［摘 要］隨著“雙減”政策的實(shí)施和語文新課標(biāo)的落地，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于“減負(fù)增效”。語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，妙用課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后拓學(xué)單，為學(xué)生搭建思維支架，能夠助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)能力；預(yù)習(xí)單；研學(xué)單；拓學(xué)單；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0052-04

“雙減”政策明確要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控學(xué)生書面作業(yè)總量。“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)與研究成為一線教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一名語文教師，要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“減負(fù)”真正落到實(shí)處。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）要求和統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容特點(diǎn)，教師妙用課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后拓學(xué)單，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到減量不減質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)單，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

課前預(yù)習(xí)單是教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)有針對(duì)性地進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)單的完成情況，及時(shí)了解學(xué)情，真正做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。

課前預(yù)習(xí)單包括生字詞的識(shí)記讀寫、課文精彩句段的朗讀、學(xué)習(xí)資料的搜集等。學(xué)生圍繞課前預(yù)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，自主梳理疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，我們?cè)O(shè)置的課前預(yù)習(xí)單包含“做一做” “評(píng)一評(píng)”兩個(gè)任務(wù)?！白鲆蛔觥比蝿?wù)立足教材，內(nèi)容涉及字詞句等的積累與運(yùn)用、課文內(nèi)容的理解與判斷，并設(shè)計(jì)書信格式的相關(guān)習(xí)題，勾連舊知，為習(xí)作任務(wù)的推進(jìn)做好充分的準(zhǔn)備?！霸u(píng)一評(píng)”任務(wù)依托評(píng)價(jià)量表，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的進(jìn)步和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元課前預(yù)習(xí)單——基礎(chǔ)素養(yǎng)大考查

師：同學(xué)們，扎實(shí)的基礎(chǔ)是情感體悟與表達(dá)的助推器，快來參加“舐犢之情”專場(chǎng)素養(yǎng)大考查吧，看看你能為自己積累多少愛心值！

【任務(wù)一】做一做

1.請(qǐng)把下面的字寫正確，寫端正。

2. 根據(jù)拼音寫詞語。

愛是什么？愛是母親在酷暑yán xià（ ）中仍戴著kǒu zhào（ ）忙碌的瘦弱jǐ bèi（ ）；愛是父親搖著小yú chuán（ ），送我離開家鄉(xiāng)去bào kǎo（ ）學(xué)校的身影。

3. 判斷下列說法的正誤，正確的畫上“√”，錯(cuò)誤的畫上“×”。

（1）《慈母情深》一文中的“慫恿”是褒義詞，寫出了作者很想要《青年近衛(wèi)軍》。 （ ）

（2）“父愛之舟”實(shí)指姑爹的漁船，虛指父親的愛。 （ ）

（3）《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”，是因?yàn)樽髡咄瑫r(shí)得到了母親的鼓勵(lì)和父親的警告。 （ ）

4. 選一選。

關(guān)于書信的格式，下列說法不正確的一項(xiàng)是 （ ）。

A. 第一行頂格寫，寫上稱呼，后面加冒號(hào)。

B. 正文寫完后，結(jié)尾要寫上祝福的話。

C. 問候語和正文都要空兩格開始寫。

D. 結(jié)尾寫完后，在右下方先寫日期，再另起一行與日期對(duì)齊署名。

【任務(wù)二】評(píng)一評(píng)

這樣的課前預(yù)習(xí)單，能基本掃清基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，便于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)單更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)單，可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與不足，從而在課堂上更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

二、課中研學(xué)單，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”

課中研學(xué)單應(yīng)緊扣語文新課標(biāo)以生為本的理念，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。課中研學(xué)單的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，著眼于學(xué)生的發(fā)展，在放手讓學(xué)生參與的同時(shí)教師還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在“雙減”背景下，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的課中研學(xué)單。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】我是攝影師

根據(jù)課文的介紹，你會(huì)拍攝哪些畫面呢？自讀課文，想一想，給畫面取個(gè)名字。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)二】我是配樂師

如果給風(fēng)光片配上音樂，你會(huì)為這些畫面配上怎樣的音樂旋律呢？結(jié)合課文內(nèi)容，說說理由。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)三】我是講解員

為風(fēng)光片配上解說詞，有聲有色地講解《威尼斯的小艇》。

以上課中研學(xué)單，基于課堂教學(xué)，凸顯了教學(xué)重難點(diǎn)?！拔沂菙z影師”指向課后第一題“默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地去找文中的相應(yīng)描寫，并給畫面取一個(gè)合適的名字；“我是配樂師”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇不同的音樂，并結(jié)合課文闡述自己選擇的理由，以加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，在音樂和文字邂逅的過程中，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；“我是講解員”活動(dòng)則是將單元的口語交際內(nèi)容和課文進(jìn)行整合，結(jié)合我?！罢n前三分鐘”演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)威尼斯風(fēng)光進(jìn)行講解。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中有層次地內(nèi)化所學(xué)，習(xí)得具體技能，完成深度理解，提升了語文綜合素養(yǎng)。

這樣的課中研學(xué)單，使學(xué)生在課堂上更加積極地參與討論、實(shí)踐與探究，成為課堂的主人。通過當(dāng)小小攝影師、配樂師和講解員，學(xué)生在課堂上自由閱讀、全情投入、創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。

三、課后拓學(xué)單，變“我苦學(xué)”為“我樂學(xué)”

課后拓學(xué)單是在課堂學(xué)習(xí)之后，教師圍繞學(xué)科知識(shí)及學(xué)情，設(shè)計(jì)的形式多樣的課后拓展作業(yè)。拓學(xué)單融入靈活有趣的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化主題活動(dòng)等元素，讓學(xué)生在有趣的拓學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，培育學(xué)生勤于思考、樂于實(shí)踐、勇于探索的素養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科拓學(xué)單，形成能力轉(zhuǎn)化點(diǎn)

語文新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出要引導(dǎo)學(xué)生“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。因此，在設(shè)計(jì)拓學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)巧用教材，以語文學(xué)科為主，根據(jù)課程需要，進(jìn)行多學(xué)科融合，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中跟一門或多門學(xué)科的教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，采用開放的方式，進(jìn)行跨學(xué)科拓學(xué)單設(shè)計(jì)。這能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下跨學(xué)科拓學(xué)單。

【任務(wù)一】我是金牌編劇——編劇本

同學(xué)們，請(qǐng)你將這個(gè)故事改編成劇本。

【任務(wù)二】博求小劇場(chǎng)——演劇本

劇本編寫完畢，讓我們?cè)囍菀谎荩⒏鶕?jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)選出“最佳劇組”。

[評(píng)選項(xiàng)目 評(píng)選標(biāo)準(zhǔn) 星級(jí)獎(jiǎng)?wù)?劇本編排 緊扣教材，主題鮮明 情節(jié)清晰，臺(tái)詞恰當(dāng) 創(chuàng)編合理，富有新意 舞臺(tái)表演 語言清晰，情感真切 臺(tái)風(fēng)得體，動(dòng)作自然 演員配合，效果理想 ]

這樣有趣又新穎的跨學(xué)科作業(yè)，既基于課堂教學(xué)，又凸顯了單元人文主題。任務(wù)一中，學(xué)生結(jié)合本冊(cè)教材中關(guān)于劇本的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，分組完成《楊氏之子》劇本的編寫。編寫結(jié)束后，教師把各組劇本展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中。學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)“劇本評(píng)價(jià)表”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在自己心儀的劇本上貼上星級(jí)獎(jiǎng)?wù)?。?jīng)過全班同學(xué)歷時(shí)一周的共同評(píng)議，得到星級(jí)獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟娜齻€(gè)小組獲評(píng)“金牌編劇”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)二。三個(gè)獲評(píng)“金牌編劇”的小組分別在班級(jí)中進(jìn)行演出。小組成員通過布置場(chǎng)景、扮演角色等再現(xiàn)劇本故事，觀眾在欣賞評(píng)價(jià)的過程中再識(shí)人物。同樣，舞臺(tái)表演獲得星級(jí)獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟男〗M獲評(píng)“最佳劇組”，得到六一兒童節(jié)在全校大會(huì)演上展演的機(jī)會(huì)。

這樣的作業(yè)，更加注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新，通過編劇本、演劇本的活動(dòng)，為學(xué)生開辟了更多的學(xué)習(xí)途徑和更廣闊的實(shí)踐空間。

當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，跨學(xué)科作業(yè)單還有多種形式。筆者結(jié)合語文教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了十份語文跨學(xué)科作業(yè)單，分別是“造字記”“我‘繪’玩”“為你讀詩(shī)”“開講啦”“自然筆記”“最佳電影”“跟著課本去旅行”“博求小劇場(chǎng)”“舌尖上的作文”“導(dǎo)圖助閱讀”，讓語文作業(yè)既具有情境性，又體現(xiàn)綜合性。

這樣的跨學(xué)科作業(yè)單，既融入了單元教學(xué)的目標(biāo)，又有多學(xué)科的拓展活動(dòng)，打破了學(xué)科教學(xué)的壁壘，使學(xué)科知識(shí)在一項(xiàng)項(xiàng)作業(yè)中“活”起來。這樣“好玩”的語文作業(yè)，學(xué)生一定能“玩好”，在感受語文作業(yè)樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)了自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）分層自選拓學(xué)單，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不同，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力也有所不同。作業(yè)設(shè)計(jì)必須以生為本，順應(yīng)學(xué)情，兼顧學(xué)生的不同需求，實(shí)施分層設(shè)計(jì)。分層型拓學(xué)單根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓作業(yè)更具針對(duì)性，讓教學(xué)更加有的放矢。

在教完六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》后，我們?cè)诔酝附滩牡幕A(chǔ)上適當(dāng)“做減法”，精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，精選典型題目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“民俗實(shí)踐”“民俗探秘”“民俗閱讀”三種項(xiàng)目式拓學(xué)單；在選好題目的基礎(chǔ)上“做加法”，將題目進(jìn)行層級(jí)變化，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，選擇什么層級(jí)的題目，由學(xué)生根據(jù)自選菜單自主決定。

1.民俗實(shí)踐

你知道我國(guó)最早的春聯(lián)是什么嗎？想了解有關(guān)春聯(lián)的知識(shí)，就來讀一讀下面的資料吧。

每逢春節(jié)，中國(guó)民間家家戶戶都會(huì)貼春聯(lián)。春聯(lián)的起源還要從桃符說起。傳說東海度朔山有大桃樹，桃樹下有神荼、郁櫑二神，主管萬鬼。如遇作祟的鬼，他們就把其捆起來喂老虎。后來，中國(guó)民間在春節(jié)的時(shí)候，為驅(qū)避鬼怪，便在桃木板上畫上這兩個(gè)神像，這就是桃符。到了五代，蜀主孟昶親自在桃符上題了“新年納余慶，佳節(jié)賀長(zhǎng)春”一聯(lián)，一般人都把它看作是最早的春聯(lián)。到了宋代，春節(jié)貼對(duì)聯(lián)已經(jīng)成為一種風(fēng)俗。王安石詩(shī)中就寫過：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！庇眉t紙書寫春聯(lián)始于明朝。

請(qǐng)你積累一些有特色的春聯(lián)，查找資料研究春聯(lián)的形式與語言特點(diǎn)，并試著創(chuàng)作一副春聯(lián)吧！

2.民俗探秘

我國(guó)歷史悠久，在傳承與發(fā)展中形成了一些較為固定的民俗活動(dòng)，其中許多流傳至今，如掃塵、貼春聯(lián)、貼福字、舞龍舞獅、吃餃子、逛廟會(huì)、貼窗花等。傳統(tǒng)的節(jié)日儀式及相關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)，是節(jié)日元素的重要內(nèi)容，承載著豐富多彩的節(jié)日文化底蘊(yùn)。

我們將在班級(jí)里舉辦一次民間風(fēng)俗文化藝術(shù)展。請(qǐng)選擇一項(xiàng)你感興趣的民俗活動(dòng)，展開研究，在課后延時(shí)服務(wù)中以個(gè)性化的形式向大家展示你的研究成果。

3.民俗閱讀

中國(guó)是個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)。紀(jì)念傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有多方面的積極意義?！吨袊?guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日》一書選取了16個(gè)有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別介紹了節(jié)日名稱、源流演變、傳統(tǒng)習(xí)俗、故事傳說、歷史典故、詩(shī)詞文化等內(nèi)容。課后，有興趣的同學(xué)可以閱讀《中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日》一書，讀完后與同學(xué)交流。

這樣的分層拓學(xué)單，帶領(lǐng)學(xué)生開展文化創(chuàng)意活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化傳承意識(shí)和文化自信?！懊袼讓?shí)踐”“民俗探秘”“民俗閱讀”三項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)藝術(shù)作品背后的民間文化，增強(qiáng)民間文化與語文學(xué)習(xí)、實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過對(duì)民俗文化的創(chuàng)新探究、展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民俗文化、鄉(xiāng)土文化的了解，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！懊袼讓?shí)踐”“民俗探秘”活動(dòng)是利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生探究春聯(lián)、窗花等春節(jié)習(xí)俗，開展練寫春聯(lián)、寫“?！弊?、剪窗花等實(shí)踐活動(dòng)。這項(xiàng)作業(yè)歷時(shí)一個(gè)月，全程在教師的指導(dǎo)下在課內(nèi)完成，需要語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)教師協(xié)作達(dá)成，學(xué)生也要獨(dú)立進(jìn)行研究、創(chuàng)作。

這樣的分層拓學(xué)單，形式多樣、內(nèi)容豐富，具有趣味性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇完成。上面的作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，給不同學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于每個(gè)學(xué)生展示自己的個(gè)性特點(diǎn)。分層拓學(xué)單為學(xué)生的能力培養(yǎng)適時(shí)、適度地搭建了適當(dāng)?shù)闹Ъ埽尭鱾€(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到能力升級(jí)的快樂，真正做到了貼近每一個(gè)學(xué)生。

總的來說，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住“雙減”這一契機(jī)，結(jié)合語文新課標(biāo)，對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，輔以貼合學(xué)生實(shí)際、切合教學(xué)重難點(diǎn)、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)單。妙用“三單”，不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 蔣歡.基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐研究［D］.寧波：寧波大學(xué)，2020.

［2］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］ 蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)管理，2013（1）：12-14.

（責(zé)編 劉宇帆）