教育懲戒是教育活動(dòng)的一種重要手段。2021年3月1日起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)則》”）中明確界定：教育懲戒是指教師和學(xué)校在教育教學(xué)和管理過(guò)程中，基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以特定方式予以矯正，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。這項(xiàng)規(guī)定明確了教育懲戒的邊界性、操作性、合法性，有利于教師將管和教、嚴(yán)和慈有效融合。

社會(huì)對(duì)教育懲戒存在誤解

完整的教育應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育懲戒。當(dāng)今社會(huì)因?yàn)榻逃龖徒涠霈F(xiàn)了“校鬧事件”“佛系教學(xué)”“躺平教學(xué)”“跪著教學(xué)”等現(xiàn)象，這在某種程度上讓教育失去了其應(yīng)有的力量。很多教師因此而產(chǎn)生了“雷池邊游走”的恐懼，并試圖放棄教育懲戒。社會(huì)對(duì)教育懲戒的誤解，導(dǎo)致教師在教學(xué)管理中束手束腳。

《規(guī)則》指出，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，依法履行職責(zé)，通過(guò)積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。教育懲戒是將規(guī)則意識(shí)滲透于教育教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到犯錯(cuò)的自然后果與成本代價(jià)，從而對(duì)規(guī)則抱持敬畏之心，做事之前先考慮自己有沒(méi)有承擔(dān)后果的能力。體罰則是指對(duì)未成年人的身體或者心理進(jìn)行責(zé)罰，可能會(huì)造成未成年人身體上的疼痛或心理上的不適。比如某教師因?yàn)閷W(xué)生寫錯(cuò)某個(gè)單詞，就罰寫5遍本單元單詞，這是變相體罰。再比如某學(xué)生亂扔垃d507334d27513e5596f99058cea2a2d0圾，教師懲罰他值日3天，并就值日情況每日做班級(jí)總結(jié)，這種教育懲戒可以讓學(xué)生反省、規(guī)范自己的行為，并能在班級(jí)中強(qiáng)化行為規(guī)則，起到良好的教育效果。

班級(jí)管理需要教育懲戒

“玉不琢，不成器。”獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是一對(duì)相輔相成的孿生兄弟，缺一不可。在對(duì)學(xué)生的教育管理中，既要獎(jiǎng)勵(lì)其優(yōu)秀的方面，也要對(duì)其不良的表現(xiàn)予以批評(píng)，必要時(shí)施以懲戒。教育懲戒對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、服從規(guī)則的行為習(xí)慣具有獨(dú)特的作用，是其他教育手段不能取代的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾為糾正一個(gè)男孩隨意打人的不良行為，用繃帶將男孩的右手綁在衣袋里，使他一整天都無(wú)法使用右手。這個(gè)孩子最終體會(huì)到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是怎樣的滋味。男孩最終學(xué)會(huì)了約束自我，并遵守與同學(xué)相處的規(guī)則。由此可見(jiàn)，有效的教育懲戒可以起到糾正不良行為習(xí)慣、強(qiáng)化班級(jí)規(guī)則的積極作用。

恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒溆兄趯W(xué)生辨是非、知對(duì)錯(cuò)。懲戒是為了讓學(xué)生自己承擔(dān)行為的后果，知道是非對(duì)錯(cuò)。筆者曾經(jīng)看到一個(gè)故事：一對(duì)美國(guó)夫婦在處理孩子打破鄰居玻璃的過(guò)失時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地責(zé)罵，而是陪孩子登門道歉，并讓孩子通過(guò)勞動(dòng)賺取賠償費(fèi)用。在這個(gè)過(guò)程中，孩子體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛苦與價(jià)值，并學(xué)會(huì)了尊重他人的勞動(dòng)成果，同時(shí)也學(xué)會(huì)了為自己的行為負(fù)責(zé)。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)總統(tǒng)。如果他打破玻璃時(shí)，父母沒(méi)有讓他去承擔(dān)后果，則很容易使他不分是非，認(rèn)識(shí)不到自己的行為錯(cuò)誤，也就不能從中汲取深刻的教訓(xùn)。

恰當(dāng)?shù)膽徒淠軌蚣ぐl(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。恰當(dāng)?shù)膽徒涫菍W(xué)生能接受的懲罰，最終目的是讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，勇敢地承擔(dān)責(zé)任。在筆者的教育管理過(guò)程中曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：兩個(gè)學(xué)生課間打鬧推搡，導(dǎo)致其中一個(gè)孩子腿傷骨折，傷人者除了要承擔(dān)受傷者的大部分醫(yī)療費(fèi)用以外，還應(yīng)筆者要求在接下來(lái)的時(shí)間里照顧受傷者的生活和學(xué)習(xí)，比如幫助受傷者上廁所、給他打飯、幫他整理內(nèi)務(wù)等，直到他康復(fù)為止。在這個(gè)過(guò)程中，兩名學(xué)生切身感受到了安全和健康的重要性，也從中體會(huì)到了責(zé)任的不可逃避和友誼的美好之處。因此，恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒淠芗ぐl(fā)人的責(zé)任感，培養(yǎng)人美好的品德。

有效的懲戒能塑造健康人格。在施行教育懲戒的過(guò)程中，教育者需要對(duì)被懲戒者保持同理心，讓他意識(shí)到犯錯(cuò)之后只要有改正的勇氣和行為，就應(yīng)受到尊重和關(guān)愛(ài)。懲戒不僅僅是對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng)，更是一個(gè)教育的過(guò)程。教育懲戒是通過(guò)討論、反思和補(bǔ)救行動(dòng)，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤背后的原因，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)、認(rèn)知能力和健全人格。例如，筆者班上有兩個(gè)女孩本來(lái)相處得很好，卻因?yàn)榧刀识ド箽?、發(fā)生沖突。筆者就讓她們接受“鏡子懲罰”：想罵對(duì)方的話就改成罵自己，看不慣對(duì)方的行為就換成看不慣自己的這些行為。經(jīng)過(guò)該懲戒方式，她們充分感受到，原來(lái)當(dāng)初指責(zé)對(duì)方的那些不良行為自己也都有，心理上真正不接納的人可能是自己。在這個(gè)過(guò)程中，她們更清晰地認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)了愛(ài)自己和愛(ài)他人。

合理使用懲戒手段

法國(guó)思想家涂爾干說(shuō)：“懲罰的方式比懲罰本身更重要?！焙侠淼某叨取⑶‘?dāng)?shù)姆椒ㄊ墙逃龖徒淙〉贸尚У年P(guān)鍵。比如，學(xué)生犯錯(cuò)誤了，可以讓他們畫三張表達(dá)自己內(nèi)心的自畫像，一張是犯錯(cuò)之前，一張是犯錯(cuò)時(shí)，一張是犯錯(cuò)后。在畫像的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤行為予以反思，從而改正錯(cuò)誤、走向正途。

教育懲戒要遵循科學(xué)性、藝術(shù)性、依法性、倫理性的原則。有效的教育懲戒旨在通過(guò)建設(shè)性的反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，幫助他們形成健全的人格。教師要研究懲戒的實(shí)施策略，將懲戒與鼓勵(lì)相結(jié)合，與說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等教育方法結(jié)合起來(lái)使用。這樣才能讓學(xué)生在犯錯(cuò)誤之后學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，降低試錯(cuò)成本，讓每個(gè)錯(cuò)誤都轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的契機(jī)。

（作者單位：山東省榮成市競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）