摘 要：本文旨在探討基于教學評一體化的單元視角下小學語文低年級整體教學策略。通過對教學評一體化和單元視角的理論基礎進行探討，結合小學語文低年級教學特點和需求，提出了一套基于教學評一體化和單元視角的整體教學策略。本研究的目標是為小學語文低年級教師提供有效的教學指導，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學評一體化 小學語文 低年級 整體教學策略

隨著教育改革的深入推進，小學語文低年級教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法難以滿足學生個性化發(fā)展的需求，教學評價與教學內容之間的脫節(jié)也限制了教學效果的提高。因此，本研究旨在探討如何基于教學評一體化的理念和單元視角的教學方法，構建適合小學語文低年級的整體教學策略。通過系統(tǒng)梳理教學評一體化和單元視角的理論基礎，結合小學語文低年級的教學特點和需求，從教學策略的角度出發(fā)，為教師提供實用的教學指導和參考。本研究的結論對于提升小學語文低年級教學的質量和效果具有重要的理論和實踐意義。

一、教學評一體化與單元視角的理論基礎

1.教學評一體化的概念與原理

教學評一體化是一種教學改革理念和方法，旨在實現教學和評價的緊密銜接和相互促進。其概念可理解為在教學過程中，綜合運用多種評價方法和手段，全方位、多角度地了解學生的學習狀況，為教學提供及時反饋和調整，以實現教學目標。教學評一體化的原理體現在三個方面。首先，教學評一體化強調評價的綜合性，通過多種評價手段，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，全面了解學生的認知、情感、態(tài)度和技能等多個方面的發(fā)展。其次，教學評一體化注重評價的及時性和針對性，將評價貫穿于教學全過程。此外，教學評一體化倡導評價與教學的相互促進，將評價視為指導教學的有力工具。教師根據評價結果，調整教學策略和方法，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

2.單元視角在語文教學中的意義和應用

單元視角是一種教學設計的理念和方法，強調將學習內容劃分為有機的單元，將語文知識與實際應用相結合，促進學生的綜合能力發(fā)展。在語文教學中，單元視角具有重要的意義。首先，單元視角有助于提升學習的連貫性和整體性。傳統(tǒng)的語文教學常常以知識點為單位進行教學，學生難以將學到的知識進行整合和應用。而單元視角將語文知識有機地組織在一個完整的主題單元中，使學生能夠更好地理解知識之間的關聯性和相互作用，從而形成更完整的知識結構。其次，單元視角有利于培養(yǎng)學生的綜合語文能力。語文學習不僅僅是識字、理解和表達，還涉及文化積累、思維能力、創(chuàng)新意識等多個方面。

3.教學評一體化與單元視角的關聯性和互補性

教學評一體化與單元視角在語文教學中具有緊密的關聯性和互補性。教學評一體化強調將教學目標、教學內容、教學方法和教學評價有機地結合起來，形成一個統(tǒng)一的教學體系。它強調教學評價是教學過程的重要組成部分，不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學質量的評估和改進。而單元視角則將教學內容劃分為具有一定主題或目標的單元，強調了教學的整體性和連貫性。

二、教學策略的理論構建

1.小學語文低年級教學特點和需求分析

學生在小學語文低年級階段正處于語言發(fā)展的關鍵期，他們的語言能力正在快速發(fā)展和形成。因此，教學需要注重培養(yǎng)學生的基本語言表達能力，包括聽、說、讀、寫等方面的綜合發(fā)展。其次，小學語文低年級學生的認知能力和學習興趣有限，他們更喜歡通過具體、形象的方式進行學習。因此，教學需要注重情境化教學，通過豐富的教學資源和多樣化的教學活動激發(fā)學生的學習興趣。此外，小學語文低年級學生的學習能力和自主學習能力尚未完全形成，他們需要在教師的指導下逐步培養(yǎng)自主學習的能力和習慣。最后，小學語文低年級的教學需要貼近學生的生活經驗，以便學生更好地理解和應用所學知識。

2.基于教學評一體化的整體教學策略

基于教學評一體化的整體教學策略旨在將教學評價與教學過程有機結合起來，促進學生全面發(fā)展和深入學習。該策略以教學評價為指導，通過全方位的評價手段和方法，為教師提供實時的教學反饋和改進建議，以優(yōu)化教學過程和提升學生學習效果。首先，基于教學評一體化的整體教學策略注重在教學設計和實施過程中融入多種評價方式。教師可以采用觀察記錄、學生自評、同伴評價等形式，全面了解學生的學習情況和發(fā)展水平。同時，教師還可以通過課堂互動、作業(yè)批改、課程評估等方式獲取學生的實時反饋，從而及時調整教學策略和教學資源，滿足學生的不同需求。其次，該策略鼓勵教師注重學生的學習過程和學習能力的培養(yǎng)。除了關注學生的學習成果，教師還應重視學生的學習方法、思維能力和合作精神等方面的培養(yǎng)。通過評價學生的學習策略和學習態(tài)度，教師可以針對性地提供指導和支持，促進學生的自主學習和持續(xù)發(fā)展。最后，基于教學評一體化的整體教學策略強調教學評價與課程目標的銜接。教師需要在課程設計的初期明確教學目標，并結合評價結果進行調整和優(yōu)化。通過將評價結果與教學目標進行對比和分析，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，使教學過程更加有效和有針對性。

3.基于單元視角的具體教學策略設計

第一，通過選取具有內在聯系的話題或主題作為教學單元的核心。教師可以選擇與學生生活經驗緊密相關的話題，如家庭、校園、動物等，或者選擇與學科知識緊密關聯的主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、自然環(huán)境等。第二，設計多樣化的教學活動和任務。在教學過程中，教師可以結合課堂討論、小組合作、角色扮演、繪畫、手工制作等多種活動形式，培養(yǎng)學生的合作精神。第三，注重跨學科的融合。在單元設計中，教師可以結合其他學科的知識元素，如數學、科學、社會等，通過交叉學科的教學設計，促進學科間的互相滲透和綜合應用。最后，充分利用評價和反饋機制。在單元教學的過程中，教師應設定明確的學習目標，并制定相應的評價標準和評估工具。

其次，針對教學活動和任務設計，教師可以組織小組合作活動，讓學生分成小組討論在野外迷路時應該如何做出正確的決策。每個小組可以列出一份野外探險的安全規(guī)則，并進行展示和分享。通過這樣的活動，學生能夠運用語言進行合作、分享觀點，并提高他們的邏輯思維和表達能力。同時，教師可以結合科學知識，進行跨學科的融合教學。例如，在討論野外迷路時，可以引導學生探究方向感和地理導航的相關知識。教師可以設計一個指南針的制作活動，讓學生動手制作指南針，了解如何利用指南針判斷方向。通過這樣的教學設計，將語文與科學知識相結合，促進學生對多學科知識的綜合運用。

最后，教師應充分利用評價和反饋機制，幫助學生提高語文素養(yǎng)。在學生展示安全規(guī)則和進行小組討論的過程中，教師可以進行實時觀察和記錄，針對學生的表現給予積極的反饋和指導。此外，可以設計一些小組活動的評價標準，如合作性、表達清晰度等，幫助學生自我評價和提升。通過以上的教學評策略設計，學生能夠在閱讀文章的基礎上，進行實際問題的思考和解決。他們通過合作學習和跨學科融合，不僅提高了語文能力，還培養(yǎng)了團隊合作、問題解決和綜合運用知識的能力。

三、教學策略的優(yōu)化與改進

1.教學策略的優(yōu)點和局限性分析

教學策略的優(yōu)點在于它可以提供系統(tǒng)化和有針對性的指導，幫助教師更好地組織和安排教學活動。通過明確的目標和步驟，教學策略能夠確保教學過程的連貫性和邏輯性，提高學生學習的效果。此外，教學策略注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，促進他們的思維發(fā)展。然而，教學策略也存在一些局限性。首先，教學策略的適用性和有效性受到諸多因素的影響，如教師的專業(yè)水平、學生的差異和教學環(huán)境等。不同的學生可能對同一教學策略有不同的反應，因此需要教師具備靈活運用和調整策略的能力。其次，教學策略在實施過程中可能存在一定的時間和資源限制。某些策略可能需要更多的時間和教學資源才能得到有效實施，這對于教師和學校來說可能具有一定的壓力和挑戰(zhàn)。

2.教學策略改進的思路和方法探討

教師應不斷反思和調整教學策略，通過觀察學生的學習表現和反饋信息，教師可以深入了解學生的學習需求和困難，從而調整教學策略，針對性地提供支持和指導。此外，教師還可以通過定期教學經驗交流和專業(yè)研討，借鑒他人的成功經驗和教學策略，不斷豐富自己的教學方法和技巧。還要注重個性化教學，根據學生的差異性進行教學策略的個別化設計。教師可以根據學生的學習特點、興趣愛好和能力水平，靈活調整教學內容和方式，讓每個學生都能在學習過程中感到成就感。通過運用電子白板、教育軟件、在線學習平臺等教育技術工具，教師可以創(chuàng)設豐富多樣的教學環(huán)境和情境，增加學生的學習體驗，提高教學效果。最重要的是與家長和學校建立緊密的合作關系，共同推進教學策略的改進。與家長保持密切溝通，了解學生在家庭環(huán)境中的學習情況和需求，共同制定家校配合的教學策略。推動教學策略的改進和實施，建立教學資源共享和教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

3.教學策略持續(xù)優(yōu)化的可行性和挑戰(zhàn)

在教學策略的優(yōu)化與改進過程中，教學策略的持續(xù)優(yōu)化是一個關鍵的方面。教學策略的持續(xù)優(yōu)化需要建立有效的反饋機制，通過持續(xù)的反饋循環(huán)，教師才能及時了解教學策略的效果，并進行相應的優(yōu)化。教學策略的持續(xù)優(yōu)化需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。只有通過不斷提升自身的教學能力，教師才能夠更好地理解和運用各種教學策略，靈活地進行調整和優(yōu)化。另外，教學策略的持續(xù)優(yōu)化還需要學校和教育管理部門的支持和推動。教育管理部門可以制定相關政策和指導，鼓勵教師進行教學策略的持續(xù)優(yōu)化，并為其提供相應的培訓和支持。然而，教學策略的持續(xù)優(yōu)化也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，教學策略的持續(xù)優(yōu)化需要教師具備批判性思維和反思能力，這對于一些教師來說是一個挑戰(zhàn)。

四、實施挑戰(zhàn)與解決方案

1.教師角色轉變和專業(yè)發(fā)展需求

首先，教師應加強專業(yè)知識和教育技能的培訓與學習。他們可以參加相關培訓課程，了解教學評一體化和單元視角的理論和實踐，并學習如何將其應用于小學語文低年級的教學中。此外，教師還應積極參與教研活動和學科組織，與同行進行交流和分享經驗，不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，學校應提供支持和資源，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學?？梢越I(yè)學習社區(qū)或教研團隊，為教師提供合作學習的機會，并定期組織教學觀摩和經驗交流活動。此外，學校還應提供必要的教學資源，包括教材、教具和技術設備，以支持教師實施教學策略并開展創(chuàng)新實踐。同時，教師應不斷反思和調整自身的教學觀念和教學方式。教師可以通過提供多樣化的學習資源和活動，激發(fā)學生的興趣和主動性，并鼓勵他們在學習過程中進行合作、探索和自主學習。最后，教師應建立良好的家校合作關系，積極與家長溝通和合作。他們可以定期組織家長會議或家長工作坊，向家長介紹教學理念和策略，并與家長共同探討如何支持孩子的學習和發(fā)展。

2.教學資源和支持體系的建設

為了成功實施基于教學評一體化的單元視角下的小學語文低年級整體教學策略，建設完善的教學資源和支持體系至關重要。首先，建立一個全面且多樣化的教學資源庫，包括教材、教輔資料、多媒體教具、互聯網資源等。學校可以與教師合作，收集、整理和開發(fā)適用于小學語文低年級的教學資源，并提供給教師使用。其次，為教師提供定期的專業(yè)培訓和支持機會，培養(yǎng)他們在教學評一體化和單元視角下的教學技能。培訓內容可以涵蓋教學方法、課程設計、評價策略等方面。同時，學?？梢猿闪⒔虒W研討組，為教師提供互相交流和分享經驗的平臺。最后，建立有效的教學督導和反饋機制，支持教師在實施教學策略過程中的不斷成長和改進。督導可以定期觀察課堂教學，提供針對性的反饋和建議，幫助教師發(fā)現自身的教學優(yōu)勢和改進空間。

3.學校與家長的合作與共同發(fā)展

學?？梢越⒁粋€便捷的家校溝通平臺，如在線平臺、微信群等，以便及時、有效地與家長進行溝通和交流。通過這些平臺，學?？梢园l(fā)布學校通知、教學計劃、家庭作業(yè)等信息，并為家長與教師提供互動的機會。這樣可以增進師生之間的互信，促進家長對學校教育的參與和支持。此外，還可以提供家庭教育指導，幫助家長在家庭環(huán)境中為孩子創(chuàng)造良好的學習氛圍。鼓勵家長積極參與學校的各種活動，如親子閱讀活動、語文誦讀比賽等。通過這些活動，家長可以與孩子一同參與語文學習，增強孩子對語文學科的興趣和參與度。

五、結論與展望

通過對教學評價與教學設計的有機結合，以及單元視角的運用，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。本研究通過對相關理論的梳理和分析，構建了一套基于教學評一體化和單元視角的教學策略體系，為小學語文低年級的教學實踐提供了有益的指導。

未來，可進一步探索教學評一體化模式和單元視角下的不同教學策略，針對不同學生群體和教學環(huán)境進行深入研究。并研究教師在實施教學評一體化和單元視角教學策略中的角色轉變和專業(yè)發(fā)展需求，為教師提供相應的培訓和支持。

參考文獻：

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[2] 陳亨格《探尋小學語文“教—學—評”一體化教學路徑》，《名師在線》2023年第13期。

[3] 張永雷《語文“教學評一體化”應用策略探究》，《語文世界（小學生之窗）》2023年第4期。

（秦宗華，1975年生，女，壯族，廣西橫州人，高級教師，大學本科，研究方向：小學語文）