［摘 要］在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化技術(shù)為教育注入新的活力，為教學(xué)變革帶來(lái)新契機(jī)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以在導(dǎo)入、識(shí)字、探究、誦讀、拓展等環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件、教學(xué)軟件、在線互動(dòng)工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字化手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;數(shù)字化技術(shù);教學(xué)實(shí)效

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0081-03

語(yǔ)文是人類精神活動(dòng)的重要工具，語(yǔ)文教育是人類全面發(fā)展的基石。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，更要涵養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，培育學(xué)生正確價(jià)值觀。新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，我國(guó)正大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育公平，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，也為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)實(shí)效提供了契機(jī)。

一、數(shù)字化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重心所在，而數(shù)字化教學(xué)能夠有效達(dá)成這一目標(biāo)。數(shù)字化教學(xué)能摒棄傳統(tǒng)的、教師主導(dǎo)的、填鴨式的教學(xué)模式，秉持“以學(xué)生為中心”的理念，通過(guò)設(shè)置情境導(dǎo)入、探究式學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與、自主思考，培養(yǎng)了獨(dú)立探究的習(xí)慣和能力；與同伴分工協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新精神；理論聯(lián)系實(shí)際、跨界運(yùn)用知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐應(yīng)用能力?？梢哉f(shuō)，數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展注入了新的活力。

（二）促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)模式下，教師難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而數(shù)字化技術(shù)則為個(gè)性化教學(xué)提供了可能。利用大數(shù)據(jù)分析和智能技術(shù)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案。如針對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，精心呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并安排有針對(duì)性的練習(xí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，布置拓展性和探究性任務(wù)，為他們的發(fā)展插上翅膀。個(gè)性化教學(xué)能做到因材施教，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)的資源和手段更加開放和靈活。在資源層面，數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)于各類云端平臺(tái)，能夠隨時(shí)補(bǔ)充、不斷更新，具有較高的可及性；在方法層面，大規(guī)模的教學(xué)行為數(shù)據(jù)被記錄存檔，能為教學(xué)改革提供新思路；在渠道層面，在線交流、網(wǎng)絡(luò)研修等為教師提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑。總之，與封閉靜止的傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字化教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和前瞻性，為優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)了源源不斷的動(dòng)力。

（四）培養(yǎng)新時(shí)代素養(yǎng)

素養(yǎng)，是指一個(gè)人更好地生存和發(fā)展所應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、審美情操、人文素養(yǎng)等一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要職責(zé)。信息化時(shí)代，數(shù)字化素養(yǎng)格外重要。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用各種數(shù)字化工具，養(yǎng)成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線協(xié)作的習(xí)慣，而且能在此過(guò)程中逐步掌握信息搜集、甄別、加工的能力，為其未來(lái)更好地適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)字化教具形態(tài)多樣、直觀生動(dòng)，有利于培育學(xué)生的審美鑒賞力和人文底蘊(yùn)。

數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)變革帶來(lái)了新的契機(jī)。因此，如何高效利用數(shù)字化技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。圍繞這一課題，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，探討數(shù)字化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、數(shù)字化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

《圓明園的毀滅》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語(yǔ)言描繪了圓明園昔日的繁華，講述了圓明園被毀的過(guò)程。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教師可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)圓明園宏偉氣派的建筑，讓學(xué)生自主探究圓明園的建筑文物，引導(dǎo)學(xué)生從圓明園的毀滅中窺見中華民族的屈辱歷史。數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和報(bào)國(guó)之志。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境渲染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為課堂導(dǎo)入注入了全新活力。教師通過(guò)VR呈現(xiàn)圓明園的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)臨場(chǎng)體驗(yàn)的虛擬空間，突破平面圖像和文字描述的局限，使枯燥單調(diào)的課堂瞬間充滿生機(jī)與活力。身處虛擬空間，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于圓明園中，那座曾經(jīng)金碧輝煌、氣象萬(wàn)千的皇家園林如今只剩斷壁殘?jiān)Ｃ鎸?duì)此情此景，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生諸多疑惑和思考。這時(shí)，教師有的放矢地拋出一些導(dǎo)向性問(wèn)題：“看到這些斷壁殘?jiān)?，你有什么感受？”“它們?cè)瓉?lái)是什么模樣？”“它們?yōu)槭裁磿?huì)遭到如此摧殘？”這些問(wèn)題如同一顆顆火種，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考、積極探究。這種基于虛擬場(chǎng)景的情境渲染，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中獲得情感體驗(yàn)和認(rèn)知反饋，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的導(dǎo)入方式讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增添了樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步呈現(xiàn)圓明園曾經(jīng)收藏的一些藝術(shù)珍品的圖像，如元青花瓷器、御制詩(shī)文等，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些文物也遭到了破壞嗎？”“是誰(shuí)造成了這一切？”這樣環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探尋事物本質(zhì)的欲望，而且使學(xué)生的注意力自然而然地轉(zhuǎn)移到課文主題上。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是圍繞課文主題展開的，這種由虛擬場(chǎng)景到具體實(shí)物的層層推進(jìn)，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)和理性思考中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（二）識(shí)字教學(xué)：多媒體演示，直觀形象

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生字講解往往枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力；而將多媒體演示融入識(shí)字過(guò)程中，能夠極大地豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本課有不少較為生僻的字詞，如“瀾”“陵”“燼”等。對(duì)這些字的教學(xué)，教師可以選取相關(guān)圖片、動(dòng)畫等多媒體元素。如講解“瀾”字時(shí)，播放海浪拍打岸邊的動(dòng)畫短片，并呈現(xiàn)“推波助瀾”“力挽狂瀾”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在視聽體驗(yàn)中理解“瀾”字的含義；講解“燼”字時(shí)，呈現(xiàn)一幅熊熊火焰的畫面，使學(xué)生從視覺(jué)上直觀體會(huì)這個(gè)字的本義。相較單純枯燥的文字講解，這種貼近生活實(shí)際、形象生動(dòng)的多媒體演示方式，能給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生牢牢記住生字的音、形、義。教師還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化動(dòng)畫、游戲化互動(dòng)界面等，為多媒體演示注入趣味元素，將枯燥的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的專注度，增強(qiáng)識(shí)字效果。此外，多媒體演示還具有以下作用：一方面，不同類型的多媒體資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具包容性；另一方面，教師還可以利用多媒體演示，呈現(xiàn)生字的構(gòu)形特點(diǎn)、部首意義等，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。總之，多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得形象生動(dòng)、趣味盎然，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生識(shí)字能力的提升，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（三）自主探究：線上資源，開闊視野

除了生字詞，本課還有大量需要學(xué)生自主探究的內(nèi)容，如圓明園的建筑布局、園林景觀、文物收藏等。這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資源，為學(xué)生拓寬知識(shí)視野。首先，教師可以整理一批官方網(wǎng)站、數(shù)字化資源庫(kù)，作為學(xué)生自主探究的參考資料來(lái)源。相比于隨手一搜得來(lái)的零散資料，這些經(jīng)過(guò)教師精心篩選的優(yōu)質(zhì)資源更加嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威，能為學(xué)生提供全面準(zhǔn)確的知識(shí)支持，避免因資料質(zhì)量參差不齊而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用搜索引擎自主查找相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、追根究底，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，教師還可以成立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供交流心得、討論問(wèn)題的平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)生可以相互分享探究成果和想法，進(jìn)行啟發(fā)式交流互動(dòng)，不僅能豐富探究?jī)?nèi)容，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。總的來(lái)說(shuō)，自主探究環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分。數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)已不再由教師單向輸出，而需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源和便捷的交流途徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑、樂(lè)于互動(dòng)的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮自主探究的教育功用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）合作探討：在線協(xié)作，分享智慧

在自主探究的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，進(jìn)行更深層次的思考。這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助視頻會(huì)議軟件，開展遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流協(xié)作，克服傳統(tǒng)教學(xué)課堂空間有限這一困難，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。首先，將學(xué)生分成若干小組，并通過(guò)隨機(jī)分配或自主選擇的方式，為每個(gè)小組設(shè)置1～2名組長(zhǎng)。其次，將會(huì)議室劃分成不同的討論區(qū)，學(xué)生可使用電腦或移動(dòng)設(shè)備在不同討論區(qū)進(jìn)行討論。需要注意的是，組長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，進(jìn)行合理分工，既要防止個(gè)別學(xué)生“搭便車”，也要避免討論過(guò)程由個(gè)人主導(dǎo)。教師可在各討論區(qū)之間靈活切換，通過(guò)文字、語(yǔ)音、投票等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和完善思路。討論結(jié)束后，全體學(xué)生重新回到主會(huì)議區(qū)，各小組推選代表進(jìn)行成果展示。這時(shí)，教師可啟用屏幕共享功能，讓展示者與其他學(xué)生實(shí)時(shí)交流。其他學(xué)生可提出疑問(wèn)、發(fā)表評(píng)論，達(dá)到互相啟發(fā)的目的。此外，這些討論內(nèi)容也可以保存在云端，便于學(xué)生日后復(fù)習(xí)鞏固。這一環(huán)節(jié)，不僅增加了師生及生生之間的互動(dòng)交流，而且避免了學(xué)生思維僵化，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散、觀點(diǎn)碰撞，獲得了集思廣益的效果。同時(shí)，將協(xié)作探討從線下遷移到線上，能避免資源浪費(fèi)，彰顯綠色環(huán)保理念。

（五）朗誦體驗(yàn)：音視頻融合，情景再現(xiàn)

詩(shī)文朗誦是語(yǔ)文課堂的永恒主題。傳統(tǒng)的朗誦教學(xué)往往存在教學(xué)方式單調(diào)、生硬等問(wèn)題，而利用多媒體音視頻技術(shù)，將語(yǔ)音播放、視頻素材、圖文呈現(xiàn)有機(jī)融合，為課文朗誦帶來(lái)了全新體驗(yàn)。教學(xué)本課前，教師可以提前制作一段由圓明園景觀與課文朗誦組成的聲畫同步視頻。課上播放時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)加入壓聲、漸隱漸現(xiàn)等多媒體特效，以充分渲染氛圍，增強(qiáng)朗誦的藝術(shù)感染力。同時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，借助現(xiàn)代攝影技術(shù)，運(yùn)用漫游式攝影等手法，拍攝圓明園現(xiàn)狀實(shí)景視頻并進(jìn)行朗誦配音。課上集中播放這些作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生親身感受視聽融合之美。此外，還可以與專業(yè)演播室進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，利用虛擬攝影棚，使學(xué)生于園林景觀中朗誦，并配合燈光、投影特效等，有效渲染氛圍，加深學(xué)生的朗誦印象，帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)?？傊ㄟ^(guò)音視頻融合，學(xué)生在聆聽中感受圓明園昔日的恢宏氣象，在朗誦中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，把握表達(dá)神韻，收獲獨(dú)特的藝術(shù)審美體驗(yàn)。

（六）拓展延伸：跨界融合，發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的主題拓展活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)、拓寬視野。教師可以借助虛擬教室等數(shù)字工具，讓學(xué)生跨越空間距離，與不同領(lǐng)域的專家學(xué)者在線互動(dòng)交流。如，邀請(qǐng)園林設(shè)計(jì)專家線上授課，講述園林建筑藝術(shù)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)園林文化有更深入的認(rèn)識(shí)；或邀請(qǐng)當(dāng)代藝術(shù)家在線上分享自己的創(chuàng)作心得，以及自己是如何從生活中汲取靈感，并付諸創(chuàng)作的，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；或安排一節(jié)STEAM課程，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)引擎、3D建模等軟件，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，模擬重建圓明園的建筑或景觀，體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。這樣從課內(nèi)到課外，將知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深、由點(diǎn)及面地拓展開來(lái)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移延伸和能力的綜合培養(yǎng)，而且能讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊外延，構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入數(shù)字化技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和持續(xù)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及新時(shí)代所需的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等。這樣通過(guò)情境渲染、多媒體演示、線上資源、在線協(xié)作、音視頻融合、跨界拓展等數(shù)字化手段，可以讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化更加高效，思維發(fā)散更加自如，獲得事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)字化技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不可或缺的重要推動(dòng)力，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，擁抱數(shù)字化浪潮，探索更多數(shù)字化教學(xué)方式，助力學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和綜合素質(zhì)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊瑞林.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：130-131.

[2] 賈紅斌.運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（11）：72-75.

[3] 趙盼.一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（76）：52-53.

（責(zé)編 蔡宇璇）