思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，事關(guān)社會(huì)主義辦學(xué)方向，事關(guān)億萬(wàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，要求進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)思政課建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神和關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，充分發(fā)揮思政課關(guān)鍵課程作用。

中小學(xué)課程思政的提出，標(biāo)志著新時(shí)代思想政治工作對(duì)中小學(xué)思政課建設(shè)和教育教學(xué)發(fā)展提出了新的要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！闭n程思政要求在不同學(xué)科的教學(xué)中，融入思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生真正能夠內(nèi)化于心、外化于行。而在具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政概念，堅(jiān)持學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，需要充分把握思想政治教育教學(xué)核心，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分挖掘中小學(xué)課程思政教育教學(xué)的新形式。

堅(jiān)持思想本位，強(qiáng)化課程思政實(shí)施的思想基礎(chǔ)

明確思想本位的核心概念。黨的十八大以來(lái)，尤其是習(xí)近平總書(shū)記親自主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以來(lái)，思政課在黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯，其發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，思政課建設(shè)、日常思想政治工作、課程思政全面推進(jìn)。同時(shí)，隨著思政課教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家對(duì)于思想政治教育深度和廣度的要求逐漸提高，在這種情形下，課程思政的提出，可以深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。就中小學(xué)課程思政教育教學(xué)而言，最重要的就是堅(jiān)持思想本位，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。只有這樣，才能夠推動(dòng)不同學(xué)科課程與思政課同向同行，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)科特質(zhì)與思想政治教育教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入耳、入腦、入心，努力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

理解課程思政的教學(xué)目標(biāo)。課程思政是指將思想政治教育的基礎(chǔ)理論、價(jià)值觀念、精神追求等融入各門(mén)課程，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為表現(xiàn)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的綜合教育理念。課程思政的教育理念形成于思想政治教育課程改革的過(guò)程中，其根本目的是實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。新時(shí)代思想政治教育的新形勢(shì)對(duì)大中小學(xué)踐行課程思政提出了新的要求。當(dāng)下，中小學(xué)在設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮如下問(wèn)題：如何進(jìn)一步促進(jìn)思想政治教育深入發(fā)展，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)？如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，正確認(rèn)識(shí)世界，了解中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，了解自己作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代責(zé)任和歷史使命？如何教育學(xué)生在樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的同時(shí)也要腳踏實(shí)地？如何進(jìn)一步建設(shè)人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持和發(fā)展社會(huì)主義思想政治教育？等等。

把握中小學(xué)課程思政的教學(xué)方向?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》提出課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！绷x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂思想，也是基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。中小學(xué)課程思政要求：把思想政治教育元素內(nèi)嵌于各門(mén)課程的內(nèi)在邏輯之中，結(jié)合現(xiàn)階段課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)科課程思政建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)思想政治教育與學(xué)科教學(xué)深度融合。當(dāng)前，中小學(xué)課程思政的發(fā)展存在形式化較為嚴(yán)重、學(xué)科教學(xué)與思想政治教育割裂的情況，尤其是在數(shù)學(xué)、物理等以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)得更為明顯。如何利用思想政治教育中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，深入探討自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的學(xué)科融合和思想一致性的問(wèn)題，使其真正實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的內(nèi)化？這是當(dāng)前中小學(xué)推進(jìn)課程思政需要研究的一個(gè)重要課題。

堅(jiān)持內(nèi)容根基，強(qiáng)化課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合機(jī)制

中小學(xué)課程思政面臨的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求。當(dāng)前，中小學(xué)課程思政的實(shí)施還有很大的發(fā)展空間，其具體發(fā)展模式還有待豐富和完善。尤其是不同學(xué)段開(kāi)設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容不盡相同，如何把握好各個(gè)教育階段的課程思政的具體內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)課程思政創(chuàng)新發(fā)展需要考慮的重要問(wèn)題。就目前中小學(xué)課程思政發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段課程思政實(shí)施面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)小學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的建構(gòu)影響深遠(yuǎn)。初中階段的課程思政教學(xué)面臨的困境主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程增多，課業(yè)任務(wù)日益繁重，升學(xué)壓力也很大，在這種情形下，要在多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中滲透思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀并不容易；二是相較小學(xué)階段，中學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上都發(fā)生了較大的變化，其自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，思考能力逐漸增強(qiáng)，部分學(xué)生可能存在情緒容易激動(dòng)、不愿意聽(tīng)取老師和家長(zhǎng)意見(jiàn)的情況，在這種特殊階段，要在具體的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的塑造，也是一件很難的事情。高中階段課程思政面臨的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在這一階段的學(xué)生面臨著更加明確的人生選擇，需要根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)，同時(shí)即將迎來(lái)人生最重要的考試之一——高考，其學(xué)業(yè)壓力更大、學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，如何在課程學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)思想政治教育，促使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生發(fā)展方向，是需要教師解決的問(wèn)題。

課程思政與教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在一致性。不同學(xué)段課程思政的不同特點(diǎn)與面臨的不同問(wèn)題，要求我們厘清中小學(xué)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在一致性，將之真正落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，并破除課程思政教學(xué)內(nèi)容和模式的形式化問(wèn)題。隨著“大思政課”建設(shè)和大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的深入推進(jìn)，中小學(xué)思政課的教學(xué)模式和內(nèi)容不斷深化拓展，但在此過(guò)程中，也存在著諸多問(wèn)題。在課程思政教學(xué)中，這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為：非思政課的思政教學(xué)形式化，非專(zhuān)業(yè)的思政教師教學(xué)能力有限，不同學(xué)科的課程教學(xué)與思政教學(xué)內(nèi)容融合性較差、聯(lián)結(jié)性較弱，學(xué)校教學(xué)班子對(duì)課程思政教學(xué)重視不足、未形成整體發(fā)展合力，學(xué)校教育教學(xué)尚未完全擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”、未能將課程思政與素質(zhì)教育充分結(jié)合，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們首先要做的就是進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在一致性，充分把握不同學(xué)科在中國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中具體生成、發(fā)展和完善的全過(guò)程，明確中小學(xué)各學(xué)科都是基于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)的需要和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要而逐漸建立和發(fā)展起來(lái)的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

建立課程思政與學(xué)科教學(xué)融合的機(jī)制。當(dāng)前課程思政發(fā)展面臨的具體問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困境，要求學(xué)校進(jìn)一步建立課程思政與學(xué)科教學(xué)融合的機(jī)制，在現(xiàn)實(shí)性上強(qiáng)化課程思政與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。同時(shí)，需要注意不同教學(xué)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活調(diào)整課程思政與學(xué)科教學(xué)的融合機(jī)制，明確融合機(jī)制的體系建構(gòu)和具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的安排，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地把握課程思政的教學(xué)方向與內(nèi)容。小學(xué)階段的課程思政要注重采用更加通俗易懂的方式給予學(xué)生啟發(fā)：在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)、思想教育相結(jié)合；數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科，則要在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理論學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、勇攀科學(xué)高峰的目的是進(jìn)一步建設(shè)我們的祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在中學(xué)階段，在傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要深入把握中學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，教育學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)自我反思、自我教育。進(jìn)入高中階段，課程思政需要重點(diǎn)把握學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)、成才和未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，在學(xué)科教學(xué)中明確不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，理性選擇高考科目、院校和專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立正確的發(fā)展觀。

堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化課程思政教學(xué)成果的可持續(xù)化

關(guān)注課程思政教育教學(xué)的根本目的。實(shí)施課程思政的根本目的是立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)課程思政與學(xué)科教學(xué)相融合的根本目標(biāo)是培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就立德樹(shù)人的根本任務(wù)作出了一系列重要講話和指示，指出“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”。中小學(xué)課程思政教學(xué)要以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，既不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，也不能忽視課程思政與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展，不能以思政教育代替學(xué)科教學(xué)。立德樹(shù)人作為課程思政教育教學(xué)的根本目的，在于使學(xué)生能夠在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的雙重成長(zhǎng)。因此，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，也要求中小學(xué)課程思政不能脫離對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，要從學(xué)生個(gè)體教育的縱向發(fā)展和學(xué)生群體教育的橫向比較出發(fā)，進(jìn)行綜合分析與研究，強(qiáng)化課程思政的教學(xué)成果。

堅(jiān)持課程思政教育教學(xué)的成果導(dǎo)向。課程思政教育教學(xué)融合機(jī)制建立和發(fā)展的根本目的是立德樹(shù)人，要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。課程思政教育教學(xué)成果的顯現(xiàn)要與學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)檔案相結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段性變化，以學(xué)生為主體，進(jìn)行教育教學(xué)模式試用和檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整課程思政教育教學(xué)模式及其與學(xué)科教學(xué)的融合機(jī)制。同時(shí)，要建立協(xié)同發(fā)展機(jī)制，通過(guò)黨和國(guó)家的高度重視、各級(jí)政府的大力支持、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注、師生之間的交流互鑒，全方位、多層次地將中小學(xué)課程思政教育融入社會(huì)生活的方方面面，凝聚家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政教育教學(xué)成果顯化，在具體實(shí)踐中教育和引導(dǎo)學(xué)生充分理解和把握課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和思想政治教育內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固課程思政教育教學(xué)成果。

強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性立德樹(shù)人的教學(xué)要求。中小學(xué)課程思政需要常態(tài)化、持續(xù)性地將立德樹(shù)人作為教學(xué)要求。除了建立成長(zhǎng)檔案、定期與學(xué)生談話、關(guān)注學(xué)生階段性的成長(zhǎng)發(fā)展變化之外，還需要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主線，充分把握不同階段學(xué)生思想政治教育內(nèi)容和要求的一致性，不能將不同階段課程思政教育的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，而要注重立德樹(shù)人的可持續(xù)性發(fā)展要求。同時(shí)，要建立中小學(xué)課程思政教育教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)機(jī)制，將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、確定性評(píng)價(jià)與非確定性評(píng)價(jià)充分結(jié)合起來(lái)，為持續(xù)推動(dòng)課程思政教育教學(xué)創(chuàng)新提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的整體顯現(xiàn)和課程思政的長(zhǎng)期性發(fā)展。只有不斷完善與發(fā)展中小學(xué)課程思政的具體教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠推動(dòng)立德樹(shù)人作為中小學(xué)教學(xué)要求在教學(xué)成果轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的鞏固與發(fā)展。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）