［摘 要］童話是兒童文學(xué)的重要體裁，其故事情節(jié)神奇曲折、內(nèi)容淺顯生動，是中年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要材料。童話單元的教學(xué)，宜貫徹新課標(biāo)要求，樹立單元整體觀念，立足學(xué)生真實需求，明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)圍繞單元語文要素，對課后習(xí)題進(jìn)行有效統(tǒng)整與重組，設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)，通過富有挑戰(zhàn)性的語言實踐活動，真正將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。

［關(guān)鍵詞］單元統(tǒng)整；情境任務(wù)；童話教學(xué)；語文要素；語文能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0055-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出，語文課程實施要“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。情境任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是撬動整個單元核心要素的利器。本文對統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的課后習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)整與重組，結(jié)合其他學(xué)段的相關(guān)童話故事，立足學(xué)生需求，設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、立足真實需求，明確整體目標(biāo)

近年來，基于統(tǒng)編語文教材和語文新課標(biāo)的教學(xué)實踐，有效的學(xué)習(xí)往往源自“真實的需求”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在不同學(xué)段表現(xiàn)出階段性的發(fā)展需求，這是知識內(nèi)化的第一內(nèi)驅(qū)力；教材作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最重要媒介，其編寫邏輯符合學(xué)生知識與能力的發(fā)展規(guī)律，能給予學(xué)生一定的學(xué)業(yè)水平參照標(biāo)準(zhǔn)，這是語文新課標(biāo)對學(xué)生知識與能力的發(fā)展要求。教師從雙方需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能更好地為學(xué)生的發(fā)展提供正確指引。

（一）發(fā)掘“內(nèi)需”，橫向定標(biāo)

三年級上學(xué)期，學(xué)生對基礎(chǔ)知識已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。然而，語文教學(xué)的重點和難點已轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋镜睦斫?，這使得學(xué)生一時難以對課文進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。因此，掌握理解文章的方法，是學(xué)生該階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。同時，由于能夠獨(dú)立識字、寫字且有一定的閱讀積累，加之二年級時曾嘗試?yán)m(xù)編童話故事，三年級的學(xué)生對童話也有一定的創(chuàng)作欲望。基于這些“內(nèi)需”，教師可以確定三年級上冊第三單元的教學(xué)方向：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事內(nèi)容，知道四篇課文分別寫了一件什么事情。

（2）能借助課后練習(xí)或者閱讀提示進(jìn)行梳理和總結(jié)，在讀懂四篇故事的基礎(chǔ)上把故事講述出來。

（3）在朗讀中初步體會童話的特點，在品味中感受童話豐富的想象，能夠讀出童話中人物角色的特點，感受童話故事的意趣。

（4）能夠展開想象，借助提示創(chuàng)編故事，分角色表演故事。

（二）覆蓋“外需”，縱向引導(dǎo)

語文新課標(biāo)針對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提出了有針對性的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！币虼?，針fG1QjV5wKc1ubeRvcE38Qg==對第二學(xué)段的童話教學(xué)，應(yīng)將能夠復(fù)述敘事性作品的大意、感受人物形象、品析優(yōu)美語言作為重點。

要將教材的外在需求落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，最關(guān)鍵的便是抓住單元人文主題及語文要素來進(jìn)行教學(xué)。本單元人文主題為“乘著想象的翅膀”，語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”。四篇課文分別通過課后習(xí)題或?qū)W習(xí)提示的方式來凸顯“感受童話豐富的想象”這一語文要素。

（1）小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？（《賣火柴的小女孩》）

（2）默讀課文，想一想：從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。（《那一定會很好》）

（3）從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。（《在牛肚子里旅行》）

（4）紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。（《在牛肚子里旅行》）

（5）默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。（《一塊奶酪》）

基于以上梳理，可見本單元的一項重要任務(wù)便是梳理故事脈絡(luò)，理解故事。而在理解課文的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)并感受到童話豐富的想象。由此，教師便可以以本單元對學(xué)生提出的外在要求來覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)群：精英童話故事匯（見表1）。

二、設(shè)計情境任務(wù)，梳理故事結(jié)構(gòu)

語文新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)的實施，應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。所謂“真實”，即要聯(lián)系學(xué)生生活實際、貼合學(xué)生已有經(jīng)驗、符合學(xué)生認(rèn)知水平；而“有意義”，則意味著教師要將關(guān)鍵的語文知識和語文能力進(jìn)行整合，體現(xiàn)語文學(xué)科的實用性。三年級上冊第三單元的課文編排別具匠心。從對課后習(xí)題和學(xué)習(xí)提示的梳理中，可知學(xué)生應(yīng)在《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》兩篇課文中學(xué)習(xí)梳理故事情節(jié)的方法，并在緊隨其后的略讀課文中加以運(yùn)用。根據(jù)本單元課文編排的特點，教師可設(shè)計兩組情境任務(wù)（見圖1），以便學(xué)生更好地掌握方法。

（一）童話最強(qiáng)音

班級“童話故事分享會”，是一種貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知的真實情境。第一輪的故事分享，學(xué)生在掌握生字詞、充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試在小組內(nèi)講述《賣火柴的小女孩》的故事。而要想完整地講好這個故事，就要對小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及背后所蘊(yùn)含的愿望了如指掌。以五次幻象和愿望的準(zhǔn)確性作為評分標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)選出“最佳講述人”，參與第二輪的班級故事分享。第二輪的故事分享，幾個學(xué)生輪流上臺，講述《那一定會很好》中主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。臺上講故事的學(xué)生作為參賽選手，接受臺下聽眾的打分，無論是講述者還是聆聽者，都會在這個過程中對課文內(nèi)容有整體的把握。

（二）童話評論員

《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》課后習(xí)題所提出的要求更高，需要學(xué)生發(fā)表自己的看法，并從文中找出相關(guān)的依據(jù)。在把握全篇故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組召開“圓桌會議”，共同探討青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的依據(jù)。教師根據(jù)各小組答案的完整性進(jìn)行打分。學(xué)生以小組為單位開展自評與他評。綜合分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得對第11課中螞蟻隊長發(fā)表看法的優(yōu)先權(quán)。學(xué)生在發(fā)表看法、進(jìn)行評價的過程中，深化了對課文的理解；在生活化、實踐性的情境中，獲得了真實而豐富的情感體驗。

三、發(fā)展理性思維，挖掘文本價值

童話作品具有較強(qiáng)的文學(xué)性，每一篇童話都值得學(xué)生仔細(xì)研讀、認(rèn)真推敲。童話故事具有一定的內(nèi)在邏輯，且圍繞一次次矛盾推進(jìn)故事情節(jié)。在落實上述情境任務(wù)一的要求時，教師可以提供層級表格（見表2），幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。

學(xué)生自主探究后，不難發(fā)現(xiàn)小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象與其所面對的現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系。正是這殘酷的現(xiàn)實，讓小女孩的內(nèi)心充滿了無限的渴望，也讓她在擦燃希望的火柴時看到了一幕幕幸福的幻象。至此，教師提供新的表格（見表3），啟發(fā)學(xué)生小組合作完成。

學(xué)生通過分析小女孩所面對的現(xiàn)實和看到的幻象，得出其內(nèi)心的需求和愿望，邏輯思維能力得到鍛煉，對全篇故事有了更加深入的把握，這也能幫助學(xué)生更好地講述《賣火柴的小女孩》這個故事?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階性，在面對《那一定會很好》一課的學(xué)習(xí)要求時，學(xué)生同樣可以借助表格，用自己的話梳理主人公從一粒種子到陽臺上的木地板所經(jīng)歷的生命歷程。教師此時只需提供相應(yīng)表格，便可將故事的梳理與講述放手交給學(xué)生自主完成。

借助表格或思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地理解故事內(nèi)容，更加直觀地掌握學(xué)習(xí)要求，更加有效地完成情境任務(wù)。在感情色彩濃郁的文本中，教師運(yùn)用一些理性思維手段展開教學(xué)，能使學(xué)生感性的閱讀與講述富有邏輯，這也更符合語文新課標(biāo)在第二學(xué)段提出的“表達(dá)與交流”及“梳理與探究”兩方面的要求。

四、提供多元支架，回扣創(chuàng)意表達(dá)

無論是豐富的情感體驗，還是理性的語文思維，本質(zhì)上都是為了滿足語文學(xué)習(xí)和實踐的需要，使學(xué)生能在多種多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運(yùn)用語言文字。在上述兩組情境任務(wù)完成后，學(xué)生通過對大量童話故事的閱讀、理解和講述，已經(jīng)能夠感知童話故事奇妙多彩的想象和風(fēng)趣詼諧的語言。針對本單元的習(xí)作要求，教師可以在上述兩組情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三組“童話創(chuàng)編賽”的情境任務(wù)（見圖2）。

（一）續(xù)編童話，創(chuàng)新結(jié)尾

教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧二年級續(xù)編故事的幾大要素，嘗試對《在牛肚子里旅行》進(jìn)行續(xù)編。在續(xù)編中，教師要明確評價要求，以多元互動的評價方式，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。續(xù)編完后，教師可以隨機(jī)抽取部分作品作為范例，引導(dǎo)學(xué)生思考續(xù)編情節(jié)是否完整、是否合理、是否有趣。學(xué)生依據(jù)完整、合理、有趣三項指標(biāo)展開自評、組內(nèi)互評、組間互評、家校共評，從眾多續(xù)編作品中選出優(yōu)秀作品。

（二）改變要素，玩轉(zhuǎn)故事

在續(xù)編和評價活動完成后，學(xué)生已經(jīng)初步明確如何編寫故事。在此基礎(chǔ)上，教師提出習(xí)作要求：以“五要素”——人物、時間、地點、做什么、怎么做為基礎(chǔ)，通過改變一項要素，將自己最喜歡的一則童話故事進(jìn)行改寫。教師適時為學(xué)生提供支架，將“五要素”落實到表格支架（見表4）之中，讓學(xué)生填寫表格，并通過改變其中一項來重新編寫故事。

在評價過程中，教師應(yīng)將此表格作為重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生對人物、時間、地點等要素是否表述清楚，繼而依據(jù)完整、合理、有趣三項指標(biāo)進(jìn)行多元評價。

（三）趣味創(chuàng)編，讀者劇場

在續(xù)編和改編的學(xué)習(xí)活動完成后，學(xué)生基本掌握了寫故事的方法，也能夠用通順的語言編寫出完整、合理、有趣的故事?；谀芰μ嵘@一目標(biāo)，教師可以提供關(guān)鍵詞，結(jié)合單元習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進(jìn)行童話故事創(chuàng)編。學(xué)生在發(fā)揮想象創(chuàng)編童話故事的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助完整、合理、有趣三項指標(biāo)對最終的習(xí)作進(jìn)行篩選和整合，并開展“讀者劇場”活動。各小組以自己組員的童話故事為劇本，合作進(jìn)行排練、展演，最后在班級中評選出“最佳編劇”“最佳主角”“最佳配角”和“最佳表演團(tuán)體”獎。

情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。單元整體視域下的情境任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的精神，能夠使學(xué)習(xí)真發(fā)生，促進(jìn)知識內(nèi)化，讓學(xué)生在富有情境性、實踐性、綜合性的語文實踐活動中涵泳文字、錘煉能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這也為情境任務(wù)在中年段語文單元整體教學(xué)中的運(yùn)用提供了新的思路。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 文藝，崔允漷.語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022，42（2）：12-19.

[4] 朱劍.基于學(xué)生本位的童真語文課堂的本質(zhì)要義和實施路徑[J].教師教育論壇，2022，35（6）：39-41.

[5] 楊艷清.基于學(xué)習(xí)真實發(fā)生的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（36）：65-66.

（責(zé)編 劉宇帆）