［摘 要］小學(xué)階段的文言文一般短小精悍、言簡意豐、淺顯易懂，非常適合開展“微閱讀”教學(xué)?；趯W(xué)情，教師可通過創(chuàng)設(shè)探究情境、巧設(shè)問題情境、趣設(shè)游戲情境，讓學(xué)生一開始就喜歡上文言文，讓文言文教學(xué)更有意思。以“微閱讀”為切入點(diǎn)，化大為小，充分運(yùn)用全腦思維來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，從而譜寫基于文言文教學(xué)的“微閱讀”真學(xué)課堂的新篇章。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；“微閱讀”教學(xué)；文言文

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0059-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)?！苯虒W(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。為此，教師的課堂設(shè)問要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力，要找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)得會、記得牢、帶得走。小學(xué)階段的文言文一般短小精悍、言簡意豐、淺顯易懂，教師以“微閱讀”為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)問來開啟文言文教學(xué)，有助于構(gòu)建文言文教學(xué)的真學(xué)課堂。

《司馬光》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊的一篇課文，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要教學(xué)目標(biāo)是朗讀、讀懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握讀文言文和理解文言文的幾種常見方法。如何讓學(xué)生一開始就喜歡上文言文呢？這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行協(xié)同性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，通過“小步走”“慢步跑”，讓學(xué)生較牢固地掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，并能學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓識字教學(xué)更實(shí)在

識字與寫字是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓識字寫字教學(xué)在課堂落地生根。

（一）研究漢字書寫，順勢揭示課題

語文課堂，生字教學(xué)往往都是第一個環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)也不例外。本課教學(xué)中，教師在揭示課題時要特別關(guān)注生字 “司”的寫法，先讓學(xué)生說說漢字要怎么寫正確、寫美觀，再引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察漢字的三個方法，小組交流討論，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括：第一，觀察漢字在田字格中的位置；第二，觀察漢字的關(guān)鍵筆畫；第三，觀察漢字的筆畫位置關(guān)系。隨后，教師帶著學(xué)生研究書寫“司”字時要注意的地方。學(xué)生齊聲回答“橫折鉤”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們可以把漢字當(dāng)作一個人，那么這個橫折鉤就是人的脊梁?！尽值臋M折鉤就是這個字的主筆。寫字只要把主筆寫好，整個字就穩(wěn)健、美觀了。”教師在黑板上示范書寫，提醒學(xué)生在書寫漢字時要做到眼到、心到，特別要注意觀察主筆與其他筆畫的位置關(guān)系。之后，每一個學(xué)生在田字格里認(rèn)真規(guī)范地練寫“司”字。教師巡視檢查，相機(jī)點(diǎn)評。

這樣教學(xué)，有的放矢，舉一反三，使學(xué)生在接下來的生字學(xué)習(xí)中都能找準(zhǔn)每一個字的主筆，處理好各筆畫之間的關(guān)系，能動課堂的構(gòu)建初具成效。

（二）探究漢字源頭，活化識字教學(xué)

漢字的演變形成了一個個神秘的故事，“漢字王國”里有許多的奧秘等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)文言文就是引領(lǐng)學(xué)生走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，親近中華古老的漢字。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的源頭來理解漢字的意義。如在教學(xué)“棄”字時，教師用PPT顯示“棄”字的篆書，請學(xué)生仔細(xì)觀察，對比篆書與現(xiàn)代簡化字的差異，猜測兩個字的前世今生。學(xué)生觀察后，在小組里大膽猜想、熱烈討論、各抒己見。有的小組認(rèn)為：“這個字里有一雙手在扔?xùn)|西?！庇械男〗M認(rèn)為：“好像u5AvXeGSsY8uN3Rz0XHBaw==古人從籃子里向外扔?xùn)|西。”教師及時總結(jié)：“一雙手、一個籃子，里面放著一個頭朝上的嬰兒。在古代，孩子出生時，如果是腳先出來，頭后出來，這叫逆生，母親是很痛苦、很危險的。這種情況下出生的小孩被視為不吉利，會用籃子裝著把孩子送出家門，所以就造出了這個字。‘棄’有拋棄、丟棄、放棄的意思，這就叫根據(jù)字的起源來理解字的意思?！甭牭竭@里，學(xué)生的笑臉?biāo)查g凍住了，在理解字義的同時對古代的小孩產(chǎn)生了同情之心。

探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生走近五千年漢字文化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到漢字的無窮魅力，不知不覺將學(xué)習(xí)推向了更深層次，能動課堂的層級得到了提升。

二、巧設(shè)問題情境，讓文言文理解更簡單

文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀不同，教師在落實(shí)語文新課標(biāo)的過程中，要找準(zhǔn)一個基點(diǎn)，通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文，讀出文言味。

（一）溫故知新，讀懂文言文

文言文和唐詩宋詞一樣，都是古代人的精神成果，他們用特殊的言說方式表情達(dá)意，其實(shí)學(xué)文言文，和學(xué)古詩的方法很相近。教師可以和學(xué)生一起回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：1.借助注釋；2.借助插圖；3.聯(lián)系上下文。初次接觸文言文，古人的學(xué)習(xí)方法中非常值得借鑒的就是素讀，好讀書不求甚解，先讀熟了再說，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，調(diào)動學(xué)生親近古詩文的情感。

教學(xué)過程中，教師依托插圖提出兩個問題：1.故事里被棄的是誰？2.誰持的什么？學(xué)生很快找出被眾小孩所棄的孩子，也發(fā)現(xiàn)了那個手持石頭的司馬光。再聯(lián)系上下文“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，學(xué)生明白了，“足跌沒水中”是說有個孩子失足掉進(jìn)水缸里了。這時，司馬光拿起石頭砸破了水缸，救出了那個小孩子。學(xué)生根據(jù)插圖很容易就理清了司馬光砸缸的故事。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生同桌之間互相翻譯課文，并講講這個故事，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

文言文閱讀教學(xué)中，教師要注重方法的指導(dǎo)。文旁的插圖很好地再現(xiàn)了課文中的故事；文下的注釋也為學(xué)生理解文言文提供了支架；面對不懂的詞，學(xué)生還可以查字典、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。學(xué)生平時還要注重文言詞語的積累，學(xué)習(xí)古人閱讀文言文的方法，多讀多背，培養(yǎng)文言語感。

（二）理解課文，讀出文言味道

文言文與現(xiàn)代文最大的不同是擁有“之乎者也”的文言味道。要讓學(xué)生讀出文言的味道，還要在“讀”字上下功夫。古文素讀不單單是熟讀成誦，興致高時還可吟唱。為此，教師和學(xué)生都要下番苦功夫。

文言文中除了有生僻字，還有很多多音字，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，分析其用法，辨別正確讀音。課堂教學(xué)過程中，在讀“足跌沒水中”時，教師讓學(xué)生講講其中“沒”字的讀音并說明原因。根據(jù)句子的意思，掉進(jìn)水中，會被淹沒，因此“沒”是淹沒的意思，讀mò。在文言文學(xué)習(xí)中，這樣的情況還有很多，要根據(jù)語境來區(qū)分多音多義字的讀音與意義。

讀出文言文正確的停頓與節(jié)奏，是文言文學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)，也是讀出文言味的至關(guān)重要的一步。教學(xué)《司馬光》時，教師先范讀，讓學(xué)生體會正確的停頓：“群兒/戲于/庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！?/p>

師：誰發(fā)現(xiàn)了停頓的規(guī)律？

（生一臉疑惑，只知道這樣是對的，卻不知道原因）

（教師先請學(xué)生翻譯句子“光持石擊甕破之”?！肮狻敝杆抉R光，“持石”指拿著大石頭，“擊甕”就是砸缸）

師：你怎么知道“擊甕”就是砸缸的呢？

生：書上有注釋。

師：“破之”指什么？

生：把缸砸破了。

學(xué)生根據(jù)插圖，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解了這句話完整的意思，再根據(jù)意思去讀課文，不知不覺中，停頓就讀出來了。此時，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)句子的意思能夠讀出停頓，根據(jù)動作的連續(xù)性也可以劃分停頓。

師：連續(xù)的動作如何正確讀呢？

生：連續(xù)的動作，不要一字一詞地念，既要有停頓，又要連貫，要讀出一氣呵成的感覺，表現(xiàn)當(dāng)時緊急的氛圍和司馬光砸缸的奮力一擊。

正確的朗讀又反過來幫助學(xué)生理解了文言文。這時，學(xué)生已漸入佳境，能動課堂讓每一個學(xué)生都動起來，推促著課堂學(xué)習(xí)的不斷深入。

三、趣設(shè)游戲情境，讓文言文學(xué)習(xí)更有意思

語文課程還應(yīng)通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的個性和健全的人格，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感、展開想象、領(lǐng)悟內(nèi)涵，學(xué)生就會得到啟發(fā)，從而獲得核心素養(yǎng)的提升。

（一）全腦記憶，演繹“今古傳奇”

背誦與翻譯是文言文學(xué)習(xí)中最重的任務(wù)，正如一位專家談如何教學(xué)生積累文言文詞語時所言，最笨的方法是教學(xué)生抄注釋、背注釋，最聰明的方法就是背誦譯文，因?yàn)橐黄g文往往包含了所有文言文詞語的翻譯。這種整體記憶，容易建構(gòu)牢固的知識體系。如果只背背零散的書下注釋，費(fèi)時又容易忘記，無法達(dá)成好的學(xué)習(xí)效果。

文言文的“今古傳奇”游戲 ，就是讓學(xué)生利用全腦記憶方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過眼看、口說、耳聽、腦海里想等多感官運(yùn)作，開展多維度的協(xié)作學(xué)習(xí)。如對字、對詞、對句、對段、對文的理解與記憶，每上升一級，均要換一個對手，這樣拾級而上，最終使每個學(xué)生都能完成對文言文譯文的理解與背誦。

著名社交學(xué)習(xí)理論家維谷斯基認(rèn)為，社交互動對學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。全腦教學(xué)方法創(chuàng)造了基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以縮小學(xué)生之間獨(dú)立解決問題能力的差距。這樣，“在能動學(xué)習(xí)中，作為自主性、主體性、探究性、協(xié)同性的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生著關(guān)于學(xué)習(xí)課題的高密度的意識流”。經(jīng)過全腦記憶、全腦思考，變被動記憶為能動記憶，變抽象思維為形象思維，這樣學(xué)生的文言文感知能力和理解能力會大大提升。

（二）發(fā)散思維，智慧浸潤心靈

學(xué)習(xí)無止境，教材只不過是個例子，教是為了不教。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。教師因材施教，可以因?qū)W生而教，也可以因教材而教。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練題，做到以一當(dāng)十，既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能拓展學(xué)生的能力，體現(xiàn)大語文思想，生活即語文，語文即生活。

師：人生時常要面對眾多的困境，你是棄朋友而去，還是挺身而出，司馬光已經(jīng)給了我們答案。遇到難題我們可以用冷靜和智慧去努力解決。如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場會怎么做？

生1：拿一根木棍伸進(jìn)去，讓他順著木棍爬上來。

生2：喊大人來救。

生3：有的砸缸，有的去喊大人，有的去找找周圍有沒有可以借助的東西。不放棄，不逃避，才是真朋友。

這樣的問題情境，切實(shí)地讓學(xué)生感受到當(dāng)朋友有難時該如何去做的現(xiàn)實(shí)意義，也為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中處理險情提供了應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)。這就是教給學(xué)生帶得走的能力。

最后，教師還設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，通過上官尚光“感恩亭”的故事，讓學(xué)生感受到上官尚光的高尚品質(zhì)。體會到“贈人玫瑰，手有余香”的道理。學(xué)會感恩是當(dāng)今社會的一個熱點(diǎn)話題。感恩不難，難的是一輩子，難的是世代子孫薪火相傳，這種感恩精神將會浸潤每一位知情者的心靈。

師：如果你在現(xiàn)實(shí)中受到別人恩惠，你會怎么做呢？

小組1：向上官尚光學(xué)習(xí)，如果是救命之恩，就要重謝。

小組2：心懷感恩，不忘恩情，但不一定要轟轟烈烈去報恩。

小組3：可以將受幫助的故事寫下來，永遠(yuǎn)記住恩人恩情。

冷靜智慧、果斷救人與滴水之恩、涌泉相報都是這個世間最美好的品質(zhì)。小組合作交流與展示過程中，學(xué)生不知不覺走進(jìn)各自的內(nèi)心，感受到人性的美好。

能動記憶告訴我們要限時講授，全腦思維告訴我們要在小組合作中讓學(xué)生口到、眼到、心到、手到，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。全腦思維培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，能動課堂的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，要讓全體學(xué)生全身心參與，主動踴躍地展示自己和小組的風(fēng)采。總之，學(xué)習(xí)要走一步、再走一步，教師應(yīng)以“微閱讀”為切入點(diǎn)，化大為小，譜寫基于文言文教學(xué)的“微閱讀”真學(xué)課堂的新篇章。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 趙華.德境心一體：體驗(yàn)式心育系統(tǒng)構(gòu)建的兒童視角[J].江蘇教育，2019（79）：34-35.

[3] 克里斯·比弗爾.全腦教學(xué)[M].程茗薈，譯.北京：中國青年出版社，2014.

（責(zé)編 劉宇帆）