在探究式教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施教學(xué)行為？教育學(xué)家普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是模擬科學(xué)家開展科學(xué)探究的程序，將探究的基本結(jié)構(gòu)要素融入教學(xué)活動(dòng)中，從而構(gòu)成探究式教學(xué)完整的模式結(jié)構(gòu)。所以，探究式教學(xué)重視知識(shí)獲得的過程，認(rèn)為學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)是在探究的過程中獲得的。此外，探究式教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論和交流活動(dòng)中取長補(bǔ)短、共同提高，并學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的人溝通合作。

一般來講，探究式教學(xué)的基本過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流六個(gè)步驟。每個(gè)步驟都是復(fù)雜的教學(xué)過程，都包含多種具體的、可操作的教學(xué)行為。本文以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，按照探究式教學(xué)的程序，提煉出教師在探究式教學(xué)中可實(shí)施的主要教學(xué)行為。

提出問題，作出假設(shè)

問題是探究式教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。提出問題階段，教師要做的主要工作包括：向?qū)W生提供背景資料；指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀資料；指導(dǎo)學(xué)生表述問題；指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定問題。最終確定的問題應(yīng)該有如下特征：首先，問題應(yīng)具有探究性，比如“是什么”的問題就不具探究性，因?yàn)檫@類問題可通過查閱資料來解決；其次，問題在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景和能力范圍之內(nèi)；最后，問題應(yīng)與確定的教學(xué)目標(biāo)一致。

在“作出假設(shè)”的探究階段，教師的教學(xué)行為主要是指導(dǎo)學(xué)生分析問題、形成假設(shè)，并提出預(yù)期。首先，教師需要幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致拆解，比如哪些是可見的現(xiàn)象、哪些是可檢驗(yàn)的條件、哪些是可操作的變量等，并解釋各要素的功能。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識(shí)，盡可能多地提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性做出合理的估計(jì)，從中選出確定的、可驗(yàn)證的假設(shè)。最后，教師要向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，比如以“如果……那么……”的句式提出預(yù)期的研究結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生將假設(shè)轉(zhuǎn)變成為可測(cè)量的預(yù)期結(jié)果。

制定并實(shí)施計(jì)劃

明確問題和假設(shè)后，接下來的任務(wù)是以小組合作的形式做一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃。這一階段，教師的主要教學(xué)行為包括：幫助學(xué)生分組、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、指導(dǎo)學(xué)生擬定工作計(jì)劃。

分組過程中，要盡可能將能力不同的學(xué)生編在同一組中，以確保每組學(xué)生的整體水平基本一致，這樣有利于小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，小組可以選擇自己認(rèn)為最有可能的假設(shè)，制訂研究方案，包括研究目的、研究方法、研究內(nèi)容、具體操作步驟和研究結(jié)果的預(yù)期。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生擬定工作計(jì)劃，比如時(shí)間的安排、實(shí)驗(yàn)流程，以及人員分工、設(shè)備安排等。

實(shí)施計(jì)劃就是按照研究方案所設(shè)計(jì)的程序完成事實(shí)數(shù)據(jù)的收集，以驗(yàn)證假設(shè)的任務(wù)，這是問題能否得到解決的關(guān)鍵一環(huán)。這一階段的活動(dòng)主要靠小組來完成。首先，教師需要有一定的預(yù)見性，提供學(xué)生需要的一系列研究設(shè)備、器具、測(cè)量工具等相關(guān)材料。其次，教師需要對(duì)小組的研究過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，并對(duì)各小組的工作順序進(jìn)行合理的安排，以保證自己能夠觀察到每個(gè)小組的工作情況，并及時(shí)解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題。再次，指導(dǎo)學(xué)生收集事實(shí)數(shù)據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生記錄事實(shí)和數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)做好學(xué)生的分工，比如動(dòng)手操作、觀察報(bào)告現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等，并要求學(xué)生記錄親眼所見的、真實(shí)的事實(shí)和數(shù)據(jù)，決不允許修改和編造假數(shù)據(jù)、假現(xiàn)象。最后，教師要了解小組探究活動(dòng)的進(jìn)展。教師要以平等的身份參與到各小組的探究活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件予以言語提醒，但不能干涉學(xué)生的探究活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)為有困難的小組提供及時(shí)有效的幫助，以確保學(xué)生探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

得出結(jié)論，表達(dá)交流

得出結(jié)論是關(guān)鍵的一步。在這一階段，教師需要引導(dǎo)各小組通過計(jì)算、繪圖、描述事實(shí)等方式，將此前記錄的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行加工與整理，從而使隱性的規(guī)律顯現(xiàn)出來。這是一個(gè)從感性上升到理性的過程，教師可以通過提問、討論的方式進(jìn)行引導(dǎo)并形成結(jié)論。最后，檢驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期是否一致。

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要階段是口頭和書面交流。這要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，清楚、扼要、準(zhǔn)確地講述自己的研究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

為組織好學(xué)生的匯報(bào)與交流活動(dòng)，教師要做到以下四點(diǎn)——

交流與匯報(bào)前，師生共同制定匯報(bào)的方式和基本準(zhǔn)則。交流的準(zhǔn)則應(yīng)包括：每個(gè)人都應(yīng)具有平等參與發(fā)言的機(jī)會(huì)；按一定的順序發(fā)言；仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，找出與自己的知識(shí)和觀點(diǎn)的異同；發(fā)言要溫和友好，避免攻擊和輕視你的同伴。

創(chuàng)設(shè)和諧、民主的交流環(huán)境。教師要保持每個(gè)小組平等地參與；確保每個(gè)人講述的信息都被聽到，并被理解；對(duì)各組的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，確保每個(gè)人都清楚地理解他們所做的工作和所得出的結(jié)論。

對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)姆答?。交流與匯報(bào)是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予學(xué)生充分的肯定。隨著表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生在公眾表達(dá)方面的自信會(huì)逐漸增強(qiáng)。

綜上所述，教師可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：重視學(xué)生的主體地位，突出實(shí)踐性，采用多種形式，注重教學(xué)質(zhì)量，以及有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。只有做好這些方面，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的具備創(chuàng)新思維的學(xué)生。

（作者單位：北京一零一中大興分校）