［摘 要］語文新課標強調(diào)要創(chuàng)設真實的學習情境，設計具有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生展開語文實踐活動，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生對課文進行深入解讀，落實核心素養(yǎng)的目標。在語文課堂教學中，教師要結(jié)合語文新課標的要求及語文課程的特點，從意義聯(lián)結(jié)、意義經(jīng)歷、意義遷移等方面，設置拋錨式情境任務、支架式情境任務和拓展性情境任務，為學生搭建語文實踐平臺，引導學生在語文實踐中不斷思考、探究，讓學生真正經(jīng)歷語文學習的過程，獲得語文綜合能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］情境任務；語文學習；學習支架；拓展性

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0034-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！睆倪@可以看出，“情境任務”不僅是撬動學生學習的觸發(fā)器，而且是學生進行語文學習的重要載體。然而，在實際教學中，卻存在情境任務設計盲目、缺乏對學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)等問題，導致學生的語文核心素養(yǎng)得不到應有的提高。那么，怎樣才能設置出有意義的、豐富多樣的情境任務呢？

一、意義聯(lián)結(jié)，設置拋錨式情境任務

拋錨式情境任務指的是對學生學習起著關(guān)鍵作用的情境任務。在語文教學中，教師以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)，設置適切的情境任務，引導學生展開探究學習活動，能實現(xiàn)學生語文知識的習得與建構(gòu)。拋錨式情境任務的設置，對撬動和引領(lǐng)學生進行學習活動具有重要作用。那么，怎樣設置拋錨式情境任務呢？

（一）聯(lián)結(jié)語文要素，對接素養(yǎng)目標

在語文教學中，情境任務的設置要在對統(tǒng)編語文教材的編排意圖精準把握的基礎上進行。作為語文教師，要聚焦語文要素，圍繞學習目標設置具有驅(qū)動性的情境任務，以促進學生知識、思維和情感的全面發(fā)展。例如，教學四年級上冊第八單元的《扁鵲治病》一課，有一位教師設置的情境任務是“故事會”“評論員”“小劇場”，“故事會”主要是引導學生簡要復述，“評論員”活動讓學生對扁鵲和蔡桓侯進行評價，“小劇場”讓學生進行課本劇表演。這樣的情境任務看似很有創(chuàng)意，但在促進學生深入理解課文、感知人物形象特點方面并沒有起到多大的作用。要想充分發(fā)揮出情境任務在學生理解人物方面的助力作用，就要緊扣本單元“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”這一語文要素，以及課文的時間順序和詳略描寫的特點設置情境任務：“扁鵲在給蔡桓侯治療期間，曾經(jīng)給蔡桓侯的孩子們寫過一封簡短的信。如果你是扁鵲，這信該怎么寫？”這樣的情境任務，緊扣“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”這一語文要素，引領(lǐng)學生提取關(guān)鍵信息，進行邏輯概括，對落實本單元教學目標起到重要的作用。在語文教學中，緊扣語文要素設置情境任務，能有效促進教學目標在課堂的達成。

（二）聯(lián)系文本語境，助推具身體驗

情境任務、文本語境及情感體驗三者之間，既相互關(guān)聯(lián)，又有不同的要求，但都共同存在于閱讀課堂中，能促進學生語文學習能力的發(fā)展。怎樣才能使它們的融合走向深入呢？聯(lián)系文本語境，設置情境任務，引領(lǐng)學生展開語文實踐活動，以不斷促進學生的情感體驗，這樣能提升學生的學習質(zhì)量。例如，教學三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》一課時，為了促進學生對課文的真實體驗，教師設置這樣的情境任務：“同學們，假如你就是課文中的‘我’，和父親一起在樹林中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”這樣的情境任務，讓學生在聯(lián)系上下文中真正走進文本，激發(fā)學生的愛鳥之情，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，提升學生的綜合素養(yǎng)。在語文教學中，聯(lián)結(jié)文本語境設置情境任務，能幫助學生構(gòu)建起文本知識圖式，讓語文學習真正發(fā)生。

（三）搭建助學支架，助力難點突破

在語文學習活動中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點搭建適切的情境支架，能幫助學生解決核心問題，突破教學難點。常用的情境支架主要有分析型支架、策略型支架、評價型支架等。教師應把這些情境支架融入學生的學習活動中，以突破學習難點，助力學生完成學習任務。例如，教學三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課時，教師設置了這樣的情境任務：“如果你是這位耕者的家人或者朋友，面對耕者整天守在樹樁旁的行為，你會如何對其進行勸說？”對這個情境任務，學生會結(jié)合生活進行思考，并從“天上不會掉餡餅”“一份辛勞，一分收獲，不要心存僥幸”“美好的生活要靠我們的雙手去創(chuàng)造”等方面進行勸說。這樣的情境任務，不僅促進了學生對寓言寓意的理解，而且使學生的語言實踐能力得到發(fā)展，提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、意義經(jīng)歷，設置支架式情境任務

支架式情境任務主要是通過各種支架來撬動學生的思維，讓學生經(jīng)歷學習的過程，具有鮮明的系統(tǒng)性。在語文教學中，教師要通過有意義的學習支架來幫助學生實現(xiàn)對所學內(nèi)容的動態(tài)建構(gòu)，以促進學生學習任務的完成。

（一）設置具有密切關(guān)聯(lián)的情境任務

統(tǒng)編語文教材的不少文本內(nèi)容相對比較復雜，教學目標指向多個方面，需要設置多個情境任務來展開實踐活動。怎樣才能設置出具有序列化的情境任務呢？教師要善于對教學內(nèi)容進行統(tǒng)整思考，讓學生的學習更具有情境性和聚焦性。例如，教學五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）（二）》時，依據(jù)單元語文要素，教師設計了“精彩故事會”“創(chuàng)作連環(huán)畫”“策劃課本劇”等情境任務。在“精彩故事會”這個情境任務中，教師讓學生在文本的空白處適當?shù)靥碇尤~，創(chuàng)造性地復述課文。“創(chuàng)作連環(huán)畫”這個情境任務安排在兩篇課文學完后，教師讓學生結(jié)合故事內(nèi)容設計連環(huán)畫，使學生的連環(huán)畫創(chuàng)作更加完整而具體?！安邉澱n本劇”情境任務要求學生將課文內(nèi)容改寫成劇本，并確定好演出人員，排演其中一兩個部分內(nèi)容。這樣的情境任務既獨立又具有關(guān)聯(lián)性，促進了單元語文要素的落實，提升了學生的綜合能力。

（二）設置可以促進進階的情境任務

在情境任務設置后，教師還要對這些任務內(nèi)容進行梳理，適當調(diào)整任務支架，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化思維，助推學生學習能力的提升。例如，五年級下冊第六單元的語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學其中的《跳水》一課時，教師這樣引導學生思考。首先，教師提出問題：“事情為什么會發(fā)展到如此危險的地步？在這個過程中，每個人的思維是如何向前推進的？”這樣的情境任務引導學生把水手、孩子的思維過程呈現(xiàn)出來。然后，教師再提出問題：“在這個最危險的時刻，船長的表現(xiàn)與其他人物有什么不同？”面對“水手全都嚇呆了”的情形，船長之所以能夠想到這個辦法，除了他具有沉著、冷靜的品質(zhì)，還與他的創(chuàng)新思維是分不開的，這是本篇課文的最大亮點。接著，教師讓學生說說作者是如何把船長冷靜、機智、果斷的品質(zhì)寫出來的。最后，教師引導學生進行比較閱讀，說說船長的思維方式與《自相矛盾》《田忌賽馬》中人物的思維方式有什么不同，還有哪些辦法可以讓孩子“脫險”。這些情境任務不僅可以促進學生對人物思維過程的理解，而且把“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”的語文要素落到實處，促進了學生創(chuàng)意表達能力的提升。在語文教學中，教師在設置情境任務時要注重任務之間的關(guān)聯(lián)，用后一個任務來推進前一個任務的落實，以促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）設置契合學生心理的情境任務

在語文教學中，教師要注重對學生具體情況的全面把握，注重對學習內(nèi)容的辨析與評估，設計出契合學生學習心理的情境任務，這樣才能撬動學生的思維，取得最佳的學習效果。例如，五年級上冊第二單元的《將相和》一文，是一篇歷史故事。在教學中，一些教師在簡單地讀完課文以后就讓學生把故事內(nèi)容演一演，這樣學生很難走進人物的內(nèi)心。如何設置情境任務才能使學生對廉頗和藺相如的人物形象特點有深入的了解與認識呢？首先，教師讓學生在讀完課文后把課文分為三部分，給每部分內(nèi)容起個合適的小標題，并把課文內(nèi)容改寫成劇本。其次，教師引導學生：“如果你是導演，你會怎樣將廉頗和藺相如的語言、表情、動作、神態(tài)以及心理等表現(xiàn)出來？”這樣，讓學生對抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來感受人物形象特點的方法真正內(nèi)化于心，提升學生的閱讀能力。語文教學中，在設置情境任務時，教師要準確把握學情，了解學生學習的困難之處，這樣能讓任務的驅(qū)動性更強，促進學習目標的順利達成。

三、意義遷移，設置拓展性情境任務

意義遷移，讓學生的語文學習更具有意義與生命的活力。拓展性情境任務的設置可以實現(xiàn)學生語文學習的正遷移，引領(lǐng)學生從一篇到一類、從課內(nèi)到課外，在真實、開放的學習空間里獲得知識、提升能力。

（一）立足言語實踐，設置情境任務

在語文教學中，教師應緊扣語文關(guān)鍵知識與學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，設置情境任務，為學生言語能力發(fā)展提供實踐平臺，增強語文關(guān)鍵知識與學生關(guān)鍵能力的聯(lián)系，促進學生言語實踐能力的提升。例如，教學五年級下冊第八單元的《手指》一課時，教師設置這樣的情境任務：“同學們，我們的五官各有各自的職責，你能由五官的特點想到生活中的哪些人？請仿照著課文的方法寫一寫，注意使用幽默風趣的語言?！边@樣的情境任務以文本語言為基礎，著眼學生語言實踐能力的發(fā)展，能有效激發(fā)學生進行言語實踐的興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）基于現(xiàn)實生活，設置情境任務

教師在設置情境任務時應以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以情境任務為載體，幫助學生打通文本與生活之間的通道，讓學生在生活中學習語文、運用語文。同時，這樣的情境任務，能讓學生的語文學習顯得更加有現(xiàn)實意義。例如，教學三年級下冊第三單元的“綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師以“走進中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，設置真實的學習情境任務：“端午節(jié)就要到了，請你搜集我國各地過端午節(jié)的習俗資料以及相關(guān)的圖片，把這些習俗講給爸爸媽媽聽！”這樣的情境任務與學生的生活緊密相連，能激發(fā)學生完成任務的積極性，把傳統(tǒng)文化教育的目標落到實處。此外，教師還可以讓學生以“我們的中國節(jié)”為主題辦一期手抄報，讓學生在具體的實踐活動中感悟傳統(tǒng)文化。在設置情境任務時，教師關(guān)注學生在生活中的語言運用實踐，能幫助學生打通文本與生活之間的通道，讓學生的學習更有意義、更有針對性。

（三）引導創(chuàng)意表達，設置情境任務

拓展性情境任務應具有開放性，指向?qū)W科素養(yǎng)，以發(fā)散學生的思維，促進學生創(chuàng)意表達能力的提升。例如，教學六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課時，為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，教師設置這樣具有拓展性的情境任務：“同學們，地球上的空氣、高山、河流、草原等，構(gòu)成了我們賴以生存的環(huán)境。但是，隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，我們生活的地球遭到了嚴重的破壞，我們仿佛聽到地球在哭泣。請你選擇‘地球的自述’‘水的自述’‘空氣的自述’中的一個，以此為題目，把它目前面臨的困境寫一寫，并呼吁大家行動起來，共同保護我們美麗的地球家園?！边@樣的情境任務，幫助學生溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，對培養(yǎng)學生觀察生活、了解社會、保護環(huán)境等起到促進作用。在語文教學中，這樣的拓展性情境任務具有獨特性、典型性等特點，能讓學生的語文學習由封閉走向開放，拓展了學生的學習空間，全面提升學生的學習質(zhì)量。

綜上所述，教師要認識到情境任務在語文學習中的重要意義與價值，并能結(jié)合學生所學課文的特點設置出有意義的情境任務，以助推學生的語文學習，幫助學生更好地掌握語文知識、技能，促進學生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊曉玲.情境教育在小學語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2020（8）：57.

[2] 梁云珍.小學語文情境教學研究[J].新課程（上），2017（12）：201.

[3] 魏煥麗.小學語文情境教學法的實踐研究[J].課程教育研究，2020（34）：78-79.

[4] 施建平.小學語文教學中多模態(tài)學習情境的創(chuàng)設[J].語文世界（教師之窗），2021（3）：4-5.

（責編 韋 雄）