［摘 要］思維是語文素養(yǎng)的核心要素之一。面對當(dāng)下語文教學(xué)思維失落的困境，教師應(yīng)立足可視化教學(xué)的實踐優(yōu)勢，采取促進學(xué)生思維提升的策略：可視化目標(biāo)，以終為始，思有方向；可視化任務(wù)，情境統(tǒng)整，思有深度；可視化工具，顯現(xiàn)過程，思有進階，以期實現(xiàn)賦能學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;思維能力;可視化教學(xué);教學(xué)路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0077-04

一、緣起：可視化教學(xué)的提出

在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，某教師執(zhí)教的《自相矛盾》引起了筆者的注意，教學(xué)片段如下：

師：誰能說一說這個故事主要講了什么？

（學(xué)生回答略）

師：“譽”是什么意思？

生1：稱贊。

師：文中誰在“譽”？他是怎么“譽”的？

（學(xué)生勾畫相關(guān)語句。教師指名朗讀）

……

師：“弗能應(yīng)也”是什么意思？

生2：不能回答。

師：他為什么不能回答？

生3：因為他說話前后矛盾。

師：這會產(chǎn)生什么后果？

生4：東西賣不出去，失去信用。

師：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么？

生5：說話、做事不能自相矛盾，而要前后一致。

整堂課都在師生碎片化的對話中推進，別說學(xué)生，連觀摩者都不知道這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了什么。由此，筆者聯(lián)想到傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明晰

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往不會為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生很難評估自己的學(xué)習(xí)進程，也無法準確地了解自己是否達到預(yù)期的目標(biāo)，更不清楚自己為達到預(yù)期目標(biāo)還需要做哪些努力，導(dǎo)致學(xué)生思維方向的迷失和對重點內(nèi)容的理解模糊，缺乏學(xué)習(xí)動機和參與感，嚴重影響了其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)任務(wù)沒有深度

思維培養(yǎng)需要借助有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)來完成。然而，目前比較常見的是“讀一讀”“背一背”“想一想”“說一說”“寫一寫”等一個活動完成一個目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。這樣的任務(wù)僅停留在知識的記憶和簡單運用層面，沒有明確的核心意義和實際學(xué)習(xí)價值，不能激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，更無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)工具過于單一

現(xiàn)代技術(shù)提供了豐富多樣的教學(xué)工具和資源。但當(dāng)下的課堂教學(xué)和思維培養(yǎng)中，教師往往依賴于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和課堂講述，缺乏引入更多教學(xué)工具的意識，教學(xué)工具的種類和運用方式都比較單一。這導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、機械，學(xué)生缺乏積極參與和思考的機會，無法得到豐富的感官體驗，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，無法激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，思維發(fā)展受到嚴重限制。

二、破局：可視化教學(xué)的模式架構(gòu)

思維能力是語文核心素養(yǎng)的四大維度之一?？v觀教學(xué)方式變革的研究成果，可視化教學(xué)對思維能力的提升具有重大現(xiàn)實意義?？梢暬虒W(xué)是指在教學(xué)中運用圖形、符號、文字等一系列直觀教學(xué)手段，將教學(xué)從“隱性抽象”變?yōu)椤帮@性直觀”，使學(xué)生的思維活動、思維路徑、思維能力以“視覺”的形式呈現(xiàn)出來。只有學(xué)生的思維過程被看見、被感知、被量化，教師才能對其進行干擾、引導(dǎo)、測評，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)合新課改理念，以及可視化教學(xué)理論，筆者所在的專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建了可視化教學(xué)范式：先確定大目標(biāo)，即高階的、居于課程核心地位的、需要持久理解的素養(yǎng)目標(biāo)；再設(shè)計相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真實的情境中，運用本單元的知識和技能，解決真實的問題；最后，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)過程與評價過程中，通過可視化教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、評價表等促進素養(yǎng)目標(biāo)達成。

如此，教與學(xué)的過程便有了更明確的指向，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和評價過程中有更好的表現(xiàn)。另外，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開沉浸式學(xué)習(xí)，便于收集學(xué)生在此過程中形成的佐證目標(biāo)達成的第一手資料，為教師及時、有效地給予學(xué)生反饋提供支持，促進目標(biāo)的高效達成。由此，確保了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效高度一致，建立了可視化教學(xué)框架（見圖1）。

本文以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《田忌賽馬》第一課時的教學(xué)為例，就如何通過可視化教學(xué)助推學(xué)生思維發(fā)展進行探討。

三、實施：可視化教學(xué)的操作策略

可視化教學(xué)的課堂，應(yīng)讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生首先明確“我要到哪里去”，其次知道“我怎么到那里去”，最后還要在過程中及時了解“我現(xiàn)在在哪里，又如何更好地到達那里”。這三個問題分別對應(yīng)可視化教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評價。

（一）可視化目標(biāo)：以終為始，思有方向

有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可視化教學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)開展，讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為師生的共同追求。因此，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，使其成為學(xué)生看得見、摸得著的任務(wù)。

結(jié)合本單元語文要素，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，并生成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖2）。

通過目標(biāo)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將可視化目標(biāo)細化、分解為以下子目標(biāo)（見圖3）。

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解后的子目標(biāo)的對比，可以看出分解后的子目標(biāo)指向更加明確細致，更有利于學(xué)生思維方向的明晰，體現(xiàn)出以下特征。

1.可操作性

可視化目標(biāo)是基于學(xué)情的細化、分解。將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化，既能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的思辨性學(xué)習(xí)，又能著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，充分激活學(xué)生的認知情感與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能。

2.以終為始

可視化目標(biāo)是階段任務(wù)的層級推進，先將以往諱莫如深的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化，以充分發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能；再通過學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行推進、評價與調(diào)整，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)可觀察、可評價、可改進。這樣以終為始，通過可視化目標(biāo)的持續(xù)達成，不斷提升課堂教學(xué)的實效性。

（二）可視化任務(wù)：情境統(tǒng)整，思有深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念?！短锛少愸R》這篇課文屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本堂課圍繞“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一單元語文要素，依據(jù)“講好田忌賽馬故事”的目標(biāo)，設(shè)計了一個大任務(wù)和三個子任務(wù)。

課初，在學(xué)生了解故事內(nèi)容之后，教師創(chuàng)設(shè)大任務(wù)情境：“國家發(fā)展靠人才。齊威王身邊就缺少一位大軍師，他迫不及待地要招納高級軍事人才。于是，田忌寫了一封推薦信，向齊威王推薦孫臏。如果你是田忌，你會怎樣向齊威王推薦孫臏呢？”

要寫推薦信，就必須對推薦對象有深入的了解?；诖?，學(xué)生再次細讀課文，完成三個子任務(wù)“比賽概況直播”“比賽思維解密”“比賽贏家采訪”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“借助人物關(guān)系圖概括課文主要內(nèi)容”“通過想象對話剖析孫臏思維過程”“利用分析田忌心理表達獲得的啟示”（見圖4）。最后，回到本課的大任務(wù)——寫推薦信上。

“比賽概況直播”“比賽思維解密”“比賽贏家采訪”三個子任務(wù)情境，高度統(tǒng)一，創(chuàng)造性地利用了田忌賽馬這個故事本身的場景。借助三個層層推進的學(xué)習(xí)活動，開啟著力于素養(yǎng)提升的探究性學(xué)習(xí)，將原本看不見的思考方法和路徑呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其思維水平，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。同時，通過可視化教學(xué)的任務(wù)推進，教師能夠精準把握學(xué)情，保證每一個學(xué)生都達到預(yù)期的目標(biāo)，實現(xiàn)從教授化課堂向?qū)W習(xí)化課堂的轉(zhuǎn)變，盤活語文課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（三）可視化工具：顯現(xiàn)過程，思有進階

不管是學(xué)習(xí)過程還是評價過程，可視化工具都是重要的教學(xué)手段。將可視化工具融入教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化、條理化，使知識更易被理解，有效提高教學(xué)效率，促進學(xué)生思維能力的提升。因此，可視化工具不僅是一種教學(xué)方式，更是一把開發(fā)大腦潛力的金鑰匙。本堂課用到的可視化工具主要有思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單和評價工具。

1.思維導(dǎo)圖：搭建脈絡(luò)圖示，養(yǎng)護思辨根系

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更清晰、更直觀地梳理、把握文本的主要內(nèi)容，理清事件的來龍去脈和人物之間的關(guān)系，便于后續(xù)歸納與總結(jié)，在提升概括能力的同時，也為后續(xù)深入理解內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

如在“比賽概況直播”學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖概括課文主要內(nèi)容。教學(xué)片段如下：

師：老師在這三個人物之間畫上了箭頭（板書）（見圖5）。下面，我們來直播比賽概況，箭頭上應(yīng)該填什么詞？先在這段話中找一找，再和同桌商量一下。

師：這幾個詞該填到哪里？請一位同學(xué)來擺一擺。

（學(xué)生擺詞）

師：不錯，三個詞都擺對了！那你能看著人物關(guān)系圖說說比賽概況嗎？

生1：田忌賽馬講的是孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，田忌和齊威王的馬腳力相差不多，就讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，再用中等馬對齊威王的下等馬，這樣田忌就贏了。

師：（指板書）如果看著人物關(guān)系圖說，你能說得更加簡潔、完整且有條理。誰再來試試用“田忌和齊威王賽馬”起頭？

生2：田忌和齊威王賽馬，孫臏給田忌出謀劃策，田忌贏了齊威王，孫臏被引薦為齊威王的軍師。

師：你看，用上了人物關(guān)系圖，就能把比賽的起因、經(jīng)過、結(jié)果講得清清楚楚，真了不起！

從提取人物到了解人物身份，再到提煉關(guān)鍵詞厘清人物關(guān)系，最后利用人物關(guān)系圖進行“比賽概況直播”，這樣圍繞故事情節(jié)進行思維開發(fā)，巧妙地將課文內(nèi)容可視化了。此外，本課還運用了“賽場規(guī)則分析圖”“賽馬對陣圖”等思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)習(xí)單：引導(dǎo)推理聯(lián)想，助力思辨生長

學(xué)習(xí)單可以將學(xué)生的思維過程直觀、清晰地記錄和呈現(xiàn)出來，有效跟進和評估教學(xué)目標(biāo)的達成情況。

在“比賽贏家采訪”學(xué)習(xí)活動中，《課堂作業(yè)本》中一道寫田忌心理活動的題目，能夠幫助學(xué)生深入理解孫臏的思維過程，但是題目只要求學(xué)生寫第一場比賽后田忌的想法。實際上，田忌三場比賽后的表現(xiàn)都大有文章可做。于是，筆者對此題進行改編，以可視化學(xué)習(xí)單（見圖6）的形式呈現(xiàn)，同時提出問題：“想一想，田忌為什么這么泰然自若？他的心里是怎么想的呢？”同時，出示學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生從中選一處寫一寫。這樣，讓學(xué)生自主體會并寫下田忌的想法，理解田忌從始至終泰然自若的原因，從中折射孫臏的思維過程，層層遞進地展現(xiàn)孫臏的雄韜偉略，并在一次次的思維呈現(xiàn)中為孫臏所折服。這個還原過程，同樣指向思維的可視化。

由此可見，學(xué)習(xí)單可以清晰地呈現(xiàn)不可見的思維，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，豐富學(xué)生的語言積累，幫助其更有條理地表達。

3.評價工具：滿足差異需求，澆灌思辨花開

相比以往的評價，可視化評價工具有以下優(yōu)勢。

（1）改變一刀切的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，最常見的是口頭評價、分值評價、等次評價。評價時，教師往往只以標(biāo)準答案為依據(jù)，給出“對”或“不對”的結(jié)論，缺乏對學(xué)生思維的把握，以及對學(xué)生錯誤路徑、錯誤節(jié)點、錯誤原因的分析。

（2）提供可修正的支持。評價的目的是讓學(xué)生清楚自己每一個學(xué)習(xí)行為的具體情況：如果好，好在哪里？可以怎樣提升？如果不好，不好在哪里？又該如何修正？可視化評價，就是看得見、看得清、看得準的評價，是讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)問題，得到激勵，且可以公示的評價?？梢暬u價是過程指導(dǎo)，而非結(jié)果鑒定。它使學(xué)生在獲得評價后，明確得失、主動修正，實現(xiàn)真正有效的評價。教師要在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后都設(shè)置一個評價任務(wù)，并提供明確、科學(xué)、豐富的評價方式，以確保學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

如在“推薦孫臏”環(huán)節(jié)，教師不是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)就做“甩手掌柜”，而是分步提供可視化評價工具（見圖7）：

（1）提供“推薦小錦囊”，讓學(xué)生的推薦有章可循；

（2）出示清晰明確的評價標(biāo)準，讓學(xué)生的推薦有標(biāo)可循；

（3）呈現(xiàn)同伴視頻范例，讓學(xué)生有范可學(xué)。

可視化評價工具，讓每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)效果和想要達到的標(biāo)準，同時看見自己學(xué)習(xí)的整體情況。表現(xiàn)好的收獲自信，表現(xiàn)不好的再接再厲，二者都能產(chǎn)生不同程度的獲得感、成就感，并期待下一次挑戰(zhàn)。

總之，可視化教學(xué)突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的局限，通過可視化目標(biāo)、可視化任務(wù)、可視化工具等，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，進行充分探究，實現(xiàn)重難點的突破，最終達成發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 熊生貴.強化意識，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：理解新課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)之思維能力[J].語文教學(xué)通訊，2023（6）：62-65.

[3] 李沿知，羅良建，魏佳.基于可視化分析的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究綜述：兼論小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的研究啟示[J].語文教學(xué)通訊，2022（30）：15-21.

[4] 理查德，丘奇.思維可視化教學(xué)：哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計可視化思維課堂的18種流程[M].周曉微，李萌，譯.北京：中國青年出版社，2022.

[5] 里琪.可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)：成長型思維教學(xué)的54個教學(xué)資源：教學(xué)資源版[M].林文靜，譯.北京：中國青年出版社，2019.

（責(zé)編 蔡宇璇）