［摘 要］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦文學(xué)作品的閱讀鑒賞和文學(xué)表達(dá)的知識(shí)習(xí)得、能力提升等，有助于學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要以語文新課標(biāo)為指引，把握語文新課標(biāo)提出的具體要求，設(shè)置明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá);學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0074-03

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”），“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象……表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處呢？教師要注重對(duì)語文新課標(biāo)的解讀，把握語文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求，明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)原則，結(jié)合具體課文采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課標(biāo)解讀

語文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提出了不同要求。這些要求具有明顯的梯度性特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)語文新課標(biāo)，第一學(xué)段的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)共有三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一，通過文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，繼承和弘揚(yáng)革命文化；其二，通過文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，感受大自然的景色美和變化美；其三，通過閱讀，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣。通過解讀，可以發(fā)現(xiàn)，語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的相關(guān)要求既淺顯又深刻，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，培育學(xué)生審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)原則

基于語文新課標(biāo)的理念以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

低年級(jí)學(xué)生正處于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的起步階段，閱讀和表達(dá)的興趣不高，自主閱讀與表達(dá)的能力也較弱?；诖耍處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的欲望，為學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的逐步提升奠定基礎(chǔ)。

（二）整合閱讀方法

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀課文的基本方法，如圈、點(diǎn)、勾、畫、思、讀、說，等等。另外，還要注重整合這些閱讀方法，通過朗讀、講述、評(píng)議等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

（三）引導(dǎo)自主閱讀

文學(xué)閱讀的過程是建構(gòu)文本意義的過程。雖然低年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們有自己獨(dú)特的閱讀方法。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法，幫助學(xué)生直面文本，在自主閱讀中逐步體會(huì)文本的語言內(nèi)涵，感受文本的語言魅力，從而逐步提升文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)是提升學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的前提條件。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀一篇課文要達(dá)到哪些目標(biāo)、采取怎樣的閱讀方法、重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容等都要做到心中有數(shù)。另外，還要注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受與體會(huì)，把提升學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂實(shí)施

基于語文新課標(biāo)的理念和閱讀教學(xué)的原則，下面以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，談?wù)剬?shí)施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的思考。

（一）依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“革命先輩”，圍繞這一主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文。課文主要介紹了革命領(lǐng)袖、革命英雄的感人事跡，目的是引導(dǎo)學(xué)生向革命領(lǐng)袖、革命英雄學(xué)習(xí)，繼承黨的優(yōu)良革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)革命文化。從選文內(nèi)容和目標(biāo)定位來看，本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。依據(jù)語文新課標(biāo)，第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國(guó)志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”。

本單元語文要素是“借助詞句，了解課文內(nèi)容”。由于課文內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，統(tǒng)編語文教材在課后練習(xí)和口語交際板塊中為學(xué)生提供了理解詞語的不同路徑（見表1）。教師要利用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的解讀，幫助學(xué)生更好地理解、把握課文內(nèi)容。

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的借助拼音朗讀課文的能力，但是在長(zhǎng)句子的朗讀上還存在困難。要讓學(xué)生能夠借助詞語理解課文內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語。這就要求教師以關(guān)鍵詞語為支架，以講述為方法，通過字詞的講述實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。本單元的表達(dá)要素是“按順序講清楚圖意；認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”?；诮滩募皩W(xué)生特點(diǎn)，在語文新課標(biāo)指引下，教師把本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.運(yùn)用借助課文插圖或者聯(lián)系上下文等多種方法理解詞語的意思，了解課文的主要內(nèi)容；

3.在閱讀中感受革命領(lǐng)袖、革命英雄的精神，并把他們的故事講給大家聽，在講故事和聽故事中對(duì)英雄產(chǎn)生敬意。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，單元目標(biāo)的確定，能使文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的路徑更加清晰明確，有助于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)在課堂的落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)

真實(shí)，指教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在的，是學(xué)生在生活中能夠接觸到的。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以引發(fā)學(xué)生深入思考、探究，幫助學(xué)生積累必要的語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。本單元編排的四篇課文主要講述了革命領(lǐng)袖、革命英雄的光輝事跡，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與傳頌，但是由于這些事跡距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，且具有一定的角色性與時(shí)代性，學(xué)生很難理解其深刻內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文中人物的精神品質(zhì)，教師要提供必要的背景資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

基于此，本單元教學(xué)可以遵循“先輸入再輸出”的思路，先給學(xué)生提供一些與課文中的人物有關(guān)的材料，以拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)；再通過“講”這種方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中的人物形象的深刻理解。結(jié)合課文內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)“偉人故事我來講”這一真實(shí)的任務(wù)情境：“我們之所以能有今天的幸福生活，與革命領(lǐng)袖、革命英雄的無私奉獻(xiàn)是分不開的。向革命領(lǐng)袖、革命英雄傳達(dá)崇敬之情的方式有很多，其中把他們的事跡講給大家聽就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。那么，怎樣才能把他們的故事講好呢？接下來，我們將通過‘偉人故事我來講’活動(dòng)，選出我們班的‘故事大王’，歡迎大家踴躍報(bào)名！”

在這個(gè)任務(wù)情境中，學(xué)生先閱讀單元的四篇課文，了解每篇課文分別寫的是哪位革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生先邊讀邊關(guān)注課文中與人物精神品質(zhì)有關(guān)的詞語，并運(yùn)用多種方法來理解這些詞語的意思，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在讀懂課文后，再借助理解或者積累的詞語，向大家講述革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事。為了促進(jìn)單元核心目標(biāo)在課堂的落實(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本提供的閱讀材料，任選一位革命領(lǐng)袖、革命英雄，借助故事中的關(guān)鍵詞語，把他（她）的故事講給大家聽。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以把這個(gè)大任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)。

【子任務(wù)一】這些名字我知道

先出示與課文中的人物相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看一看、認(rèn)一認(rèn)，初步認(rèn)識(shí)這些人物，知道他們的名字；再讓學(xué)生快速瀏覽課文，根據(jù)題目將這些人物與課文一一對(duì)應(yīng)起來，說一說他們分別是誰；然后，讓學(xué)生通過討論、分享等方式交流這些人物的生平事跡，獲得對(duì)革命領(lǐng)袖、革命英雄的初步印象，發(fā)掘他們身上共同的優(yōu)秀品質(zhì)；最后，讓學(xué)生說一說自己知道的、與課文中的人物具有相同精神品質(zhì)的其他人物，為講好故事做好準(zhǔn)備。

【子任務(wù)二】這些事跡我了解

要講革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事，就要對(duì)他們的事跡有一定的了解。只有這樣，才能更好地弘揚(yáng)革命文化，傳承革命精神。為了幫助學(xué)生了解人物事跡，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法掃清閱讀障礙。在學(xué)生讀完課文以后，教師為學(xué)生搭建“讀完文章，我知道了……”這一句式支架，幫助學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。不同課文的學(xué)習(xí)要求不同，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中具有提示性質(zhì)的詞語，為學(xué)生講好人物故事奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《八角樓上》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫環(huán)境、人物的詞語，讓學(xué)生借助詞語想象畫面，講一講毛主席是怎樣工作的；教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的動(dòng)作描寫，初步感受動(dòng)賓短語的特點(diǎn)，并借助詞語把朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的故事講好；教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與周總理相關(guān)聯(lián)的描寫，把周總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的故事講好；教學(xué)《劉胡蘭》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞語，并把這個(gè)故事講給大家聽。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句，可以培養(yǎng)學(xué)生借助詞句講述故事的能力。

【子任務(wù)三】這些故事我來講

講好故事的秘訣在于掌握其中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)它所表達(dá)的思想情感。在學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的初步感知以后，教師讓學(xué)生任選一篇自己喜歡的課文，并講一講課文中描寫的人物事跡。如教學(xué)《八角樓上》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生借助課文插圖，抓住“單軍衣”“薄毯子”“竹椅”等詞語，感受這些物品單、薄、涼的特點(diǎn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)條件的艱苦；再讓學(xué)生結(jié)合“寒冬臘月”“深夜”等詞語，想象并感受環(huán)境的惡劣；最后，讓學(xué)生抓住“每當(dāng)”“夜幕降臨”等詞語，明白毛主席白天要斗爭(zhēng)，晚上還要寫文章，每天都如此的辛苦，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)毛主席的敬仰之情，在講故事時(shí)情感更充沛、語言更生動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的興趣和積極性，逐步提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）注重學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力

語文新課標(biāo)指出：“語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！被诖耍處熆梢詮倪^程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面繪制具體的評(píng)價(jià)表（見表2）。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的指向更加明確。需要指出的是，評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從多個(gè)角度出發(fā)，組織多人參與評(píng)價(jià)，以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升。

綜上所述，針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師要以語文新課標(biāo)為指引，把握語文新課標(biāo)提出的具體要求，通過真實(shí)的任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王會(huì)玲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究[J].新課程研究，2023（21）：102-104.

[2] 張春娟.基于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2023（8）：45，47.

[3] 王巧月.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)：以小學(xué)語文為例[J].天津教育，2023（24）：167-169.

[4] 楊靜.小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究的回顧、現(xiàn)狀及反思[J].教學(xué)與管理，2023（27）：76-82.

[5] 鄭穎穎.基于數(shù)字化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐：以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為例[J].亞太教育，2023（15）：110-112.

（責(zé)編 蔡宇璇）