摘 要：許多初中生都認(rèn)為初中歷史課程枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣?；诖爽F(xiàn)象，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行改革，需要充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，制定出高效的教學(xué)方式，使學(xué)生喜歡歷史，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探索歷史知識(shí)。教師可以借助講述歷史故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，受到思政教育，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史故事 初中歷史 思政教育

歷史教學(xué)中融入思政教育能夠達(dá)到教育學(xué)生形成正確“三觀”的目的，但這種課程通常來(lái)說(shuō)都比較枯燥乏味，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦，從而不愿意學(xué)習(xí)歷史課程。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教育之時(shí)，可以適當(dāng)改變教育方式，利用學(xué)生喜歡的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的效率。

一、初中歷史思政教育中的問(wèn)題

盡管在歷史教育課程中包含有思政教育的內(nèi)容，但由于在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無(wú)法將思政內(nèi)容傳輸給學(xué)生們，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的思政知識(shí)只是一些皮毛，對(duì)于深層次的內(nèi)容無(wú)從得知，且所學(xué)知識(shí)也過(guò)于單調(diào)，并不豐富。教材中關(guān)于這方面知識(shí)的材料也有限，不會(huì)用較長(zhǎng)篇幅進(jìn)行闡述，因此，教師只是將此內(nèi)容當(dāng)作簡(jiǎn)單的元素進(jìn)行講述，也不會(huì)過(guò)多使用這些材料，更不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行深層次挖掘，讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行拓展研究。

二、歷史故事應(yīng)用在初中歷史思政教育中的意義

（一）能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶

故事往往是以文字或者口述的方式代代相傳的，因此，生動(dòng)形象的故事往往能夠引人入勝，而其中的故事情節(jié)往往也會(huì)讓聽(tīng)或者看故事的人產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師可以借鑒故事的這一特性，在講述課程的過(guò)程中融入歷史故事，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，同時(shí)，這樣習(xí)得的知識(shí)在學(xué)生的腦海中，也會(huì)更加深刻，不易忘記。含有歷史意義的歷史故事能夠幫助學(xué)生們形成正確的“三觀”，形成良好的道德品質(zhì)。利用歷史故事作為課堂的開(kāi)頭也能讓學(xué)生了解到課堂上講述的歷史知識(shí)的背景以及原因。

（二）能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣

學(xué)生對(duì)于故事的興趣一直都很高，因此，生動(dòng)形象的歷史故事能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引人入勝的故事情節(jié)能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索其中的緣由，能夠在不知不覺(jué)中主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的探索。初中生思維的發(fā)散性較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的接受程度也較高。因此，歷史故事能夠吸引學(xué)生的目光，且不容易讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的歷史課程產(chǎn)生厭煩心理。

三、歷史故事在初中歷史思政教育中應(yīng)用的原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思政教育時(shí)，可以采取利用歷史故事作為整個(gè)課堂開(kāi)始前的引子，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在一定程度上可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在歷史課堂上，對(duì)于歷史故事的引用不能盲目，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）實(shí)用性原則

當(dāng)教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以借助歷史故事來(lái)引入課堂教學(xué)，但在引入的過(guò)程中，需要注意所引用的歷史故事需要與課程一致，讓學(xué)生們能夠通過(guò)故事了解接下來(lái)所要講授的知識(shí)的背景，或能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其盡快融入課堂之中，讓學(xué)習(xí)效率提高，取得事半功倍的效果。

（二）真實(shí)性原則

在利用歷史故事時(shí)，教師選擇的故事需要有所依據(jù)，能夠在歷史中能夠追尋到緣由，而非編造的故事。在歷史課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是真實(shí)的歷史知識(shí)，因此，在利用歷史故事引入課堂內(nèi)容時(shí)，也必須讓歷史故事有跡可循，且在利用故事時(shí)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)也不能更改，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于歷史產(chǎn)生一顆尊重的心，而非隨意利用，隨意編造。

四、歷史故事在初中歷史思政教育中的應(yīng)用路徑

（一）以教材內(nèi)容為核心，巧妙融入歷史故事

在歷史課堂的教學(xué)中，教材內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在融合思政教育的背景下，歷史故事的挖掘不應(yīng)脫離教材內(nèi)容本身，而應(yīng)作為教材內(nèi)容的有力補(bǔ)充，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，深化思政教育。教師在引入歷史故事時(shí)，應(yīng)全面梳理教學(xué)內(nèi)容，并圍繞該內(nèi)容巧妙融入歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的歷史素養(yǎng)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》中的第六課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》為例，歷史故事的引入可以貫穿新課引入、內(nèi)容補(bǔ)充和課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.新課引入：故事懸念

在新課引入時(shí)，教師可以講述一個(gè)與春秋時(shí)期背景相關(guān)的歷史故事片段，如“齊桓公稱霸”的初步故事：“春秋時(shí)期，天下大亂，諸侯紛爭(zhēng)。然而，在這亂世之中，有一位君主卻能夠力挽狂瀾，成為一代霸主。他是誰(shuí)呢？他又是如何實(shí)現(xiàn)這一偉業(yè)的呢？今天，我們就來(lái)一起走進(jìn)動(dòng)蕩的春秋時(shí)期，探尋這位霸主的故事?！边@樣的故事懸念，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.內(nèi)容補(bǔ)充：故事深化

在課中教學(xué)時(shí)，歷史故事的引入可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史現(xiàn)象和原因。以“齊桓公稱霸”為例，教師可以詳細(xì)講述齊桓公如何在管仲的輔佐下，通過(guò)內(nèi)政改革、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)充軍備等措施，逐漸壯大國(guó)力，最終成為春秋時(shí)期的首位霸主。

3.課后拓展：故事探究

在課后環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以歷史故事為主題的作業(yè)來(lái)拓展學(xué)生的歷史認(rèn)知。例如，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的春秋時(shí)期國(guó)家，探索其經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)業(yè)發(fā)展水平以及農(nóng)民地位等問(wèn)題。通過(guò)查閱資料和整理故事的方式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)春秋時(shí)期歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，還可以提高他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力。

（二）利用信息技術(shù)，構(gòu)建沉浸式故事情境

隨著歷史的遠(yuǎn)去以及信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生們對(duì)于文字化的歷史描述往往缺乏興趣。尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，對(duì)于某些歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠深刻。在缺乏深厚歷史背景認(rèn)知的情況下，他們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。因此，教師不僅要補(bǔ)充歷史故事，還需要將這些故事生動(dòng)化和直觀化，以刺激學(xué)生的感官，激活他們的思維，從而提高其思想道德素質(zhì)。在信息技術(shù)日益普及的今天，教師應(yīng)該合理運(yùn)用這些技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的故事情境。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)為例，這一課講述了秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史過(guò)程及其貢獻(xiàn)。然而，課本中的描述往往較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)于秦始皇的具體措施及其影響往往了解不深刻。為了讓學(xué)生更加直觀地感受這段歷史，教師可以利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建沉浸式的故事情境。

首先，教師可以通過(guò)多媒體展示秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的地圖，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境和政治局勢(shì)。然后，教師可以播放一段關(guān)于秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的視頻，讓學(xué)生看到秦始皇如何通過(guò)一系列的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)手段逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的。在播放過(guò)程中，教師可以適時(shí)地暫停并解釋一些關(guān)鍵的歷史事件和人物，幫助學(xué)生更好地理解這段歷史。

為了讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)這段歷史，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，可以讓學(xué)生扮演秦始皇或當(dāng)時(shí)的官員，模擬制定統(tǒng)一度量衡的政策?；蛘咦寣W(xué)生分組討論書(shū)同文、車同軌對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，并分享他們的看法。

通過(guò)這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加直觀地感受到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的不易和其推動(dòng)中國(guó)歷史發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。他們不僅可以了解到具體的歷史事件，還可以理解這些事件背后的深層含義和影響。這樣的故事教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還可以幫助學(xué)生更加直觀地了解歷史、感受歷史、理解歷史，從而提高他們的思想道德素質(zhì)和歷史素養(yǎng)。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)辯證的歷史問(wèn)題

在歷史教學(xué)中，引入歷史故事是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史背景、事件和人物。然而，單純的故事講述往往只能讓學(xué)生停留在表面的認(rèn)識(shí)上。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和思政教育的潛在目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有辯證性的問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考?xì)v史事件和人物，培養(yǎng)他們的歷史解釋、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，并幫助他們樹(shù)立唯物主義精神，客觀看待歷史的發(fā)展與變革。

以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《從貞觀之治到開(kāi)元盛世》的教學(xué)為例，其中關(guān)于武則天這個(gè)人和她對(duì)人才的重用是一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)。武則天是中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，她的統(tǒng)治時(shí)期充滿了爭(zhēng)議和討論，后人對(duì)其褒貶不一。在引入“武則天閱讀駱賓王討伐她的檄文”的故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：

1.武則天在面對(duì)駱賓王的討伐時(shí)，為何會(huì)感慨其未得到重用？這體現(xiàn)了她怎樣的用人觀念？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將思考武則天對(duì)人才的重視，以及她為何能夠成為歷史上杰出的統(tǒng)治者之一。

2.唐太宗、唐玄宗和武則天在人才運(yùn)用上有哪些相似之處和不同之處？這個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三位皇帝在用人方面的策略，從而更全面地了解他們的治國(guó)理念。

3.從這幾位皇帝的在位期間，他們對(duì)人才的運(yùn)用的舉措中，你獲得了哪些啟示？學(xué)生將思考這些歷史人物的用人之道對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。這將培養(yǎng)他們的歷史解釋和史料實(shí)證的歷史素養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)自己國(guó)家的制度建立自信。

4.你從這些帝王的身上學(xué)習(xí)到了什么？你認(rèn)為他們有哪些值得現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者借鑒的品質(zhì)或策略？學(xué)生將結(jié)合自己的見(jiàn)解，從歷史人物身上提煉出具有現(xiàn)實(shí)意義的品質(zhì)或策略，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供借鑒。

5.通過(guò)這個(gè)故事，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)的考試制度，你如何理解人才選拔的重要性？這個(gè)問(wèn)題將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，也與學(xué)生的切身利益結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的渠道之一。

6.你認(rèn)為我們應(yīng)該如何對(duì)待和珍惜自己的受教育權(quán)？結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀愕目捶?。這個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生思考自己在受教育過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)，以及如何通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠更加深入地了解歷史事件和人物，還能夠從中汲取到寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。同時(shí)，他們也將OY7/SsBxGF8hCjer/jpcgA==逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立思考和批判性思維的能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分析歷史事實(shí)，了解國(guó)家的發(fā)展脈絡(luò)

客觀的歷史事實(shí)如同一面鏡子，映射出國(guó)家的發(fā)展脈絡(luò)，讓我們能夠清晰地看到國(guó)家在不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化。這種深入的認(rèn)識(shí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)比不同歷史時(shí)期，認(rèn)清國(guó)家發(fā)展的軌跡，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)他們的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。當(dāng)學(xué)生深刻理解到國(guó)家的發(fā)展來(lái)之不易，他們自然會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，更加積極地投身于國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展中，將自己的人生理想與國(guó)家的發(fā)展建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)整個(gè)社會(huì)的凝聚力。

因此，在引入歷史故事時(shí)，我們不僅要關(guān)注故事情節(jié)的跌宕起伏，更要深入挖掘故事背后的綜合因素，如政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)背景、文化影響等。這些綜合因素的共同作用，推動(dòng)了國(guó)家的發(fā)展，也塑造了歷史人物的性格和命運(yùn)。

如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《盛唐氣象》的教學(xué)中，我們可以引入松贊干布和文成公主和親這一歷史故事。這一故事不僅是一段傳奇的愛(ài)情佳話，更是唐朝開(kāi)放和包容政策制度的重要體現(xiàn)。

松贊干布作為吐蕃的杰出領(lǐng)袖，深知國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)與周邊國(guó)家的友好交往和相互學(xué)習(xí)。因此，他積極向唐朝學(xué)習(xí)各種新進(jìn)的文化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，希望借此推動(dòng)吐蕃的繁榮和發(fā)展。這種開(kāi)放的胸懷和求知的精神，不僅體現(xiàn)了他作為一方首領(lǐng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，也展現(xiàn)了他對(duì)國(guó)家和民族的深深熱愛(ài)。

而文成公主作為唐朝的公主，她為了加強(qiáng)兩國(guó)之間的友好關(guān)系，不惜遠(yuǎn)離故土，前往陌生的吐蕃。她不僅帶去了唐朝的先進(jìn)文化和技術(shù)，還帶去了自己的智慧。在艱苦的環(huán)境中，她始終堅(jiān)守自己的信念，為吐蕃的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。她的到來(lái)不僅促進(jìn)了吐蕃的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，也加深了兩國(guó)之間的友誼和合作。

這一歷史故事不僅僅是兩個(gè)人的愛(ài)情故事，更是兩個(gè)國(guó)家之間友好交往和共同發(fā)展的歷史見(jiàn)證。它讓我們看到了唐朝開(kāi)放和包容的政策制度所帶來(lái)的積極影響，也讓我們看到了歷史人物身上所體現(xiàn)出的家國(guó)情懷和人格魅力。

在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)作為一個(gè)擁有悠久歷史和燦爛文化的國(guó)家，始終秉持著開(kāi)放和包容的外交政策。我們積極與其他國(guó)家開(kāi)展合作和交流，共同推動(dòng)世界的和平與發(fā)展。這種外交政策不僅體現(xiàn)了我國(guó)的國(guó)際擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，也展示了我國(guó)作為大國(guó)的自信和風(fēng)采。

通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析和講解，并融合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)故事，學(xué)生可以深刻意識(shí)到我國(guó)外交方針的重要性和意義，并增強(qiáng)對(duì)自己國(guó)家的認(rèn)同感和民族自豪感。

總的來(lái)說(shuō)，將歷史故事融入課堂之中帶來(lái)的好處不可估量，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。與此同時(shí)還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確的“三觀”以及優(yōu)良的道德品質(zhì)的目的。為此，教師需要不斷探究歷史故事在歷史課堂教學(xué)中有效融入的方法。

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[3] 徐剛《歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，《甘肅教育研究》2023年第2期。

〔本文系江蘇省第14期教研課題：課程思政理念下中小學(xué)生健全人格養(yǎng)成教育研究（編號(hào)：2021JY14-L354）研究成果〕