［摘 要］在義務(wù)教育語文課程中，漢字教學貫穿各個學段，在學生的思維發(fā)展、審美教育、人格塑造以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承等方面發(fā)揮著重要作用。在語文課堂中，漢字教學有三重境界；第一重境界是整合，包括音、形、義的整合，漢字教學與閱讀、寫作等的整合；第二重境界是變化，引導(dǎo)學生抓住核心字詞、陌生字詞進行組合、運用；第三重境界是升華，引導(dǎo)學生理解漢字文化。這樣，能有效提高學生語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］漢字教學;音形義;境界;整合;變化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0096-03

漢字的歷史悠久，是當今世界上仍在使用的最古老的文字之一。漢字貫穿語文學習的各個學段，不僅能為學生的閱讀掃除“攔路虎”，更在學生的思維發(fā)展、審美教育、人格塑造以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承等方面發(fā)揮著重要作用。結(jié)合相關(guān)教學實踐，筆者認為，漢字教學有三重境界。

一、第一重境界：你中有我，我中有你，你我之中亦有他

第一重境界是整合。漢字屬于表意文字，音、形、義一體、不可分割。但如今的漢字教學，存在“割裂”與“窄化”的傾向。這一點，從幼童的識字啟蒙中就能初見端倪。幼童的識字啟蒙者多為父母，方法無外乎加加減減，如“虎”字，就只說“外面一個虎字頭，下面一個幾，合起來就是虎虎虎”。進入小學，“割裂”主要表現(xiàn)為，部分教師往往片面地將漢字教學與識字教學畫上等號，引導(dǎo)學生孤立、機械地識記漢字，導(dǎo)致學生只是記住了漢字的字音，沒有關(guān)注到漢字本身的特點，更不知道漢字的字形能表意，字音也能表意。這樣教學，將漢字的音、形、義完全割裂開來，無法實現(xiàn)學生對漢字音、形、義的統(tǒng)一建構(gòu)，使得漢字教學徒勞無功。同時，小學階段，漢字教學多在讀文前開展，即所謂掃除“攔路虎”。這種與具體語境“割裂”的孤立識字，容易導(dǎo)致學生對漢字的單調(diào)、片面理解。“窄化”則主要表現(xiàn)為，部分教師認為只有一、二年級才要關(guān)注漢字教學，年級越高，越不需要進行漢字教學。

針對上述現(xiàn)象，我們認為，漢字教學必須走向整合，走向音、形、義的整合，走向字、詞、句、段、篇的整合，走向與閱讀、寫作的整合。

（一）整合音形義

以統(tǒng)編語文教材一年級《小小的船》一課為例，一位教師在教學“船”字時，不是簡單地說“舟字旁的船”，而是這樣描述：“‘船’字的‘丿’代表船頭，下面的部分像船身，窄窄的；‘丶’代表船前面坐了一個人；中間的短橫，將船身分成前后兩個船艙；下面的‘丶’代表船上坐的另一個人，小船上坐不了幾個人；‘船’字的右邊，上面是一個‘幾’字，下面是一個‘口’字。船頭向上翹，我們讀‘船’字時，舌頭也要翹起來?！边@樣把“船”的字形和船的樣子勾連起來，“船”字的音、形、義就能融為一體，完整地進入學生的心中。

又如“隙”字，左邊表示墻；右邊表示光線透過縫隙，兩個“小”就像陽光從狹小的縫隙中透進來的樣子?！跋丁痹诎l(fā)音上屬于唇齒音，字形、字音都能讓人感受到空間的狹小，進而引申為時間短暫。

音、形、義相互統(tǒng)一、相互整合，極大地增強了學生對漢字的學習興趣。學生體會到漢字的字形、字音都和字義有關(guān)，對漢字的記憶自然更準確、更牢固，對漢字字義的理解自然也更深刻，從而養(yǎng)成由字音、字形聯(lián)想字義的良好識字習慣，實現(xiàn)對漢字的真正掌握。

（二）整合具體語境

除了音、形、義的整合，漢字學習還要整合具體語境。斯霞老師倡導(dǎo)“字不離詞、詞不離句、句不離文”，漢字教學一定要融入文本語境中。生字不是孤立的，隨文識字不是機械地見一個字教一個字，而是要用一根“紅線”——文章主旨，將一個個珍珠般的生字串聯(lián)起來，引導(dǎo)學生隨著文章的脈絡(luò)讀懂字與字、句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)，整合著讀、層層深入地讀。漢字無聲卻有言，指引我們學習母語的方向。漢字的音、形、義是完美的融合。我們的母語是由一個個漢字組成的，學習母語就應(yīng)該用整合的思想、整合的策略去學。漢字的學習與閱讀、寫作等是水乳交融的。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》一課為例，這篇課文不僅篇幅較長，而且描寫的內(nèi)容距離學生的生活較遠，導(dǎo)致學生很難體會文中表達的思想感情。為了幫助學生理解文章內(nèi)容、體會作者情感，教師要引導(dǎo)學生挖掘課文中最能表達作者思想情感的漢字，并融入文本教學中。一個個生字就像一把把鑰匙，開啟了學生的情感之門。如“疼”字本指生病疼痛，“我”被臭蟲咬，不僅疼在“我”身上，更疼在父親心上。這樣，將“疼”字的教學和父親寧花“冤枉錢”也想幫我換房間的愛整合起來，使學生既體會到父愛的偉大，又對“疼”字有了整體的把握。又如，“糶”字指把米賣出去，父親賣口糧為“我”湊學費。一個“糶”字把父愛表現(xiàn)得淋漓盡致。再如，“啟”字，本指用手推開一扇門。教師提問：“是誰為‘我’開啟了藝術(shù)之門？”學生明白了是父親為“我”糊萬花筒，用手為“我”推開了一扇藝術(shù)之門。題目中的“舟”可以把人或物送到河對岸，而父親正是用愛的小舟把“我”送到理想的彼岸。文章的情感正是通過一個個漢字表達出來的。課堂上，教師把看似毫無關(guān)聯(lián)的漢字與課文內(nèi)容巧妙整合在一起，使得濃濃的父愛在學生心間汩汩流淌，讓學生在漢字中穿梭進入廣闊的情感世界。

漢字與文本情境在文章表達生動處整合、在情感濃郁處整合、在含義深刻處整合，就是在凸顯文本的有機整合。這樣的整合，使得一個個漢字在學生心中“立”了起來。

二、第二重境界：一生二，二生三，三生萬物

漢字的變化是無窮的。古人用簡單的筆畫創(chuàng)造了無數(shù)個漢字，字又可以組成無數(shù)個詞語、造出無數(shù)個句子、連成無數(shù)篇文章。漢字教學的第二重境界即變化，引導(dǎo)學生在“變”中進行語言實踐和應(yīng)用，使得漢字在學生心中“活”起來。

（一）“變”——抓核心字詞

每篇課文都有很多生字詞，我們不能每一個都“變”，而要抓住核心字詞去“變”。低、中年段，我們要積極引導(dǎo)學生運用學過的漢字組詞造句。課堂上，要讓學生對漢字理解到位，就要在指導(dǎo)運用時特別關(guān)注漢字的多種含義和用法，尤其要關(guān)注那些學生比較陌生的含義、用法。如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一文，文中的喜鵲多次“勸告”寒號鳥做窩。教師先引導(dǎo)學生理解“勸”就是用道理說服人，使人聽從；再引導(dǎo)學生進行應(yīng)用。學生明確了“勸”字的含義，既實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的深入理解，又明確了核心字詞的含義，在實踐與應(yīng)用中盤“活”了本文的核心字詞。

（二）“變”——抓陌生含義、陌生用法

如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元《手術(shù)臺就是陣地》一文的核心詞語——“仍然”?！叭浴弊质潜菊n的生字，“仍然”的含義和用法對學生來說比較陌生。如果只采用近義詞理解的方法，用“依然”來理解“仍然”，就會導(dǎo)致學生理解不充分，不知道如何使用?；诖?，教師在教學時引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容，層層遞進，深化對“仍然”一詞的理解：白求恩大夫不顧他人勸說，在炮彈離自己越來越近的情況下仍然堅守陣地。“仍然”一詞凸顯了白求恩大夫關(guān)愛戰(zhàn)士、忠于職守的偉大品質(zhì)。這樣，學生就能明白“仍然”指面對困難時依然選擇去做某事，代表了一種堅持。

（三）“變”——針對不同文本、不同年段

中、高年段，我們在教學時不能局限于組詞造句，而應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行段落和篇章的練習。如，《盼》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的一篇長文，課題就是文眼。文中那份強烈的“盼”藏在“瘋”“瓦”“喧”等生字中，藏在對話描寫、環(huán)境描寫、動作描寫中，藏在問號、省略號中，還藏在一波三折的結(jié)構(gòu)中。教學本課時，教師先放手讓學生自己體會、品味表現(xiàn)“盼”的字、詞、句、段，再讓學生嘗試運用本課的字詞和寫作方法，寫一寫自己強烈盼望的時刻或事物。這樣的“變”讓一個個靜止的字詞“活”起來，把消極詞匯變成積極詞匯，使得漢字教學有了質(zhì)的飛躍。

三、第三重境界：穿有形漢字“慧見”無形世界

漢字教學對想象激發(fā)、思維培養(yǎng)、能力提升、人格塑造、文化傳承等，都有著意想不到的作用。

（一）激發(fā)豐富想象

漢字教學中，教師引導(dǎo)學生了解漢字背后蘊含的文化，知道漢字的“前世今生”。當一個個漢字的音、形、義在學生心中整合時，學生就能感受到先人的智慧，引發(fā)豐富的聯(lián)想。

以下是一個學生對“虹”字的理解與想象。

“虹”為什么是“蟲”字旁呢？原來是古人看著它橫臥天空的樣子，以為是一種伸頭到地上來飲水的、像龍蛇一類的神異動物，是能呼風喚雨的“大蟲”。想想還真是貼切。我又想到把右邊的“工”橫過來拉長，像“n”這樣，像不像一座拱橋？不管是懸掛在天空上的彩色拱橋，還是飲水的神蟲，氣勢都很不一般，這就叫“氣勢如虹”！“陽光總在風雨后，請相信有彩虹”，只要努力，我們也會獲得走上“彩虹橋”的機會，獲得想要的美好！

前半部分是“虹”字的本義，后半部分是學生的聯(lián)想，那這聯(lián)想到底是怎么產(chǎn)生的呢？學生先從教師的講述中，知道了“虹”在古人眼中是一種伸頭到地上來飲水的、像龍蛇一類的神異動物，體會到了古人造這個字的想法與智慧，腦海里建立了“大蟲”的形象；再看看彩虹的樣子，發(fā)出了“想想還真是貼切”的感嘆！彩虹彎彎的，“大蟲”伸頭喝水的樣子也是拱起來的，這激發(fā)了學生思考，他的腦海里馬上想到右邊的“工”變形后可不就像一條拱橋嘛！大蟲、拱橋，這兩個生動的形象就此合二為一。最后，學生贊嘆道：“不管是懸掛在天空上的彩色拱橋，還是飲水的神蟲，氣勢都很不一般，這就叫‘氣勢如虹’！”他還想走上“彩虹橋”，實現(xiàn)自己的理想。這樣豐富的想象，是在漢字學習的過程中被激發(fā)出來的。

（二）緊密聯(lián)系生活

如，以下是一個學生對“春”字的理解與想象：“‘三橫’既像厚厚的泥土，又像融化的冰川河流。‘人’好像飄飛的柳條，長發(fā)上綁著嫩綠的蝴蝶結(jié)。下面的‘日’是圓圓的太陽，它溫暖地照耀著大地?！睂W生將“春”字與生活中的春景圖結(jié)合在一起，感受春的無盡美好。再如，學生由“芬芳”的本意——花兒的香氣發(fā)散開來，想到生活中有許許多多散發(fā)著芬芳香氣的人們。漢字學習中，一個個漢字讓學生感受到自然美、人文美，陶冶和凈化了他們的心靈，使他們不禁發(fā)出了“一個個漢字是一幅幅治愈心靈的圖畫”的贊嘆。

（三）豐富精神世界

在感受漢字里蘊含的先人智慧，領(lǐng)悟漢字背后哲理的過程中，學生的心靈得到凈化，精神世界得到豐富。以下是一個學生對“落”字的理解與感悟。

我對“落”這個字十分感興趣，上面的草字頭是葉子或花朵枯萎了，從樹上掉了下來。秋天，桂花凋謝后，紛紛從樹上落到大地母親的懷抱中，這時地面上就像鋪上了一條金色的地毯；火紅的楓葉落下來，讓人感覺紅紅火火，就像是一片火海。而“洛”提示讀音，落是第四聲，讀音也讓我們感受到花葉往下落。秋天，許多葉子和花朵凋落了，但正因為它們的犧牲，明年春天才會有更綠的葉子和更艷麗的花朵出現(xiàn)。我們在生活中也要懂得適當放棄，不能一味地堅持，因為有舍才有得。

圍繞一個簡簡單單的字，學生不僅勾連起生活中花葉凋落的畫面，還從花落中感悟犧牲自己換來更多美好的偉大，領(lǐng)悟人生有得也有失的道理。

還有一個學生圍繞“英雄”寫了一篇習作。他先從《字說字畫》中查找“英雄”這兩個字，對這兩個字的本意有了一定了解：“‘英雄’可不簡單，‘英’除了指美好的花兒，也指才能出眾、智慧過人、優(yōu)秀杰出的人；‘雄’字的右邊是‘隹’，是一只強壯有力的公雞，左邊的‘厷’像一個強壯有力的人的大臂。二者連起來，指那些肩負重任，為國家、為人民做出重大貢獻的人。”對英雄也有了更為深刻的認識：“現(xiàn)在我知道了，不僅大人能做英雄，小學生也可以做英雄，為祖國作貢獻。不僅在戰(zhàn)爭時期有為祖國做貢獻的人，新時代也有很多堅守在平凡崗位上的無名英雄，他們都為祖國的建設(shè)貢獻出自己的力量?！比绻麤]有對漢字的準確理解，學生對“英雄”的理解也不可能這么深刻，表達也不會這樣生動。漢字學習幫助學生更好地關(guān)注生活、思考生活，豐富了學生的精神世界。

蘊藏了古人智慧和想象的漢字，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學習漢字，仿佛在與祖先對話。在讀一讀、想一想、寫一寫的過程中，學生的想象更豐富了，表達更生動了，思維能力、審美水平和文化自信都得到了提升，真正實現(xiàn)了知識的融會貫通和語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

漢字教學的第一重境界是夯實基礎(chǔ)，經(jīng)歷“你中有我，我中有你，你我之中亦有他”的整合，漢字在學生心中“立”起來；第二重境界是質(zhì)的飛躍，學生在“變”中進行積極的實踐與應(yīng)用，漢字在學生心中“活”起來；第三重境界是升華，學生穿過一個個有形的漢字，得到了思維的發(fā)展、能力的提升、審美的熏陶，真正感受到漢字音美以感耳、形美以感目、意美以感心的特點。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 徐艷.字說字畫[M].南京：南京出版社，2022.

（責編 蔡宇璇）