［摘 要］在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。要確保閱讀教學(xué)過程的順暢與高效，離不開“教—學(xué)—評”一體化。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多元并舉、以生為本、注重整體，積極探索與創(chuàng)新這一模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略，以達(dá)成教學(xué)相長的目的。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；課堂建構(gòu)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0049-03

“教—學(xué)—評”一體化，顧名思義，旨在將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)三者融為一體，形成一個(gè)相輔相成、共同進(jìn)步的和諧整體。這一理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，不僅要注重知識的灌輸與技能的磨煉，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與內(nèi)心體驗(yàn)，并通過科學(xué)的評價(jià)方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，盡管許多教師已經(jīng)開始嘗試引入新的教學(xué)方法和手段，但仍然存在諸多亟待解決的問題。諸如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味、教學(xué)方式刻板僵化、評價(jià)方式片面單一等，這些問題都在一定程度上弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，如何在“教—學(xué)—評”一體化理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一種更加科學(xué)、高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、“教—學(xué)—評”一體化下語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生地位被忽視

目前，仍有教師在備課過程中墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的講授法作為主要教學(xué)手段。在這種“教師講、學(xué)生聽”的刻板模式下，教師的角色往往局限于知識的單向傳遞者，而學(xué)生則淪為被動的接受容器。由于缺乏多樣化和創(chuàng)新性的教學(xué)手段，課堂氛圍往往顯得沉悶乏味，學(xué)生的參與度普遍偏低，學(xué)習(xí)積極性也不高。受應(yīng)試教育的影響，教師往往依賴于傳統(tǒng)的筆試、閉卷考試等形式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種單一、枯燥的評價(jià)方式不僅忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，而且限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和潛能發(fā)揮，難以培養(yǎng)出真正具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

（二）教學(xué)評價(jià)忽視整體性

在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師往往過分依賴考試成績這一量化指標(biāo)。這種單一的評價(jià)手段忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的評價(jià)，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。這就與“不能以成績來作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念相背離。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于注重量化指標(biāo)，忽視質(zhì)性評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與真實(shí)教學(xué)情況脫節(jié)。教師過于重視卷面分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過程中側(cè)重于與考情相關(guān)的問題，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

一是，有些教師在授課時(shí)過于依賴課本內(nèi)容，缺乏將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合的嘗試，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們在實(shí)際情境中運(yùn)用語文知識的能力。二是，地方文化特色未能與學(xué)校教育內(nèi)容相融合，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注課本上的理論知識，而忽略了自己身邊豐富的人文文化。三是，教師在教學(xué)過程中往往重視理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生技能的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用，這使得學(xué)生在技能方面存在明顯不足。然而，現(xiàn)代社會對人才的技能要求日益提高，這種教育模式顯然無法滿足社會的實(shí)際需求。

二、“教—學(xué)—評”一體化下語文閱讀課堂的建構(gòu)

（一）多元并舉，全面優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

首先，教師需更新教育觀念，引領(lǐng)教育新時(shí)代。教師和學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)。各學(xué)校都要高度關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)，并致力于提升教師的整體素養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的心態(tài)來學(xué)習(xí)新知識和技能。教師需要親身體驗(yàn)知識的逐步積累與掌握過程，而不是僅僅關(guān)注在這堂公開課中學(xué)到了哪些可以運(yùn)用到自己課堂上的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)然，吸收并踐行優(yōu)秀的教學(xué)方法是必要的，但與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷追求創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平和教育創(chuàng)新能力。

其次，善用豐富的教學(xué)手段，打造多彩課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，采用多樣化的教學(xué)手段，如互動討論、案例分析、實(shí)踐操作等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供必要的教學(xué)資源和工具，支持教師的創(chuàng)新教學(xué)?；佑懻撆c自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑；通過案例分析，教師可以拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而顯著提升課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐活動則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立解決問題的能力。多彩的課堂能夠營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效。

再次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)。教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，通過采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，從單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙W(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的評價(jià)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)改變過分依賴紙筆測試的評價(jià)方式，引入其他評價(jià)手段，如學(xué)生自評、互評等。在學(xué)生管理上，使用“成長檔案袋”，用圖片、影像和文字等形式記錄學(xué)生在校期間的成長點(diǎn)滴。這種更加貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況的評價(jià)方式，能夠更全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，深受學(xué)生和家長的喜歡。另外，學(xué)校通過開展“我是小小科學(xué)家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并將探究過程和結(jié)果作為期末評價(jià)的參考。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

（二）以生為本，打造自然沉浸式學(xué)習(xí)場景

在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)始終堅(jiān)守以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，致力于打造生動的課堂教學(xué)場景，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識。以《京劇趣談》這一經(jīng)典課文為例，為了讓學(xué)生直觀感受京劇的無窮魅力，教師特別安排了一場真實(shí)的京劇表演。那獨(dú)特的唱腔、細(xì)膩的動作、華麗的服飾，無不讓學(xué)生為之傾倒。他們仿佛穿越時(shí)空，置身于古老的戲樓之中，與京劇大師們一同演繹著千古傳奇。表演結(jié)束后，學(xué)生紛紛分享自己的感受，好奇與興奮之情溢于言表。為了深化學(xué)生的理解，學(xué)校還準(zhǔn)備了一系列豐富的閱讀材料。從京劇的起源到表演形式，從角色塑造到藝術(shù)特色，學(xué)生在文字的海洋中遨游，探尋著京劇的奧秘。教師也適時(shí)引導(dǎo)，讓他們在閱讀中收獲知識，在思考中啟迪智慧。此外，教師還組織了一系列實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身感受京劇的魅力。學(xué)生或模仿京劇唱腔，或嘗試京劇動作，或分組排練京劇片段，在歡聲笑語中，不僅鍛煉了表演能力，還發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維。為了讓每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的見解，教師特意營造了一個(gè)寬松、自由的討論氛圍。學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組討論，或上臺演講，思維在碰撞中綻放出火花，觀點(diǎn)在交流中得以升華。

通過這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入了解了京劇文化，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)，他們的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力和合作能力也得到了全面提升。這樣的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生收獲了知識，更讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受到了成長的快樂。

（三）注重整體，豐富教學(xué)活動提升綜合素質(zhì)

語文閱讀課作為鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力的重要環(huán)節(jié)，借助“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，不僅有助于增強(qiáng)教學(xué)的連貫性，還能豐富教學(xué)活動。教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而語文課堂更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要陣地。在這個(gè)陣地上，教師的角色不再是單一的知識傳遞者，而是引導(dǎo)者、合作者和評價(jià)者?！敖獭獙W(xué)—評”一體化要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮到評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行自我檢測和反思，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以《草房子》一課為例，這是一篇描寫鄉(xiāng)村生活的課文，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息和深刻的情感表達(dá)。在建構(gòu)這堂課時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)定位為：理解文本內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)會用細(xì)膩的筆觸描寫鄉(xiāng)村生活。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動和評價(jià)方式。

首先，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受語言的韻律和情感的流動。在朗讀過程中，教師針對學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的把握以及情感的傳達(dá)，及時(shí)給予反饋。這樣的即時(shí)評價(jià)能使學(xué)生意識到自身的不足，并在接下來的練習(xí)中加以改進(jìn)。

其次，小組討論，讓學(xué)生分享對課文的理解和自己的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅是聽眾，更是評價(jià)者。通過對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容和形式的點(diǎn)評，幫助學(xué)生深化對文本的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

最后，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生用自己的語言描繪心中的鄉(xiāng)村景象。在這個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更要關(guān)注學(xué)生能否將個(gè)人情感融入文字中。教師可以通過同伴評價(jià)、自我評價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會欣賞他人的作品，也學(xué)會審視自己的創(chuàng)作。

從“教—學(xué)—評”一體化的角度建構(gòu)小學(xué)語文課堂，要求教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，靈活運(yùn)用評價(jià)方式，如觀察、表演、作品展示等，全面評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)、合作精神和創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，推動他們在語文閱讀方面取得更大進(jìn)步。

（四）教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

首先，要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向。教師在授課過程中應(yīng)積極將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境和任務(wù)。例如，可以引入與課文主題相關(guān)的社會熱點(diǎn)、生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的話題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們建立知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

其次，要更新教材內(nèi)容，融入地方文化。學(xué)校應(yīng)定期更新教材內(nèi)容，確保其與快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會保持同步。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮地方文化特色，將地方文化元素融入教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地了解和傳承當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕?/p>

再次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。此外，還可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動，鼓勵(lì)學(xué)生主動探究和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，要提升教師的現(xiàn)實(shí)意識和教學(xué)能力。教師是教學(xué)內(nèi)容的主要實(shí)施者，他們的現(xiàn)實(shí)意識和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和管理，提升他們的現(xiàn)實(shí)意識和教學(xué)能力。例如，可以組織教師參加社會實(shí)踐、企業(yè)參觀等活動，讓他們了解社會的最新動態(tài)和需求；可以開展教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，促進(jìn)教師之間的合作與交流，共同提高教學(xué)水平。

如在教授《草船借箭》這一課時(shí)，教師不僅講解了課文內(nèi)容，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的團(tuán)隊(duì)合作、智謀策劃等實(shí)例，設(shè)計(jì)了一系列情境任務(wù)。例如，讓學(xué)生分組討論并策劃一個(gè)“借助有限資源完成任務(wù)”的方案，要求充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們理解了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、策略規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)生活中所需能力的作用。另外，在教材更新過程中，學(xué)校還可以選取與當(dāng)?shù)匚幕o密相關(guān)的閱讀材料。比如，在一篇介紹家鄉(xiāng)特色的課文的教學(xué)中，融入本地的歷史傳說、風(fēng)土人情等元素。這樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生感到親切和自豪，還能加深他們對地方文化的理解，提升他們的文化傳承意識。

“教—學(xué)—評”一體化理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義重大，影響深遠(yuǎn)。它不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，可以說，“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切的內(nèi)在需求，又是提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育部門和學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)，大力推廣“教—學(xué)—評”一體化，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)打造更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 朱亦潘.教學(xué)評一體：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的良策[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2024（1）：66-68，81.

[2] 鄭昌燦.依新課標(biāo)理念行大單元整體促“教、學(xué)、評”一體[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（36）：60-62.

[3] 趙飛君.素養(yǎng)導(dǎo)向下單元“教—學(xué)—評”一體中評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（10）：4-8.

[4] 魏忠鳳.教學(xué)與評價(jià)一體化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的行動研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

（責(zé)編 劉宇帆）