［摘 要］革命文化是樹立學(xué)生文化自信、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)革命文化題材類課文，教師要注重挖掘課文的育人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生樹立文化自信。目前，革命文化題材類課文的教學(xué)存在背景時(shí)空陌生化、人物形象標(biāo)簽化、育人功能淺表化等實(shí)際困難。教學(xué)時(shí)，教師要溯“本”求“源”， 立足文本、超越文本、回歸文本，拉近學(xué)生與文本之間的認(rèn)知距離，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)人物情感，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。這樣既能落實(shí)單元語文要素，又能讓革命精神深入人心，讓紅色基因融入血脈。

［關(guān)鍵詞］革命文化；認(rèn)知距離；價(jià)值認(rèn)同；精神品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0005-04

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入語文教材，培根鑄魂是主要目標(biāo)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從一年級(jí)到六年級(jí)共編排了四十余篇革命文化題材類課文。如何用好革命文化題材，挖掘這類課文的育人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生樹立文化自信，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，將紅色基因植入學(xué)生內(nèi)心存在著實(shí)際的困難：一是時(shí)空背景的陌生化，導(dǎo)致學(xué)生與文本產(chǎn)生距離感；二是人物形象的標(biāo)簽化，導(dǎo)致學(xué)生與人物情感有距離；三是育人功能的淺表化，導(dǎo)致學(xué)生無法內(nèi)化革命精神。如何克服這些困難？我們提出溯“本”求“源”的策略。下面以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》的教學(xué)為例，闡述革命題材類課文的育人路徑。

一、立足文本，拉近認(rèn)知距離

《十六年前的回憶》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。該單元的人文主題是“理想與信念”，語文要素之一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。這是一篇經(jīng)典的回憶性革命文化題材的散文，是李大釗的女兒李星華于1943年父親遇難十六周年時(shí)寫的。文章采用倒敘的手法，站在女兒的視角，按時(shí)間順序回憶了李大釗被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后四大事件，還原了一位堅(jiān)貞不屈、忠于革命、不怕犧牲的革命者形象，以及一位關(guān)心家人、和藹可親的父親形象。

【教學(xué)片段一】

1.梳理事件，知人物形象

師：通過解讀課題，我們知道這是一篇回憶錄?；貞涗浺话愣加忻黠@的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。請(qǐng)默讀課文，圈出時(shí)間節(jié)點(diǎn)詞，想想作者按照時(shí)間順序回憶了父親的哪些事，完成下面思維導(dǎo)圖（見圖1）。

生1：那年春天，李大釗燒掉書籍和文件，早出晚歸。工友閻振三被捕，局勢(shì)越來越嚴(yán)峻。母親勸父親離開北京，父親依然堅(jiān)持工作。

師：你說得很具體，括號(hào)里如果用一個(gè)關(guān)鍵詞來說，需要抓住那年春天李大釗的核心事件

生2：我認(rèn)為主要講了他“燒書籍和文件”。

生3：我覺得這里的核心事件是他在局勢(shì)越來越嚴(yán)峻時(shí)，依然堅(jiān)持留在北京工作，所以我概括為“局勢(shì)嚴(yán)峻，堅(jiān)守工作”。

生4：燒毀書籍和文件是李大釗留下來堅(jiān)守工作的一部分，我也贊成第二個(gè)同學(xué)的概括。

師：很好，繼續(xù)交流。

生5：4月6日的早晨，寫了李大釗被捕。

生6：父親在法庭上被審，時(shí)間是“十幾天過去了”。

生7：28日黃昏，父親被害 。

師：借助思維導(dǎo)圖，連起來說說四件事情。

【教學(xué)分析】

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，梳理事件的過程，其實(shí)就是對(duì)李大釗人物形象初步感知的過程。在梳理被捕前的事件時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住核心事件，通過比較、整合，進(jìn)一步掌握梳理文章內(nèi)容的方法。

【教學(xué)片段二】

2.聚焦“反?！保宋飪?nèi)心

師：十六年來，清晰地留在李星華記憶中的不僅有時(shí)間節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵事件，還有父親那段時(shí)間里的不尋常表現(xiàn)。默讀課文，找出描寫李大釗的外貌、神態(tài)和言行的句子，在你覺得反常的地方做上批注，想想李大釗當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。

生1：我找到了李大釗被捕前言行的反常之處——“父親一向是慈祥的……這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。”我覺得李大釗心里是這么想的：當(dāng)下局勢(shì)越來越嚴(yán)峻，而“我”還小，什么也不懂，最好不要把“我”牽連進(jìn)去。

生2：在被捕部分，我找到了一處反常的神態(tài)——“可怕的一天果然來了……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫……父親不慌不忙地向外走去。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里?！?從“幾聲尖銳的槍聲”“一陣紛亂的喊叫”可知當(dāng)時(shí)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。面對(duì)如此緊張、恐怖的場(chǎng)面，李大釗卻不慌不忙，有點(diǎn)反常。我猜李大釗當(dāng)時(shí)應(yīng)該預(yù)料到敵人會(huì)來抓他，早就做好了犧牲的準(zhǔn)備，所以面對(duì)這一切才會(huì)鎮(zhèn)定自若。

……

【教學(xué)分析】

《十六年前的回憶》中多處進(jìn)行了對(duì)比描寫：嚴(yán)峻形勢(shì)下，李大釗對(duì)待女兒的前后態(tài)度對(duì)比；面臨抓捕時(shí)，敵人的兇狠殘暴與李大釗的沉著冷靜對(duì)比；嚴(yán)刑拷打下，法官的怒氣沖沖與李大釗的安定鎮(zhèn)靜對(duì)比。這些對(duì)比正是人物的反常表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，聚焦李大釗的反常表現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行批注，了解人物內(nèi)心的想法，不僅拉近了學(xué)生與文本之間的認(rèn)知距離，也拉近了學(xué)生與人物之間的情感距離。透過文字，揣摩人物內(nèi)心，能讓文本的育人價(jià)值最大化。

【教學(xué)片段三】

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，知人物身份

師：剛才有同學(xué)說道，李大釗的內(nèi)心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是他對(duì)革命事業(yè)的信心。他為什么對(duì)革命事業(yè)如此有信心？他是怎樣的人物呢？再細(xì)讀課文，看看能否從文中發(fā)現(xiàn)李大釗的身份。

生1：我從“他把書和有字的紙片投到火爐里去”“我是不能輕易離開北京的……這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”看出他掌管著非常重要的情報(bào)或資料，應(yīng)該是一個(gè)革命領(lǐng)導(dǎo)者之類的……

生2：我在預(yù)習(xí)中了解到軍閥張作霖是當(dāng)時(shí)比較大的軍閥頭子，他派人來搜查、抓捕李大釗?？梢姡畲筢撌侵匾母锩宋?。我從網(wǎng)上也查到了李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。

師：說得很對(duì)。李大釗同志的確是中國共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)、偉大的馬克思主義者、杰出的無產(chǎn)階級(jí)革命家……

（教師隨機(jī)出示李大釗的生平介紹及中國共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)李大釗同志的高度評(píng)價(jià)，明確其身份）

【教學(xué)分析】

要拉近學(xué)生與人物之間的距離，就要讓學(xué)生立體地認(rèn)識(shí)人物。人物形象越豐滿、越真實(shí)，就越能消除學(xué)生對(duì)人物的隔閡感。我將學(xué)生課前的預(yù)學(xué)、文本隱含的信息和補(bǔ)充的史料進(jìn)行整合，既讓學(xué)生對(duì)當(dāng)年的血雨腥風(fēng)有了大致了解，也為學(xué)生讀懂李大釗提供了情感基礎(chǔ)。

二、超越文本，形成價(jià)值認(rèn)同

“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”是本單元的語文要素之一。面對(duì)革命題材類課文，進(jìn)行資料補(bǔ)充尤為重要。圖片、文字、視頻等與課文相關(guān)聯(lián)的作者資料、時(shí)代背景、人物經(jīng)歷、同類作品，都能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。

【教學(xué)片段四】

1.拓同類文章，悟革命熱情

師：同學(xué)們，通過了解李大釗的生平，我們知道李大釗不僅是杰出的無產(chǎn)階級(jí)革命家，還是一位學(xué)識(shí)淵博、勇于開拓的著名學(xué)者。老師帶來了李大釗的愛國演講稿 《“少年中國”的“少年運(yùn)動(dòng)”》和李大釗1916年發(fā)表在《新青年》的《青春》節(jié)選片段，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，嘗試著從這些作品中去讀懂李大釗。

生1：我看到了一個(gè)滿懷愛國情懷的李大釗。

生2：我看到了一個(gè)充滿理想，有著革命熱情的李大釗。

生3：我看到了一個(gè)斗志昂揚(yáng)，青春洋溢的李大釗。

師：結(jié)合文本，你們又有什么新的理解？

生4：從“恍如像一部雪白未曾寫過的歷史空頁，我們大家你寫一頁，我寫一頁，才完成了這一部‘少年中國’史”這句話中，我認(rèn)為李大釗當(dāng)時(shí)心中就有一幅美好未來中國圖，這與課文中說到的“偉大的力量”“他對(duì)于革命事業(yè)的信心”不謀而合。我認(rèn)為，他一生的追求應(yīng)該就是推翻當(dāng)時(shí)的軍閥統(tǒng)治，建立一個(gè)美好的新中國。這種信念是支撐他強(qiáng)大內(nèi)心的動(dòng)力。

生4：在《青春》里有這樣一段話：“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙?！崩畲筢撈鋵?shí)一生都在追求革命真理，追求民族獨(dú)立和人民解放，始終把個(gè)人生死置之度外。我甚至覺得李大釗是以“能為解放人類而死”為光榮的。

【教學(xué)分析】

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毖a(bǔ)充李大釗的相關(guān)作品，能讓學(xué)生更真實(shí)地去解讀人物、觸摸人物，感悟語言文字背后蘊(yùn)含的思想情感，建構(gòu)更為立體、豐滿的、真實(shí)的李大釗形象。學(xué)生的理解是深刻的，說明這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)喚醒了學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生對(duì)李大釗有了更深層次的認(rèn)知。

【教學(xué)片段五】

2.拓時(shí)代背景，尋革命原因

師：一個(gè)人能如此執(zhí)著地追求一種信念，背后一定有其原因。課前，老師請(qǐng)大家觀看了《創(chuàng)造青春之中華 李大釗》《覺醒年代》等等視頻片段。下面，請(qǐng)大家結(jié)合視頻內(nèi)容和自己課前搜集到的時(shí)代背景資料，聊一聊李大釗有如此堅(jiān)定的信念源于什么。

生1：視頻中，李大釗說“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界。中國只有走社會(huì)主義道路，才能實(shí)現(xiàn)中華之振興。而且我堅(jiān)信，一百年以后的中國，它必會(huì)證明我今天的觀點(diǎn)”，說明他對(duì)中國當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展有著比較獨(dú)到的見解。事實(shí)也證明，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。他們當(dāng)時(shí)的決策對(duì)中國的發(fā)展實(shí)在是舉足輕重的。

【教學(xué)分析】

影像資料是還原情境、感悟人物情感、體會(huì)人物品質(zhì)的載體。教師通過幾個(gè)微視頻，拋出話題，讓學(xué)生暢所欲言。這樣既還原了作者寫作的時(shí)代背景，又讓學(xué)生親歷過程，“看見”現(xiàn)場(chǎng)，“看見”人物。這樣與歷史對(duì)話、與人物對(duì)話、與自己對(duì)話，真正達(dá)到文史結(jié)合、學(xué)思共生、知情統(tǒng)一。

【教學(xué)片段六】

3.拓革命歷程，明革命意義

師：剛才同學(xué)們談到中國的發(fā)展與中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)分不開，本單元有一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“奮斗的歷程”。課前，同學(xué)們已經(jīng)分組搜集了中國共產(chǎn)黨百年奮斗史，你們了解到了什么？在這樣的奮斗歷程中，有哪些志士也像李大釗一樣為新中國的到來拋頭顱，灑熱血？結(jié)合搜集的資料來談一談。

生1：我們組根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)繪制了中國共產(chǎn)黨奮斗歷程的重大歷史事件，看到中國共產(chǎn)黨百年奮斗史。我們祖國歷經(jīng)滄桑，是一代又一代的革命志士用生命鑄就今天的新中國。

生2：我們組搜集了革命先烈和他們的英雄事跡。有錚錚傲骨的江姐，有大義凜然的方志敏，有舍身炸暗堡的董存瑞；有“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨員”的劉胡蘭，有“恨不抗日死，留作今日羞”的吉鴻昌，有“砍頭不要緊，只要主義真”的夏明翰……

師：（出示圖片）今日中國的繁榮，對(duì)比舊中國，你覺得革命志士的付出、犧牲意義何在？

生3：這些長眠于地下的革命先烈，舍小家為大家，為了解放全中國，他們拋頭顱、灑熱血，用他們的犧牲換來了我們今天的幸福生活。

……

【教學(xué)分析】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)提出要求：“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)，體會(huì)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)國家利益和世界和平的偉大精神。”對(duì)人格魅力的感受和人物品質(zhì)的感悟，只有在對(duì)人、對(duì)事有本質(zhì)上的認(rèn)知，才會(huì)深入骨髓。這一環(huán)節(jié)，結(jié)合“奮斗的歷程”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集大量的資料，了解革命的歷程，把李大釗等革命烈士放置于整個(gè)革命歷程中，看待他們的貢獻(xiàn)，理性分析他們的奉獻(xiàn)，意義是非凡的。只有讓學(xué)生形成這樣的認(rèn)知，才能把革命文化的種子真正種進(jìn)學(xué)生的心田。

三、回歸文本，體驗(yàn)真切情感

《十六年前的回憶》通過女兒李星華的回憶，不僅塑造了一個(gè)偉大的革命者形象，也描繪了一個(gè)慈父的形象，以及表達(dá)作者對(duì)父親的深深懷念。站在語文教學(xué)的角度，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生從革命文化題材散文這一獨(dú)特的文體角度出發(fā)，關(guān)注散文個(gè)性化的語言、獨(dú)特的言說對(duì)象和細(xì)膩的情感表達(dá)，體會(huì)革命文化題材散文獨(dú)有的育人價(jià)值。

【教學(xué)片段七】

1.尋找父愛，細(xì)節(jié)中見真情

師：同學(xué)們，《十六年前的回憶》是李星華對(duì)父親的回憶。通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的革命者父親，但文中還有一個(gè)女兒的父親、慈愛的父親。請(qǐng)默讀課文，找找這個(gè)父親的影子。

生1：我從第5自然段的前兩句看出，父親是非常慈祥的，也是很有耐心的，很愛作者李星華。

生2：我從第28自然段“她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂，一切都跟她們沒有關(guān)系”看出，父親面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，處處保護(hù)著孩子。

【教學(xué)分析】

教學(xué)革命題材類課文，學(xué)生容易對(duì)人物進(jìn)行貼標(biāo)簽式理解。在感受到李大釗是一個(gè)革命先驅(qū)者之后，學(xué)生往往容易忽視其父親角色的個(gè)性特征。因此，在學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)偉大革命者形象后，教師要再一次回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李大釗作為父親的角色，對(duì)家庭、對(duì)子女的深切關(guān)懷，這樣才能讓人物形象更立體、更豐滿。

【教學(xué)片段八】

2.個(gè)性表達(dá)，讀寫中見真情

師：李星華在寫作《十六年前的回憶》時(shí)，父母親都已去世。在此之前，她已加入中國共產(chǎn)黨，參加了黨的多項(xiàng)革命工作。1943年4月28日，李星華身處延安。她本該前往北京吊唁父親，但當(dāng)時(shí)的北京被日本占領(lǐng)，她無法前去。這樣的情境下，想到父親生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一定感慨萬千。拿起筆，替李星華把最想對(duì)父親說的話寫下來。

……

【教學(xué)分析】

李星華寫《十六年前的回憶》這篇文章，既有對(duì)父親的懷念，又有對(duì)父親的敬仰，并追求成為一個(gè)像父親一樣的革命者。如何把這兩者融為一體？這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)片段九】

3.雙重?cái)⑹?，比較中見真情

師：這篇課文是一篇回憶性散文。我們仔細(xì)讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)“我”：一個(gè)是16歲懵懂無知的“我”，另一個(gè)是32歲對(duì)革命有了深刻認(rèn)知的“我”。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，找找文中“當(dāng)時(shí)的我”的感受，以及“現(xiàn)在的我”對(duì)“當(dāng)時(shí)的我”的感受的再感受。

生1：我找到了16歲時(shí)“我”的感受：“父親一向是慈祥的……這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。”

生2：文中也有32歲時(shí)我的感受：“因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的?！?/p>

生3：還有一處，也是“我”后來對(duì)革命有了深刻認(rèn)知后感悟到的：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日里對(duì)我們講的——他對(duì)革命事業(yè)的信心。”因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的李星華，已經(jīng)是一名共產(chǎn)黨員，她這時(shí)才真正讀懂了父親。

師：雖是兩個(gè)不同的“我”，卻同樣表達(dá)著對(duì)父親深深的懷念，表達(dá)著對(duì)父親無比的崇敬。

【教學(xué)分析】

讀者閱讀散文，是要體認(rèn)作者的所感所思的。這樣的兩個(gè)“我”，如果不細(xì)讀文本，學(xué)生是無法發(fā)現(xiàn)的。教師要引領(lǐng)他們?nèi)ケ容^、體會(huì)文中兩個(gè)不同的“我”的不同情思。這種雙重角度的分析，能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們更深入地理解李大釗的形象，最終達(dá)到對(duì)革命精神的理解。

總之，教學(xué)革命題材類課文重在傳承紅色基因，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)要求。因此，對(duì)人物形象的認(rèn)知，不能停留在表面，要立足文本、超越文本、回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘人物的精神內(nèi)涵，讓人物精神得到延續(xù)，使紅色基因代代傳承。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王崧舟，向愛平.以語文的方式傳承革命文化：《十六年前的回憶》（六下）教學(xué)及評(píng)析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（Z1）：113-122.

[3] 薛法根，吳永軍，李偉平，等.“統(tǒng)編教材中的革命文化教育”主題沙龍[J]. 七彩語文，2021（32）：12-17，20.

[4] 陳建先.革命傳統(tǒng)類課文“人物形象”教學(xué)的三個(gè)視角[J].語文建設(shè)，2021（10）：16-19.

[5] 游 旭.革命文化散文教學(xué)誤區(qū)與教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：以《十六年前的回憶》為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（Z1）：71-76.

[6] 朱琳玲，楊姜梅.契合文體 文道合一：淺談革命文化題材選文《十六年前的回憶》教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教師，2023（1）：40-43.

（責(zé)編 韋 雄）