［摘 要］當(dāng)前，單篇教學(xué)如何有效落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，成了困擾語(yǔ)文教師的一大難題。教師要遵循學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以單元語(yǔ)文要素為核心目標(biāo)，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展以自主學(xué)習(xí)支架為引領(lǐng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］情境任務(wù);學(xué)習(xí)支架;實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)；場(chǎng)景；細(xì)節(jié)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0071-03

《父愛(ài)之舟》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文，也是一篇回憶性散文。課文采用兒童視角敘述，用孩童時(shí)的“我”的眼睛去看，“我”的耳朵去聽(tīng)，“我”的心靈去感受，帶有明顯的自敘性特征，使讀者能近距離觀察文中的人物，獲得身臨其境的感覺(jué)。全文以夢(mèng)開(kāi)篇、引出回憶，夢(mèng)醒淚流、結(jié)束回憶，通過(guò)夢(mèng)境呈現(xiàn)了“我”成長(zhǎng)之路上的七個(gè)場(chǎng)景，用大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了艱難歲月里無(wú)處不在的父愛(ài)。它與另外兩篇課文《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》一起，立體地展現(xiàn)了“舐?tīng)偾樯睢钡膯卧宋闹黝}。

本單元的閱讀要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用關(guān)鍵詞句理解課文、體會(huì)情感的方法，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活的感知力也較弱，且本文描寫(xiě)內(nèi)容離他們的生活較遠(yuǎn)，他們無(wú)法很好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉情感。這就需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充資料，以激發(fā)、喚醒學(xué)生的探究欲。

綜上所述，概括場(chǎng)景、感受父愛(ài)，圈畫(huà)細(xì)節(jié)、品味情感是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課文在單元中的位置，以及文章畫(huà)面感強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)。

一、以畫(huà)為境，發(fā)布任務(wù)

課初，教師出示吳冠中的資料，展示他的畫(huà)作，最后定格在《父愛(ài)之舟》這一幅畫(huà)上，并發(fā)布情境任務(wù)：“同學(xué)們，為了更好地了解吳冠中先生，老師帶來(lái)了他的畫(huà)作《父愛(ài)之舟》?，F(xiàn)在，請(qǐng)你結(jié)合對(duì)《父愛(ài)之舟》這篇散文的理解，為這條載著父愛(ài)的小船配上能傳遞父愛(ài)的文字?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】基于單篇課文的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，重在將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境任務(wù)。本情境任務(wù)以吳冠中《父愛(ài)之舟》一畫(huà)為情境，以給畫(huà)作配上傳遞父愛(ài)的文字為任務(wù)，把情境、任務(wù)和課文學(xué)習(xí)巧妙地融為一體，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)融合。

二、概括場(chǎng)景，整體感知

【活動(dòng)一】首尾連讀，了解結(jié)構(gòu)

師：常言道：“母愛(ài)如水，父愛(ài)如山。”而吳冠中先生記憶中的父愛(ài)，卻能載于這小船之上，漂入他的夢(mèng)境。本文的首段和尾段都只有一句話(huà)，連起來(lái)讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：課文首尾呼應(yīng)，中間寫(xiě)了作者夢(mèng)中的場(chǎng)景。

【活動(dòng)二】支架引領(lǐng)，概括場(chǎng)景

師：請(qǐng)你仿照對(duì)第一個(gè)場(chǎng)景的概括，結(jié)合提示詞，完成下面的表格（表1）。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物、事件、環(huán)境三要素法概括場(chǎng)景，抓主要事件凝練畫(huà)面。

【活動(dòng)三】師生接讀，感受父愛(ài)

師：課文描寫(xiě)了作者難忘的一幕幕夢(mèng)中場(chǎng)景，讓我們通過(guò)接讀走進(jìn)作者的夢(mèng)境，認(rèn)識(shí)這位偉大的父親，感受這份深沉的父愛(ài)吧！

師：是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，作者朦朧中……

生1：夢(mèng)到父親賣(mài)繭子給“我”買(mǎi)枇杷。

師：是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，作者半夜里……

生2：夢(mèng)到父親和“我”住客棧，想為“我”加錢(qián)換房。

……

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”。這一環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文首段和尾段，發(fā)現(xiàn)課文的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；再以支架引領(lǐng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容；最后，通過(guò)接讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文字傳遞的情感。這樣從形式到內(nèi)容，再到傳遞的情感，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。

三、聚焦場(chǎng)景，沉浸閱讀

師：夢(mèng)境中的哪些場(chǎng)景讓作者感動(dòng)到流下眼淚呢？（出示學(xué)習(xí)提示：1.畫(huà)一畫(huà)。默讀第2～9自然段，想象畫(huà)面，用波浪線(xiàn)畫(huà)出讓你感動(dòng)的詞句。2.寫(xiě)一寫(xiě)。把自己的體會(huì)用關(guān)鍵詞批注在詞句旁邊）

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流分享）

師：老師發(fā)現(xiàn)，七個(gè)場(chǎng)景中，最讓大家感動(dòng)的是逛廟會(huì)，這也是作者著墨最多的一個(gè)場(chǎng)景。讓我們一起走進(jìn)這一場(chǎng)景，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的情感。

師：請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀第4自然段，一邊想象畫(huà)面。置身于廟會(huì)中，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？（出示以下支架）

通過(guò)課文中__________，我仿佛（看到、聽(tīng)到、感受到）__________。

【設(shè)計(jì)意圖】上述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖有二：一是引領(lǐng)學(xué)生以讀者的身份走進(jìn)課文、置身場(chǎng)景，變文字為畫(huà)面，感受廟會(huì)上好吃的多、好玩的多的熱鬧場(chǎng)面，為讀懂后面的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的情感做了閱讀方法的鋪墊；二是為下文變換身份閱讀，感受場(chǎng)景中父親的心情，體會(huì)父親的動(dòng)作等細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，讀懂父親的人物形象做了鋪墊。

【活動(dòng)一】變換角度，感受形象

師：同樣的場(chǎng)景，不同人物置身其中，感受也會(huì)不同。換個(gè)角度思考：不是“我”，而是父親置身于廟會(huì)之中，他的感受和“我”有什么不一樣呢？（出示交流支架：當(dāng)父親看到各式各樣的糖果點(diǎn)心、雞鴨魚(yú)肉都有的時(shí)候，他會(huì)想 ）

【活動(dòng)二】勾連細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)人物

師：父親既沒(méi)有給“我”買(mǎi)好吃的，也沒(méi)有給“我”買(mǎi)好玩的，他能給“我”的，頂多是一碗熱豆腐腦。因?yàn)椋赣H的感受和“我”不一樣，他覺(jué)得“我太委屈了”。

師：你能給這里的“委屈”換個(gè)詞嗎？

生1：可憐。

師：父親是不是真的委屈了“我”呢？剛才同學(xué)們提到了很關(guān)鍵的一點(diǎn)——家境不允許。聯(lián)系全文，找一找體現(xiàn)作者家庭狀況的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)你的感受。

生2：“于是家里糶稻，賣(mài)豬，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊，但家里愿意把錢(qián)都花在我身上?！?/p>

（教師引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系上文，明確“湊”字的意思；再隨文識(shí)“糶”字，理解其背后蘊(yùn)藏的父愛(ài)；然后，評(píng)價(jià)人物，說(shuō)說(shuō)從中看到了一位怎樣的父親；最后，朗讀，帶上理解讀吃熱豆腐腦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)父親的情感）

師：這不再是一碗普通的熱豆腐腦，它承載著濃濃的父愛(ài)。這碗熱豆腐腦，不僅溫暖了我的身體，更溫暖了我的心，它是生活不易的父親盡自己所能彌補(bǔ)“我”小小“委屈”的證明。

【設(shè)計(jì)意圖】教課文就是教閱讀。這一環(huán)節(jié)，旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，即以不同身份、不同視角置身語(yǔ)境當(dāng)中，體會(huì)不同人物隱藏在相同場(chǎng)景背后的不同感受，讀出文字背后蘊(yùn)藏的情感。沉浸式閱讀要求學(xué)生勾連細(xì)節(jié)，進(jìn)行分析、判斷，結(jié)合文本信息評(píng)價(jià)人物言行，進(jìn)而理解人物形象，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位”的基本要求。

四、遷移運(yùn)用，感悟形象

師：前面，我們運(yùn)用“沉浸閱讀談感受，勾連細(xì)節(jié)評(píng)人物”的閱讀方法，體會(huì)情感、感悟形象，讀懂了“吃熱豆腐腦”這一細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的情感。下面，請(qǐng)你用上這一方法，小組合作品讀其他場(chǎng)景。（出示學(xué)習(xí)提示：1.選一選。選擇一個(gè)讓你印象深刻的其他場(chǎng)景，邊讀邊想象畫(huà)面，結(jié)合語(yǔ)境品細(xì)節(jié)。2.說(shuō)一說(shuō)：小組推選一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)，其他組員補(bǔ)充）

生1：我們組品讀的是第9自然段——父親為“我”縫補(bǔ)棉被的場(chǎng)景。

……

（教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“縫補(bǔ)的背影”，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的閱讀方法，讀句子、說(shuō)畫(huà)面、談感受）

師：看來(lái)，父親在船上彎腰低頭縫補(bǔ)的背影已經(jīng)深深印刻在同學(xué)們的腦海里。一個(gè)“縫”字，讓我不禁想起唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，誰(shuí)能背一背？

（學(xué)生背誦）

師：聯(lián)系前文說(shuō)一說(shuō)，為何縫補(bǔ)棉被的不是慈母，而是慈父？（出示補(bǔ)充資料）

（教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾連細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)人物的方法，談一談這是一位怎樣的父親。在充分交流的基礎(chǔ)上，師生合作朗讀，感悟父愛(ài)）

師：“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線(xiàn)。”望著船艙里的背影，“我”思緒翻騰……（出示表1）

生2：他曾經(jīng)賣(mài)繭子給“我”買(mǎi)枇杷。

生3：他曾經(jīng)和“我”住客棧，想為“我”加錢(qián)換房。

……

師：說(shuō)一說(shuō)，這是一份怎樣的愛(ài)呢？

生4：生活方面，關(guān)心“我”，唯恐委屈了“我”；求學(xué)方面，傾全家之力，供“我”上學(xué)。

師：父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。這樣一位在生活上無(wú)微不至地關(guān)心“我”，在求學(xué)上竭盡所能地支持“我”的父親，怎能不讓“我”感動(dòng)呢？讓我們齊讀這一段的最后一句話(huà)，感受作者澎湃的情感。

（學(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)鍵能力提高的過(guò)程，就是認(rèn)知層級(jí)（知識(shí)、 能力與思維）由低到高的過(guò)程。這要求學(xué)生在閱讀新的語(yǔ)言材料時(shí)，運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行思考與探究，結(jié)合關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、82jNPjohrTeMs8gLw4c4h9jxu/mm9WsU618fVqxkEGg=判斷與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是在扶放結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)閱讀，在梳理信息、整合信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解父親的形象。

五、給畫(huà)征言，創(chuàng)意表達(dá)

師：幾十年后，吳冠中成為第一位獲授法國(guó)文藝最高勛位的中國(guó)籍畫(huà)家。（出示補(bǔ)充資料）

師：他終于不用再為錢(qián)發(fā)愁，但是父親卻已經(jīng)不在了……教材中的兩幅插圖，都是吳冠中的作品。結(jié)合畫(huà)作，談一談你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩幅圖中都出現(xiàn)了小船，能看出作者對(duì)小船情有獨(dú)鐘。

師：吳冠中一生中畫(huà)過(guò)無(wú)數(shù)條船。船，在他的生命中有著特殊的意義。想一想，父愛(ài)之舟真的只承載著父愛(ài)嗎？

生2：父愛(ài)之舟不僅承載了父親對(duì)“我”的愛(ài)和期望，更承載了“我”對(duì)父親的理解與感激。

師：我們品讀了和父愛(ài)之舟關(guān)系最密切的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，知道了這條小船承載了太多太多的情感，無(wú)法用畫(huà)筆描繪出來(lái)。下面，讓我們拿起手中的筆，嘗試運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的反復(fù)手法，結(jié)合下面的評(píng)價(jià)量表和自己的理解，為這條小船配上一段文字吧。

（出示創(chuàng)意表達(dá)支架：這是一條滿(mǎn)載父愛(ài)的小船?？吹剿?，我就會(huì)想起__________；想起__________；想起__________）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)支架掌握具體的表達(dá)方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）明確表達(dá)要求。在充分練寫(xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)水平。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)指向課始的情境任務(wù)，從創(chuàng)意表達(dá)層面落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，在閱讀與表達(dá)之間架起一道橋梁，使二者融為一體，共同指向?qū)Ω赣H的感恩之情。另外，表達(dá)支架和評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、寫(xiě)到什么程度，使教、學(xué)、評(píng)融為一體。

總之，基于語(yǔ)文新課標(biāo)的單篇教學(xué)，要遵循學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)為中心，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 蔡宇璇）