［摘 要］古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語(yǔ)文教育教學(xué)的重要資源，承載著豐厚的育人價(jià)值。六年級(jí)下冊(cè)教材最后的“古詩(shī)詞誦讀”板塊選編了十首古詩(shī)詞，目的是增加學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用小學(xué)階段掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，為更高年段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這個(gè)板塊的教學(xué)，可通過(guò)熟讀積累、提供學(xué)習(xí)支架、研讀課標(biāo)及教材等方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做好小學(xué)與初中的銜接，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；古詩(shī)詞誦讀；《采薇》； 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0065-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)最后的“古詩(shī)詞誦讀”板塊選編了十首古詩(shī)詞。這十首古詩(shī)詞由詩(shī)到詞，按照年代順序編排，目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。這個(gè)板塊的教學(xué)與教材課文和“日積月累”中的古詩(shī)詞教學(xué)有所不同。教學(xué)時(shí)，教師不能只做簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累為主，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)，交流自己學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的體會(huì)，讓學(xué)生享受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)；同時(shí)，應(yīng)關(guān)注第四學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，重視小學(xué)到初中的學(xué)科銜接和學(xué)生的發(fā)展。具體有以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

一、熟讀成誦，積累詩(shī)詞語(yǔ)言，指向語(yǔ)感

古詩(shī)詞是最為凝練的漢語(yǔ)言文學(xué)，自古以來(lái)，誦讀積累一直是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此，古詩(shī)詞的誦讀積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效路徑，當(dāng)學(xué)生誦讀積累了一定量的古詩(shī)詞后，就能形成一種特有的語(yǔ)感。

如《采薇（節(jié)選）》中的“楊柳依依”“雨雪霏霏”抒寫(xiě)了當(dāng)年士兵出征和生還歸來(lái)兩種特定時(shí)刻的情景，寫(xiě)出了兩個(gè)季節(jié)、兩個(gè)畫(huà)面、不同情感?！拔粑彝印薄敖裎襾?lái)思”中的“昔”“今” 寫(xiě)了回憶和現(xiàn)實(shí)，“往”“來(lái)”寫(xiě)出了出征時(shí)的依依不舍和生還歸來(lái)的凄慘，整首詩(shī)描述的畫(huà)面清晰感人，文字簡(jiǎn)練，有情有景，將抒情和寫(xiě)景巧妙融合，寫(xiě)出了一個(gè)離家遠(yuǎn)征士兵回歸故鄉(xiāng)的心聲。學(xué)生讀著讀著就能背誦下來(lái)。這種誦讀積累，不是死記硬背，而是古詩(shī)詞特有的語(yǔ)言圖式和詩(shī)情畫(huà)意，被學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦捕捉之后，很快被學(xué)生納入自己的語(yǔ)言框架圖式之中，成為一種新鮮的語(yǔ)言記憶和表達(dá)。

當(dāng)然，我們的學(xué)習(xí)積累不能僅止于教材文本，還應(yīng)將閱讀積累延伸到課外的古詩(shī)詞中。

如在展示交流《采薇（節(jié)選）》自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生思考：“這首詩(shī)的名字叫‘采薇’，為什么詩(shī)歌中沒(méi)有一句提到‘采薇’呢？”這一問(wèn)題將學(xué)生的目光引向全詩(shī)，讓學(xué)生懂得課文選錄的只是《采薇》整首詩(shī)的一部分，整篇詩(shī)歌前三章句首都以“采薇”開(kāi)頭，《詩(shī)經(jīng)》中有不少作品的題目都是以句首為標(biāo)題的，其實(shí)這首詩(shī)還寫(xiě)了薇菜這種植物由發(fā)芽到長(zhǎng)大再到長(zhǎng)成的生長(zhǎng)過(guò)程，暗示時(shí)間的流逝、戍邊的漫長(zhǎng)和思念如草越長(zhǎng)越旺，滲透了《詩(shī)經(jīng)》中“賦比興”的重要表現(xiàn)手法。這樣教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)整首詩(shī)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的興趣。

學(xué)完《采薇（節(jié)選）》后，我進(jìn)行教學(xué)延伸。

師：《詩(shī)經(jīng)》中像《采薇》這樣千古傳誦的詩(shī)歌還有很多。如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，科學(xué)家屠呦呦的名字就來(lái)自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的 “呦呦鹿鳴，食野之蒿”。巧的是，她和她的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的青蒿素，也是從“食野之蒿”中的蒿提取來(lái)的。像這樣的名句還有——（出示配樂(lè)畫(huà)面和例句，師生分別讀名句和詩(shī)意）

生：它山之石，可以攻玉。——《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》

師：既比喻別國(guó)的賢才可為本國(guó)效力，又比喻能幫助自己改正缺點(diǎn)的人或意見(jiàn)。

生：桃之夭夭，灼灼其華。——《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·周南·桃夭》

師：拿鮮艷的桃花，比喻少女的美麗。

生：死生契闊，與子成說(shuō)。執(zhí)子之手，與子偕老?！对?shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·邶風(fēng)·擊鼓》

師：我曾經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)，生死都會(huì)在一起，牽手和你一起老去。

生：投我以桃，報(bào)之以李?！对?shī)經(jīng)·大雅·抑》

師：人家送我一籃桃子，我拿李子來(lái)相報(bào)。

師：這些膾炙人口的千古名句，在《詩(shī)經(jīng)》中還有很多很多，課后同學(xué)們可以借助學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法美美地讀一讀、背一背。

上述案例中，將《詩(shī)經(jīng)》中的名句指向生活，既是激趣，更是育人。以科學(xué)家的名字來(lái)引入，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和誦讀興趣；通過(guò)名句欣賞、自主誦讀、教師釋義，并配樂(lè)、配畫(huà)讓學(xué)生走進(jìn)這本千古傳誦的詩(shī)集；同時(shí)，這些名句貼近生活、言簡(jiǎn)意深，讀起來(lái)既有畫(huà)面之美，又有思想情感之美。教師將這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞語(yǔ)言播撒在學(xué)生心田，既能幫助學(xué)生積累，又能發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。

二、提供學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，指向能力

“古詩(shī)詞誦讀”板塊的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)原則，但古詩(shī)詞是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，所以教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，有層次地指導(dǎo)他們誦讀、理解。

如學(xué)習(xí)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，課前我讓學(xué)生充分自讀、預(yù)習(xí)，并為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等查找有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的資料，并用表格、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行梳理，說(shuō)說(shuō)你知道《詩(shī)經(jīng)》的哪些內(nèi)容。

任務(wù)二：根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法把《采薇（節(jié)選）》這首詩(shī)讀正確、讀流利、讀明白、讀出感情并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，看看能得幾顆星（見(jiàn)表1）。

預(yù)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)支架，也為學(xué)生后面的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供了示范。

課堂上，學(xué)生交流任務(wù)一的自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖的形式整理了《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)資料（見(jiàn)表2）。

學(xué)生梳理的過(guò)程中，關(guān)注《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)整體與局部的關(guān)系，為后續(xù)的整本書(shū)閱讀與積累做好鋪墊；同時(shí)提升了查找、搜集資料，篩選、梳理和處理信息以及運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力。

任務(wù)二中，學(xué)生在自學(xué)自評(píng)的基礎(chǔ)上，按照讀正確、讀流利、讀明白、讀出感情的層次進(jìn)行交流，并進(jìn)行互評(píng)，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，課后再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自讀、自評(píng)。任務(wù)二的學(xué)習(xí)交流讓學(xué)生從讀正確、讀流利、讀明白、讀出感情層層遞進(jìn)，最后在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)歌的情感和意境，突破了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。表格的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有梯度地運(yùn)用有效方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)得更扎實(shí)、有效。

三、研讀課標(biāo)教材，重視目標(biāo)內(nèi)容，指向銜接

“古詩(shī)詞誦讀”板塊作為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)最后一部分內(nèi)容，不僅僅指向目標(biāo)、內(nèi)容層面，還指向?qū)W生的初步賞析能力層面。因此，加強(qiáng)小學(xué)和初中之間的銜接，通過(guò)研課標(biāo)、研教材、研方法，明確目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的小初銜接要求，可以達(dá)到自然過(guò)渡的教學(xué)目的。

（一）研課標(biāo)，明確目標(biāo)的銜接

首先，我們關(guān)注課標(biāo)中的第三、第四學(xué)段要求，并以“閱讀與鑒賞”中的“閱讀詩(shī)歌”為例進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)表3）。

通過(guò)以上學(xué)段目標(biāo)對(duì)比，可以看出在詩(shī)意的理解上，5～6年級(jí)是“大體把握詩(shī)意”，而7～9年級(jí)是“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”；在體會(huì)詩(shī)歌情感上，5～6年級(jí)是通過(guò)“想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”，而7～9年級(jí)則為“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”；在教學(xué)方式上也有所不同，5～6年級(jí)注重讀的理解，“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，而7～9年級(jí)注重積累、感悟、運(yùn)用和欣賞。因此，在教學(xué)中我們既要強(qiáng)調(diào)讀的理解，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出韻律、讀出節(jié)奏，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌，通過(guò)想象詩(shī)歌畫(huà)面，理解其中情感，進(jìn)一步感悟并運(yùn)用。

如學(xué)習(xí)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出感情的時(shí)候，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料來(lái)理解詩(shī)歌的意境，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為《采薇（節(jié)選）》創(chuàng)作音配畫(huà)的誦讀視頻，以提升學(xué)生的詩(shī)詞應(yīng)用水平。

師：學(xué)校要舉行古詩(shī)詞音配畫(huà)誦讀視頻制作比賽。請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論，要想為《采薇（節(jié)選）》這首詩(shī)制作視頻，我們要做哪些事情？

活動(dòng)一：小組討論

活動(dòng)二：小組匯報(bào)

師：討論環(huán)節(jié)結(jié)束，現(xiàn)在請(qǐng)小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。

生1：要完成音配畫(huà)誦讀視頻制作，我們需要完成以下四個(gè)任務(wù)。一是進(jìn)行誦讀錄音；二是為古詩(shī)所描述的畫(huà)面選背景圖；三是根據(jù)古詩(shī)情境選背景音樂(lè)；四是使用軟件，制作視頻。

生2：我們小組根據(jù)每個(gè)同學(xué)的興趣愛(ài)好做了分工。誦讀特別好的，負(fù)責(zé)誦讀錄音；喜歡美術(shù)的，為視頻配畫(huà)面；喜歡音樂(lè)的，負(fù)責(zé)找背景樂(lè)；喜歡信息科技的，負(fù)責(zé)把大家找到的素材制作成視頻。

師：大家制訂的任務(wù)清晰，分工也明確。為了確保視頻的制作質(zhì)量，請(qǐng)同學(xué)們參照以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表4），根據(jù)課前的準(zhǔn)備，開(kāi)始制作視頻吧！

活動(dòng)三：小組分工制作視頻

活動(dòng)四：展示小組視頻作品

師：通過(guò)精誠(chéng)合作，同學(xué)們已經(jīng)完成了視頻制作，現(xiàn)在一起來(lái)欣賞其中一組同學(xué)的作品吧?。úシ乓曨l）

師：誰(shuí)能對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)一評(píng)剛才的視頻作品？

生：剛才的音配畫(huà)誦讀視頻普通話標(biāo)準(zhǔn)，讀得正確、流利，且有節(jié)奏、有感情，畫(huà)面清楚、美觀，符合古詩(shī)意境，尤其楊柳和大雪的畫(huà)面很好地襯托了詩(shī)的情境。音樂(lè)優(yōu)美，聲音清晰、音量大小合適，帶著憂傷，襯托出詩(shī)的意境，有感染力。我認(rèn)為這個(gè)小組能得十顆星。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，整個(gè)情境任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一致，在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，在錄音誦讀過(guò)程中提升了學(xué)生的誦讀能力，在選背景圖和背景音樂(lè)的過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)意，在制作視頻中提升了學(xué)生美術(shù)、音樂(lè)、信息科技等學(xué)科融合應(yīng)用的能力。學(xué)生在小組討論、合作中把解決問(wèn)題的思維顯性化，培養(yǎng)了主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，提高了綜合素養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)既是對(duì)詩(shī)詞誦讀作品的創(chuàng)作應(yīng)用，又包含著詩(shī)詞鑒賞，有效地與第四學(xué)段銜接；同時(shí)學(xué)生在討論、交流、創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)中提升了創(chuàng)作的興趣，產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的欲望，還收獲了快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)了小初銜接的自然過(guò)渡。

總之，古詩(shī)詞是中華民族五千多年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)句、深刻的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境、流傳的佳句、精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。重視六年級(jí)“古詩(shī)詞誦讀”板塊的教學(xué)，既是對(duì)小學(xué)階段詩(shī)詞學(xué)習(xí)、方法應(yīng)用的總復(fù)習(xí)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效途徑，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美，從而豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 林春曹.古詩(shī)詞教學(xué)的三重育人價(jià)值[N].中國(guó)教育報(bào)，2023-06-02（5）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 劉宇帆）