［摘 要］研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡兒童中，閱讀障礙者比例高達(dá)20%，這些兒童在進(jìn)入小學(xué)階段便會(huì)遇到學(xué)習(xí)的極大困難。目前一線教師還沒(méi)有將閱讀障礙問(wèn)題納入教學(xué)研究范圍。一年級(jí)學(xué)生閱讀障礙的主要表現(xiàn)在識(shí)字不多、寫字潦草、背誦困難等方面。為此，教師要通過(guò)觀察測(cè)量、理解分析等途徑，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行篩查，分析產(chǎn)生閱讀障礙的原因，并采取追根溯源、讀寫察覺(jué)、水平測(cè)試等具體方法進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，盡早、盡快、盡力幫助閱讀障礙學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，從而提高他們的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］一年級(jí)；閱讀障礙；初篩；干預(yù)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0019-03

柏拉圖在《理想國(guó)》一書中說(shuō)：“但凡事情的開頭是最重要的，尤其是幼年的教育。人類在幼年時(shí)期，人格和個(gè)性最容易受到教育的影響，想塑造成什么模樣，就可以塑造成什么模樣?！睂W(xué)齡兒童從跨入小學(xué)的那一刻開始，就意味著他們正式接受學(xué)校的教育。一年級(jí)這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得非常困難。

一、一年級(jí)學(xué)生閱讀障礙的具體表現(xiàn)

（一）識(shí)字不多，總記不住

這些學(xué)生是班級(jí)里識(shí)字量最少的。在識(shí)字的時(shí)候，他們表現(xiàn)得特別困難，很多生字前一天剛學(xué)過(guò)，第二天就忘記，好像根本沒(méi)有學(xué)過(guò)。他們識(shí)字時(shí)總是機(jī)械地記憶，還會(huì)把字形、字音與字義分開，不能進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)。

（二）背誦困難，斷斷續(xù)續(xù)

他們?cè)诒痴b課文時(shí)，往往比一般學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。有的甚至無(wú)法整段、整篇背誦下來(lái)。他們經(jīng)常背了后面，忘了前面，頻繁地出現(xiàn)復(fù)讀、卡頓的現(xiàn)象。

（三）書寫潦草，顛倒反向

這些學(xué)生的書寫能力都比較差，無(wú)法做到端正、清楚、美觀。他們所寫的字歪歪扭扭，結(jié)構(gòu)松散，筆畫潦草，卷面模糊……還有一個(gè)現(xiàn)象，無(wú)論是拼音還是漢字會(huì)出現(xiàn)顛倒反向的現(xiàn)象，“b d p q”經(jīng)常分不清楚，漢字部件會(huì)左右倒置。

（四）寫字很慢，作業(yè)拖拉

每次最后交作業(yè)的往往是這些學(xué)生。他們寫字非常慢，漢字再現(xiàn)能力很弱，很難快速提取出一個(gè)字并把它寫出來(lái)。

上海市教委倪閩景在《關(guān)于閱讀，你所不知道的十個(gè)“秘密”》一文中指出：兒童閱讀困難（閱讀障礙）比例高達(dá)20%。這說(shuō)明每5個(gè)學(xué)生中就有1個(gè)存在閱讀困難。這需要教師及時(shí)給予干預(yù)。

二、一年級(jí)閱讀障礙篩查與干預(yù)的意義

一年級(jí)的學(xué)習(xí)順利與否幾乎決定并影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和學(xué)校生活。因此，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的閱讀障礙篩查與干預(yù)顯得尤為重要和必要。

（一）要為：落實(shí)“青少年讀書行動(dòng)方案”的必然

2023年3月，為貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于深化全民閱讀活動(dòng)的重要部署，進(jìn)一步推動(dòng)青少年學(xué)生閱讀深入開展，促進(jìn)全面提升育人水平，教育部等八部委聯(lián)合頒發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“青少年讀書行動(dòng)方案”，足見青少年閱讀已成為國(guó)家戰(zhàn)略層面的要求。而青少年閱讀的短板與洼地一定是閱讀障礙兒童，因此對(duì)閱讀障礙兒童的篩查與干預(yù)更應(yīng)引起重視。

（二）應(yīng)為：全面落實(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)使然

加德納的多元智能理論提出人的智能有八種類型，分別為言語(yǔ)與語(yǔ)言、音樂(lè)與節(jié)奏、邏輯與數(shù)理、視覺(jué)與空間、身體與運(yùn)動(dòng)、自知與自省、人際交往、自然探索等。人的發(fā)展是多元的，如果僅僅因?yàn)槠淠硞€(gè)學(xué)科或者某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)困難或表現(xiàn)不佳就斷定學(xué)生“弱、差”，有悖于人的發(fā)展規(guī)律、有違于全面育人的理念。這也是落實(shí)新課程評(píng)價(jià)的要求。

閱讀是人類文化傳承的重要方式，是個(gè)體發(fā)展的重要途徑。由于學(xué)校教育的內(nèi)容和形式大多是以書面文字進(jìn)行，閱讀障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然面臨諸多挫折。這些存在閱讀困難的學(xué)生常常被誤解，認(rèn)為他們貪玩不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不專心或懶惰，沒(méi)有上進(jìn)心……長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一系列的情緒、心態(tài)、心理問(wèn)題。這需要我們盡早篩查與干預(yù)。

（三）可為：閱讀障礙干預(yù)效果現(xiàn)實(shí)可行性顯然

研究表明：閱讀障礙雖是一種隱形障礙，但可以通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)得到改善。美國(guó)薩莉·施威茨博士通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)困難是可以改善的，早期診斷和有效干預(yù)非常重要，因?yàn)?2歲之前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是大腦最具有可塑性的時(shí)期。其他研究表明：閱讀障礙者雖然在閱讀與文字信息認(rèn)知過(guò)程中存在問(wèn)題，但其他認(rèn)知能力發(fā)展良好，甚至在某些方面有突出表現(xiàn)。比如，李光耀、湯姆·克魯斯、愛因斯坦……這些名人，他們的童年時(shí)期就患有不同程度的閱讀障礙。因此，作為教師，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，甚至是特長(zhǎng)、特殊才能。

（四）能為：學(xué)校進(jìn)行閱讀障礙篩查干預(yù)的應(yīng)然

目前，一線教師幾乎沒(méi)有將這一方面問(wèn)題納入教學(xué)研究范疇，更少有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。但是，面對(duì)這一群占比不斷增長(zhǎng)的學(xué)生，從全面育人、為黨育才的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)急需進(jìn)一步研究的課題。因此，學(xué)校進(jìn)行閱讀障礙篩查和干預(yù)存在必要性和可行性。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)橫向比較、觀察測(cè)量、理解分析等方式，進(jìn)行篩查，并及時(shí)干預(yù)。這些學(xué)生不應(yīng)成為被忽視的一類。

三、一年級(jí)閱讀障礙篩查與干預(yù)的路徑

筆者對(duì)所教班級(jí)的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐研究，具體過(guò)程如下。

（一）觀察測(cè)量：閱讀障礙的現(xiàn)象和疑似表征

對(duì)一年級(jí)學(xué)生，我們通過(guò)觀察、了解、調(diào)查、測(cè)量等，初步篩選出班級(jí)內(nèi)疑似存在閱讀障礙的學(xué)生，并在后期進(jìn)行動(dòng)態(tài)甄別。我們從識(shí)字寫字、朗讀背誦、專注傾聽三個(gè)方面快速初篩疑似閱讀障礙的學(xué)生。

（二）理解分析：閱讀障礙的生理及學(xué)理因素

根據(jù)初篩得出的疑似存在閱讀障礙的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行多方面的調(diào)查了解，如家族遺傳、學(xué)前教育、視覺(jué)聽覺(jué)、智力因素等。同時(shí)，針對(duì)導(dǎo)致的閱讀障礙的不同情況，進(jìn)行生理和學(xué)理上的歸因分析。

（三）干預(yù)矯正：閱讀障礙的教學(xué)干預(yù)策略群

我們根據(jù)不同原因，制訂完整周期的適宜性教學(xué)干預(yù)與矯正計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。我們從自我、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)等五個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，為閱讀障礙學(xué)生提供幫助。其中，教師和家長(zhǎng)兩個(gè)維度為本研究的核心內(nèi)容。

（四）重塑技能：閱讀基礎(chǔ)的學(xué)齡前能力奠定

通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，從兒童閱讀基礎(chǔ)入手，提出有效的早期初篩、盡早干預(yù)、提早矯正等“三早”原則。同時(shí)，將干預(yù)矯正的周期由“學(xué)齡期”延展為“學(xué)齡前—學(xué)齡期”，并總結(jié)出干預(yù)矯正的操作方案。

四、一年級(jí)閱讀障礙篩查與干預(yù)的策略

（一）追根溯源：詢問(wèn)閱讀障礙家族遺傳

調(diào)查研究表明：多數(shù)閱讀障礙是有家庭遺傳基礎(chǔ)的。一般父母或兄弟姐妹中有事實(shí)閱讀障礙的會(huì)增加個(gè)體成為閱讀障礙者的概率。閱讀障礙父母的孩子中有25%～50%也是閱讀障礙者。這種家庭遺傳的特征不一定通過(guò)遺傳機(jī)制直接傳給后代，也可能是因環(huán)境的浸染而導(dǎo)致某種行為或習(xí)慣代代相傳。因此，我們可通過(guò)家族現(xiàn)狀的調(diào)查，快速篩查閱讀障礙疑似者。

（二）讀寫察覺(jué)：識(shí)別閱讀障礙表現(xiàn)線索

傾聽兒童表達(dá)、觀察兒童寫字，是發(fā)現(xiàn)潛在閱讀問(wèn)題最有效，也是最重要的途徑。如，兒童說(shuō)話不流暢，對(duì)音韻并不敏感，經(jīng)常出現(xiàn)字詞重復(fù)，理解力特別弱的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：朗讀時(shí)情緒不安，指讀；朗讀聲音過(guò)高或過(guò)低，音色單調(diào)，不能清晰發(fā)音；朗讀經(jīng)常出錯(cuò)，頻繁出現(xiàn)添字、漏字、結(jié)巴、重復(fù)等現(xiàn)象；認(rèn)字與記字困難，剛學(xué)就忘記；聽寫時(shí)錯(cuò)別字連篇，出現(xiàn)顛倒、鏡像、張冠李戴等問(wèn)題。

（三）水平測(cè)試：衡量閱讀能力水平

有專家提出閱讀障礙診斷 “三步法”：第一步閱讀測(cè)試，通過(guò)默讀理解和朗讀測(cè)試來(lái)診斷；第二步學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；第三步語(yǔ)音能力測(cè)試。理解與速度是閱讀水平測(cè)試的兩個(gè)基本要求。閱讀理解率為正確回答的量除以題目總量乘以100%。閱讀速度的計(jì)算公式為一篇文章的總字?jǐn)?shù)除以閱讀時(shí)間的十分之一，再乘以6。另外，還有閱讀效率的測(cè)算。閱讀效率為閱讀速度乘以理解率。

（四）科學(xué)診斷：綜合評(píng)析形成初步診斷

閱讀障礙癥簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種大腦綜合處理視覺(jué)和聽覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙，也有因智力低下而引起的閱讀障礙。其成因極為復(fù)雜。目前，有以下幾個(gè)診斷標(biāo)準(zhǔn)：一是閱讀測(cè)試明顯低于其實(shí)際年齡、智力程度、教育程度應(yīng)有的預(yù)期水準(zhǔn)；二是前一種所出現(xiàn)的情形明顯影響個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)或日常生活中需要用到的閱讀技能的活動(dòng)；三是假如個(gè)體有其他感官上的缺陷，而其閱讀障礙遠(yuǎn)超其感官缺陷所造成的程度。

（五）合理歸因：根據(jù)不同成因進(jìn)行干預(yù)

合理的歸因可以提高閱讀障礙者的自信與毅力，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加閱讀障礙者的自卑與自棄。如果將失敗結(jié)果歸因于個(gè)人能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素，則難以改變?cè)斐墒〉膬?nèi)外部條件，使閱讀障礙者對(duì)未來(lái)的成功失去信心，期望值降低;反之，將失敗歸因于努力不夠等不穩(wěn)定因素，則會(huì)使閱讀障礙者相信改變未來(lái)的失敗是可能的、不可控制的。經(jīng)過(guò)初步篩查之后，就要進(jìn)行歸因分析。有的學(xué)生形成閱讀障礙的原因是多元的，教師要根據(jù)不同原因進(jìn)行干預(yù)。比如，閱讀習(xí)慣的矯正、閱讀策略的指導(dǎo)以及其他的矯正方法，也可以通過(guò)個(gè)別閱讀法、語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)法、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練法進(jìn)行干預(yù)。

（六）心理助推：加強(qiáng)積極心理健康輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行積極的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的一種內(nèi)部的心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué);二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。閱讀障礙學(xué)生的心理問(wèn)題中，厭學(xué)是主要因素，而厭學(xué)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)習(xí)能力，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（七）習(xí)慣保障：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心形成的相對(duì)穩(wěn)定的、自覺(jué)的行為方式。如按學(xué)習(xí)要求聽課、做作業(yè)的習(xí)慣，文具管理的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，時(shí)間安排的習(xí)慣等。因此，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)非常重要，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)試方法等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)閱讀障礙學(xué)生或?qū)W習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師還應(yīng)該進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力和思維力等方面的習(xí)慣培養(yǎng)。

（八）保持訓(xùn)練：加強(qiáng)自信提升閱讀能力

閱讀障礙學(xué)生因讀寫困難導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往比較落后，從而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)傾向，過(guò)低估計(jì)自己的能力，自信心嚴(yán)重不足。這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立學(xué)習(xí)的信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀障礙學(xué)生的成功之處，并讓學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，這樣能提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，閱讀能力是在不斷地閱讀訓(xùn)練中逐步提升的。而提高閱讀障礙學(xué)生的閱讀能力，是一件需要耐心、細(xì)心，需要堅(jiān)持，并要采取適切方法和進(jìn)行積極鼓勵(lì)的工作。

學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)，是兒童需要付出很大心智與精力的智力活動(dòng)。一年級(jí)是學(xué)習(xí)的起步階段，意義重大。良好的學(xué)習(xí)開端，能為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師要對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行快速篩查，確定閱讀障礙者，并盡早進(jìn)行干預(yù)、矯正。這將對(duì)學(xué)生的人生影響巨大。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 薩莉·施維茨.聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙[M].劉麗，康翠萍，等譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2] 張明.走出兒童閱讀障礙的困境[M].北京：科學(xué)出版社，2021.

[3] 孟祥芝.走出迷宮：認(rèn)識(shí)發(fā)展性閱讀障礙[M].北京：北京大學(xué)出版社，2021.

（責(zé)編 韋 雄）