［摘 要］新課標(biāo)提出了立德樹人的根本任務(wù)，標(biāo)志著我國教育教學(xué)進入核心素養(yǎng)時代。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)多要求學(xué)生機械背誦習(xí)作范文，這與立德樹人根本任務(wù)相悖。針對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以開展前置單元習(xí)作教學(xué)，通過“創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境—完成習(xí)作初稿—修改習(xí)作初稿—開展過程性評價—再次生成習(xí)作”這一系列過程，提高學(xué)生的習(xí)作表達能力。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0087-03

新課標(biāo)提出了立德樹人根本任務(wù)，標(biāo)志著我國教育教學(xué)進入核心素養(yǎng)時代。但現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)多要求學(xué)生機械背誦習(xí)作范文，與立德樹人根本任務(wù)相悖。怎么解決這個問題呢？

一、前置單元習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實需要

（一）習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

其一，教師往往教到哪個單元就讓學(xué)生背誦這個單元的范文，這種機械背誦很難完成立德樹人的任務(wù)；其二，習(xí)作教學(xué)緊跟課文教學(xué)之后，對課例的寫法只是點到為止，沒有在單元習(xí)作中進行訓(xùn)練；其三，習(xí)作教學(xué)中，過程性評價缺乏，終結(jié)性評價滯后；其四，習(xí)作教學(xué)重引導(dǎo)、輕修改。

（二）前置單元習(xí)作教學(xué)的提出

基于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了前置單元習(xí)作教學(xué)的觀點，即教師在單元頁導(dǎo)入習(xí)作要求時順勢創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生先以日記為載體，在規(guī)定的20～25分鐘內(nèi)即興完成單元習(xí)作，再在單元課文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，并運用方法修改習(xí)作初稿，最后進行二次習(xí)作。

二、前置單元習(xí)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

前置單元習(xí)作教學(xué)這一觀點源于《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)語文》（吳欣歆，管賢強，陳曉波主編。北京師范大學(xué)出版社，2022）?！扒爸谩笔菍ζ渲小案鶕?jù)與教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主題的任務(wù)單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構(gòu)方式”一句中“調(diào)適”這一方式的延伸和具象化。

同時，前置單元習(xí)作教學(xué)是在新課標(biāo)的背景下提出和實施的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中提出：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品?！痹诘谌龑W(xué)段的“表達與交流”中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款整齊，書寫規(guī)范、整潔?！边@里都提出了評價的要求。前置單元習(xí)作教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生在單元導(dǎo)入時即興習(xí)作，以習(xí)作初稿為評價對象，在單元學(xué)習(xí)過程中一邊學(xué)習(xí)文本知識，一邊挖掘習(xí)作方法，一邊運用方法修改習(xí)作，實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

三、前置單元習(xí)作教學(xué)過程

（一）根據(jù)語文要素和習(xí)作要求，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

“情以物遷，辭以情發(fā)?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的重要性不言而喻。導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，要從日常生活中取材。教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀懂單元導(dǎo)語、語文要素、習(xí)作要求，再根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。以五年級下冊第六單元為例，教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生先讀單元導(dǎo)語、語文要素，再讀習(xí)作要求“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。筆者從學(xué)生熟知的身邊的新興景點——綠云景區(qū)入手，創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)秀探險者”招聘會這個導(dǎo)入情境。招聘廣告如下：“岑溪市糯垌鎮(zhèn)綠云景區(qū)資源開發(fā)部計劃于2025年下半年開發(fā)‘越野俱樂部’東部深山老林資源，擬在2023年6月面向社會各界召開‘優(yōu)秀探險者’招聘會，有意愿的同學(xué)可報名參加。”這份廣告不僅通過明確的時間，讓學(xué)生相信它的真實性并產(chǎn)生期待感，還利用他們熟知的身邊的景點“綠云景區(qū)”，讓他們相信自己有參加的可能性。在這樣的情境中，學(xué)生很快進入角色，為即興習(xí)作做好了鋪墊。

（二）以日記為載體完成習(xí)作初稿

在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，筆者順勢引出單元習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，并以日記為載體即興習(xí)作，完成習(xí)作初稿。

首先，教師借助導(dǎo)入情境，引出單元習(xí)作，滲透審題指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作初稿。如四年級上冊第六單元，語文要素之一是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，習(xí)作要求“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。學(xué)生雖然經(jīng)常做游戲，但往往只顧著沉浸在游戲的驚險、愉悅中，沒有有意識地觀察游戲過程，導(dǎo)致把游戲過程寫清楚有一定難度。為了降低習(xí)作難度，筆者課前創(chuàng)設(shè)情境：“請全體同學(xué)第二節(jié)下課后到操場上，自由組合做一個游戲。游戲過程中，要注意觀察身邊同學(xué)的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)。”這個情境創(chuàng)設(shè)目的有二：一是豐富習(xí)作素材，避免內(nèi)容的千篇一律；二是近距離觀察，將人物的動作、神態(tài)、語言刻在學(xué)生腦海中。課堂導(dǎo)入時，組織“擊鼓傳花”游戲。游戲前，筆者展示道具，介紹游戲規(guī)則，用重音強調(diào)注意游戲前、游戲中、游戲后的觀察，滲透了審題指導(dǎo)。游戲一結(jié)束，筆者即刻引出單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生審題、構(gòu)思，并以日記的形式寫下來。

其次，及時略批，掌握學(xué)生初稿的第一手材料。日記收上來后，教師及時略批，充分掌握學(xué)生單元習(xí)作情況?！凹皶r”是前置單元習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是牽引后續(xù)學(xué)習(xí)的“火車頭”。在略批“記一次游戲”習(xí)作初稿時，筆者利用批注的方式，圈出學(xué)生習(xí)作中貼切的四字詞語，如“歡呼雀躍”“哄堂大笑”“滿頭大汗”等；情感豐富的句子“好驚險呀，音樂差點在我這里停止了”“花準(zhǔn)備傳到我了，我激動得手都在發(fā)抖”“我緊張得腿發(fā)軟，手也有點發(fā)軟”；標(biāo)出表示游戲先后順序的詞語“首先”“然后”“又開始了”。同時，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題：細節(jié)描寫不具體、詳略不當(dāng)、語句不通順等。

（三）搭建習(xí)作支架，在單元教學(xué)中修改習(xí)作初稿

根據(jù)略批中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要挖掘各種資源，源源不斷地給學(xué)生輸送習(xí)作養(yǎng)料，有的放矢地給學(xué)生搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生在支架的幫助下將所學(xué)知識融會貫通，使習(xí)作修改有章可循、有法可依。

1.習(xí)作支架的常見類型

第一個是審題支架。方向正確才能達到目標(biāo)。習(xí)作前，教師要為學(xué)生搭建審題支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題。第二個是結(jié)構(gòu)支架。有些學(xué)生沒有結(jié)構(gòu)的概念，想到哪寫到哪，想不寫就緊急剎車，沒有結(jié)尾也不在乎，甚至整篇習(xí)作只有一個自然段。第三個是構(gòu)思支架。很多學(xué)生一看到題目就下筆，從不思考怎樣詳略得當(dāng)、怎樣點面結(jié)合、怎樣開頭結(jié)尾，等等。第四個是文學(xué)語言實踐支架。很多學(xué)生習(xí)作有結(jié)構(gòu)，內(nèi)容卻干巴巴，整篇文章沒有運用任何修辭手法。教師應(yīng)該充分利用“詞句段運用”這個欄目來對學(xué)生進行遣詞、造句、構(gòu)段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用好詞佳句。在高年級習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用修辭手法，變換語言風(fēng)格，使其成為文章中的畫龍點睛之筆。第五個是情感支架。真情實感是文章的新鮮血液。第六個是評價支架。學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，教師要根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的習(xí)作情況繪制評價表，為學(xué)生搭建評價支架，使學(xué)生通過自評，在反思中改進；通過他評、互評，拓寬評價視野；通過師評，明確習(xí)作修改的方向。

2. 常見習(xí)作支架來源及初稿修改策略

明確了要搭建的支架，怎樣搭建這些支架呢？教師可以從以下幾個方面入手。

其一，從課文、“詞句段運用”的閱讀與鑒賞中搭建文學(xué)語言實踐支架。教師引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，并仿照其寫法修改初稿。如四年級上冊第四單元是神話故事單元，語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，習(xí)作要求是“展開想象，寫一個故事”。教學(xué)《普羅米修斯》《女媧補天》這兩篇課文時，教師先讓學(xué)生從課文中找出三處神奇畫面描寫，品味其神奇的意境、夸張的語言；再讓學(xué)生審閱習(xí)作初稿，檢查其中是否描寫了神奇畫面，并仿照課文的寫法進行補充?！霸~句段運用”中的詞句基本出自單元課文。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析例句寫法，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行詞句仿寫和場景描摹，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。

其二，從課文的閱讀鑒賞、“交流平臺”的梳理總結(jié)中搭建構(gòu)思支架。習(xí)作構(gòu)思圖是學(xué)生習(xí)作的“指揮棒”。構(gòu)思支架的搭建主要來自課文。如教學(xué)六年級下冊第一單元時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師先利用板書引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，找出每個時間段的活動，在比較中發(fā)現(xiàn)文章的詳略安排；再引導(dǎo)學(xué)生畫出自己習(xí)作初稿的節(jié)日活動脈絡(luò)圖，確定主次，并進行修改。此外，教師還可以利用“交流平臺”，為學(xué)生搭建借助具體事物抒發(fā)感情、寫人的基本方法、動靜結(jié)合、點面結(jié)合等構(gòu)思支架。根據(jù)習(xí)作要求，組織學(xué)生在習(xí)作初稿中穿插相應(yīng)寫法，提高習(xí)作質(zhì)量。

其三，從習(xí)作教學(xué)中搭建審題支架與構(gòu)思支架。審題和構(gòu)思是學(xué)生習(xí)作前應(yīng)該明確的方向和目標(biāo)。教師在搭建審題支架時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從已知條件中審視題目類型、中心詞，構(gòu)思開頭、結(jié)尾，以及從哪幾個方面把中間部分寫具體等，并畫好習(xí)作構(gòu)思圖。

其四，從課外資料的搜集與整理中搭建素材支架。一個單元一般有3～4篇課文，可選素材較少，再加上多為名家名作，對學(xué)生來說模仿難度較大。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時，要從課外資料的搜集與整理中搭建素材支架。針對學(xué)生詞語匱乏的問題，教師可提供相關(guān)場景描寫的好詞佳句，使其成為學(xué)生習(xí)作中的畫龍點睛之筆；針對學(xué)生不會寫開頭結(jié)尾的問題，教師提供絕妙的開頭、優(yōu)美的結(jié)尾，幫助學(xué)生提升文章層次，深化習(xí)作主題。

（四）落實過程性評價，消除習(xí)作修改倦怠感

前置單元習(xí)作教學(xué)中，過程性評價一般有兩次：第一次是自評，即在習(xí)作初稿完成時，學(xué)生根據(jù)教師出示的評價表進行自評，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題修改習(xí)作。評價標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。如五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險之旅”，要求學(xué)生：“從下面兩列人物中各選一個，和你一起組成一支探險小隊。你想去哪兒探險？（因為情境導(dǎo)入時已確定地點，所以評價表中沒有此項）打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。寫完后，認真修改自己的習(xí)作?！弊栽u表如下（見表1）。

第二次是他評，即在教師搭建習(xí)作支架，學(xué)生習(xí)得寫作方法，再次修改習(xí)作后，他人對其習(xí)作修改稿進行評價。評價表的評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)與單元習(xí)作要求基本一致。仍以五年級下冊第六單元習(xí)作為例，他評評價表如下（見表2）。

如果學(xué)生對同一篇習(xí)作進行多次修改，就容易產(chǎn)生倦怠感。教師設(shè)置由淺入深的評價內(nèi)容，利用自評、他評的多元評價方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生反思不足、正視問題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的動力，消除學(xué)生習(xí)作修改的倦怠感。

（五）綜合運用習(xí)作方法，再次完成習(xí)作

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得寫作方法，修改習(xí)作原稿，導(dǎo)致卷面涂改較多。教師可指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次完成習(xí)作，并讓學(xué)有余力的學(xué)生運用學(xué)到的方法重新構(gòu)思，寫出新穎習(xí)作。

前置單元習(xí)作教學(xué)使教師從初稿批閱中快速掌握學(xué)生習(xí)作的第一手材料，便于有的放矢地進行習(xí)作教學(xué)，秉承了“教—學(xué)—評”一致性，增加了過程性評價，落實了習(xí)作修改教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生借助支架，修改習(xí)作，形成內(nèi)容具體、語句靈動、感情真摯、構(gòu)思巧妙的習(xí)作；再次完成習(xí)作時，創(chuàng)作出書寫工整、文從字順、思想健康的文學(xué)作品，其語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力都得到了培養(yǎng)。

（責(zé)編 蔡宇璇）