學(xué)科融合，開(kāi)啟學(xué)生全面發(fā)展新篇章。學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清低、中、高三個(gè)學(xué)段在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為方面的進(jìn)階圖譜，在此基礎(chǔ)上，邀集專(zhuān)家與各學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)了一系列供學(xué)生選擇的跨學(xué)科社團(tuán)課程。以“STEAM+社團(tuán)課程”為例，通過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科交叉拓展，圍繞“水——生命之源”展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)研究，形成了一套完善的學(xué)習(xí)手冊(cè)。

聯(lián)動(dòng)生活，在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神?？茖W(xué)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)生活，科技創(chuàng)新也源于生活。2023年，學(xué)?？茖W(xué)調(diào)查小組針對(duì)蘑菇的生長(zhǎng)開(kāi)展探究類(lèi)活動(dòng)課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)資料查詢、實(shí)地考察、觀察記錄等方式，分析數(shù)據(jù)，探究出了蘑菇生長(zhǎng)所需要的環(huán)境條件。研究性學(xué)習(xí)成果《花盆里的不速之客》在鄭州市中小學(xué)生評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。

石小強(qiáng)

四川省成都航天中學(xué)副校長(zhǎng)（主持工作）

石小強(qiáng)：成都航天中學(xué)以“辦現(xiàn)代化航天特色高中”為目標(biāo)，秉承“問(wèn)天循道 作育英才”的辦學(xué)理念，積極整合校內(nèi)外課程資源，逐步形成了具有本校特色的航天科創(chuàng)校本課程體系。

具體來(lái)說(shuō)，航天科創(chuàng)校本課程按培養(yǎng)目標(biāo)可分為四大類(lèi)——

一是航天鑄魂課程。由航天思政課程、博雅課程、儒雅課程、和雅課程、通雅課程群構(gòu)成，包括思政教育、藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、文明禮儀等課程，共計(jì)21門(mén)。該類(lèi)課程將品德發(fā)展視為學(xué)生發(fā)展的首要任務(wù)，通過(guò)德智體美勞的融合培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是航天通識(shí)課程。由航天精神、航天文學(xué)、航天歷史、航天地理、航天藝術(shù)、航空職業(yè)規(guī)劃等課程構(gòu)成，共計(jì)17門(mén)。該類(lèi)課程旨在讓學(xué)生了解航天文化、賡續(xù)航天精神，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展作規(guī)劃。

三是航天科創(chuàng)課程。由太陽(yáng)系漫游指南、航天揭秘檔案、未來(lái)的太空城、航空航天與軍事、火星家園探索計(jì)劃等課程構(gòu)成，共計(jì)25門(mén)。該類(lèi)課程通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，了解航天原理，學(xué)習(xí)制作航天相關(guān)器材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)航天科技的深入認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

四是航天融合課程。分為學(xué)科拓展課程和特長(zhǎng)培養(yǎng)課程：學(xué)科拓展課程包括學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科競(jìng)賽、知識(shí)拓展、解題思維探究等課程，特長(zhǎng)培養(yǎng)課程則包括影視表演、播音主持、美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、攝影、制圖等課程。該類(lèi)課程以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，共計(jì)38門(mén)，在學(xué)科課程中滲透航天教育。

為了保障航天科創(chuàng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了航天科創(chuàng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由書(shū)記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和備課組長(zhǎng)任組員。同時(shí)，學(xué)校足量配備和安排開(kāi)設(shè)航天科創(chuàng)教育課程所需的場(chǎng)所、儀器及各種研究資料等，為航天科創(chuàng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供物質(zhì)保障。在此之外，學(xué)校還積極完善相關(guān)的配套政策和制度，建立激勵(lì)機(jī)制，把航天科創(chuàng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況作為教師考核的依據(jù)之一。

劉愛(ài)華

北京市豐臺(tái)區(qū)方莊小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)

議題二：拓展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣

劉愛(ài)華：近年來(lái)，北京市豐臺(tái)區(qū)方莊小學(xué)教育集團(tuán)積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策要求，通過(guò)優(yōu)化資源配置、探索高效課堂、豐富實(shí)踐活動(dòng)、拓展育人場(chǎng)域等途徑，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)新之能”，逐漸建構(gòu)起以學(xué)生為中心、以學(xué)校為主體、以社會(huì)為延伸的科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展新格局。

“科學(xué)+”跨學(xué)科課程。學(xué)校以科學(xué)學(xué)科為生發(fā)點(diǎn)，研發(fā)并推進(jìn)“科學(xué)+”跨學(xué)科課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展“勤耕樂(lè)長(zhǎng)”活動(dòng)，以春種秋收為線索，整合科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科，通過(guò)搜集資料、觀察記錄等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)查分析問(wèn)題的能力以及對(duì)搜集到的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單加工和應(yīng)用的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

主題科技月活動(dòng)課程。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，傳播科學(xué)精神和科學(xué)方法，每年5月、10月，學(xué)校都會(huì)組織和開(kāi)展主題科技月活動(dòng)課程。具體而言，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分學(xué)段開(kāi)展極具趣味性與科普性、內(nèi)容豐富、形式多樣的系列主題活動(dòng)：低段學(xué)部基于科學(xué)興趣培養(yǎng)開(kāi)展“紙有多長(zhǎng)”“水培植物長(zhǎng)得好”科學(xué)觀察微活動(dòng)，中段學(xué)部基于探究思維激發(fā)開(kāi)展“黑白翻轉(zhuǎn)棋”“四巧板拼搭”科學(xué)探究微課程，高段學(xué)部基于創(chuàng)新技巧應(yīng)用開(kāi)展“紙飛機(jī)系列賽”“黑白翻轉(zhuǎn)棋”科學(xué)競(jìng)賽課程。

課內(nèi)課后一體化素養(yǎng)課程。學(xué)校充分利用課后服務(wù)場(chǎng)域，以常態(tài)教學(xué)為基礎(chǔ)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)科幻畫(huà)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、節(jié)氣捏塑、KOOV編程等科技類(lèi)社團(tuán)課程，引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)中積極實(shí)踐、探索未知。新奇的創(chuàng)意在學(xué)生們的奇思妙想和巧手制作中一步步變成現(xiàn)實(shí)，科學(xué)素養(yǎng)在一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)和作品中形成并得到充分展示。同時(shí)，學(xué)校重視社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)館校合作等模式，充分利用科技館、研學(xué)基地等場(chǎng)館的科學(xué)教育資源，設(shè)計(jì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)校組織全體學(xué)生到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育實(shí)踐基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)科普主題培訓(xùn)、農(nóng)耕文化學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)等，豐富學(xué)生對(duì)新農(nóng)業(yè)、科技農(nóng)業(yè)、健康農(nóng)業(yè)的了解。

袁芳

華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)黨總支副書(shū)記、校長(zhǎng)

議題三：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

袁芳：加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育工作，對(duì)師資隊(duì)伍水平有了更高的要求。華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)積極推進(jìn)校本研修工作，以“新結(jié)構(gòu)化”教學(xué)撬動(dòng)“深度研修”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

所謂“新結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，就是在重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用承構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)的遞進(jìn)性教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)以情境場(chǎng)、問(wèn)題鏈、反饋環(huán)為主要構(gòu)成的課堂學(xué)習(xí)境脈，鏈接教材文本與生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，貫通學(xué)科邏輯與認(rèn)知心理，發(fā)展高階思維，發(fā)揮非認(rèn)知因素的協(xié)同育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀念。其中，真實(shí)情境讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容有價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義；問(wèn)題鏈讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有挑戰(zhàn)、有思維進(jìn)階；反饋評(píng)價(jià)讓師生有積極的情感體驗(yàn)，從而持續(xù)保持學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)。

科學(xué)教育的課堂教學(xué)具有具身性、整體性、情境性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，為此，學(xué)校將教師深度研修的著力點(diǎn)置于“新結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，讓教與學(xué)在遵循基本“法度”的同時(shí)，適度地打破固有模式，為課堂延展、學(xué)習(xí)深化、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造條件。

學(xué)校的深度研修有一月一會(huì)、主題化、序列化、全員參與的規(guī)范要求。其中，“一月一會(huì)”體現(xiàn)“量”的要求，教師搜集教學(xué)問(wèn)題，積淀思考，進(jìn)而在每月一次的深度研修中充分研討；“主題化”體現(xiàn)“精”的要求，教研組深入挖掘運(yùn)用“新結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究，比如化學(xué)組開(kāi)展單元教學(xué)情境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)情境進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合教材設(shè)定單元主情境，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)，設(shè)計(jì)課時(shí)的小情境，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活和生產(chǎn)問(wèn)題，提升科學(xué)素養(yǎng)；“序列化”體現(xiàn)“深”的要求，要求研修具有規(guī)劃性、深入性，設(shè)計(jì)序列化的主題開(kāi)展研究，形成可操作、可遷移的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本學(xué)科“新結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的實(shí)踐策略；“全員參與”體現(xiàn)“全”的要求，新老教師全員參與研修，相互借鑒，不斷形成新共識(shí)。

“新結(jié)構(gòu)化”教學(xué)不僅是研修的內(nèi)容，其基本策略的遷移亦有助于研修深入。在實(shí)踐中，一些教研組初步形成了“始于問(wèn)題，蘊(yùn)于情境，啟于交互，歸于行動(dòng)，鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，持續(xù)生成”的研修特色。

岳燁

山西省太原市第三十八中學(xué)校副校長(zhǎng)

岳燁：培養(yǎng)研究型教師，是深化教育教學(xué)改革、全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。太原市第三十八中學(xué)校在研究型教師培養(yǎng)方面，形成了有效的模式與策略。

以課例研究為起點(diǎn)，培養(yǎng)研究型教師。遵循路徑為：課堂觀察與診斷—問(wèn)題提煉—同題異構(gòu)—對(duì)比研究—學(xué)情評(píng)估—反思總結(jié)—形成案例—推廣應(yīng)用。例如，學(xué)校通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在教學(xué)中思政意識(shí)不強(qiáng)，于是，組織教師們展開(kāi)研究，開(kāi)展首席教師思政研討課，由走在學(xué)科教學(xué)前沿的首席教師做示范，教研組內(nèi)所有教師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下集體備課，進(jìn)行同課異構(gòu)輪教公開(kāi)課，逐步打造精品示范課。

以試題研究為抓手，培養(yǎng)研究型教師。遵循路徑為：課標(biāo)學(xué)習(xí)—試題建構(gòu)—提煉某一題型或知識(shí)點(diǎn)（依托閱卷系統(tǒng)）—試題講解PK—命制試題—收集金牌原創(chuàng)題。例如，為了更好地提高教師解答和講解中考數(shù)學(xué)壓軸題的能力，學(xué)校教研組每年假期都會(huì)組織數(shù)學(xué)教師們研究試題方向和類(lèi)型，并在開(kāi)學(xué)后組織“壓軸題”大賽，以提高教師們參與研究的積極性。

以課題研究為載體，培養(yǎng)研究型教師。遵循路徑為：?jiǎn)栴}—課題—研究—成果—推廣。學(xué)校依據(jù)“課題即問(wèn)題”的原則，倡導(dǎo)教師從學(xué)校現(xiàn)狀中尋找問(wèn)題，設(shè)定課題研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容。2018年至今，在課題工作室成員的共同努力下，學(xué)校已完成國(guó)家級(jí)集體課題2個(gè)、山西省一般規(guī)劃課題3個(gè)、山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度子課題1個(gè)、太原市基地校子課題1個(gè)、太原市個(gè)人課題5個(gè)、小店區(qū)個(gè)人課題1個(gè)。

以校本開(kāi)發(fā)為引領(lǐng)，培養(yǎng)研究型教師。遵循路徑為：對(duì)比課標(biāo)與教材—挖掘某一點(diǎn)（與時(shí)俱進(jìn)）—形成開(kāi)發(fā)鏈（特點(diǎn)鮮明）—修訂使用。在校本開(kāi)發(fā)初期，學(xué)校組織校本研發(fā)組認(rèn)真對(duì)比課標(biāo)與教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與課標(biāo)要求存在不同程度的錯(cuò)位。在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，校本研發(fā)組決定：充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)具有多樣性的校本課程，作為國(guó)家課程的有效補(bǔ)充。研究開(kāi)發(fā)遵循“開(kāi)發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開(kāi)發(fā)”的路徑，螺旋式地提升質(zhì)量。