摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中悠久且燦爛的瑰寶，是文人墨客、官僚政客、勞動人民抒情達意的重要載體。在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞，不但有陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美能力、沉淀學(xué)生文化底蘊的作用，對學(xué)生的成長、全面發(fā)展也有積極的促進之效。鑒于此，本文從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對初中古詩詞特點進行簡要分析，在此基礎(chǔ)上，從品誦、欣賞及體驗三個方面論述引領(lǐng)初中生深度賞析古詩詞的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞賞析 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.007

古詩詞有著極特殊的格式與韻律，在中華民族文化寶庫中是一顆璀璨奪目的明珠，它語言精煉、內(nèi)涵豐富、意境深遠，是中華文化之美的重要體現(xiàn)，古詩詞包含的審美及文學(xué)價值是其他文體所無法比擬的。在初中語文教學(xué)中，從品誦、欣賞、體驗三個方面入手，引領(lǐng)學(xué)生展開古詩詞賞析，不但能夠有效降低古詩詞的理解難度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在品誦中體會古詩詞韻律之美，在欣賞中獲得古詩詞內(nèi)涵之美的浸潤，在體驗中獲取古詩詞意境之美的熏陶。在初中語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)部分的重要性和必要性尤為突出。為了讓學(xué)生們從初中起學(xué)好古詩詞，教師要加強對古詩詞的重視。古詩詞教學(xué)對于學(xué)生弘揚我國的傳統(tǒng)文化、繼承優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)具有十分重要的意義。

一、初中語文古詩詞特點分析

古詩詞是初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，既充分體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的基本特點，同時也在豐富學(xué)生語言文字運用經(jīng)驗、提升學(xué)生高階思維品質(zhì)、促進學(xué)生審美能力提高與增強學(xué)生文化自信等方面有無可替代的突出優(yōu)勢。因此，為在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文古詩詞賞析教學(xué)中確保中學(xué)生能夠通過品誦、欣賞及體驗古詩詞，形成良好個性、健全人格與正確“三觀”，初中語文教師要加強對古詩詞特點的分析解讀。部編版七至九年級語文教材共收錄了85首文質(zhì)兼美的古詩詞，綜合對這85首古詩詞內(nèi)容、思想、情感及意境的分析梳理，可把握到初中語文古詩詞具有以下三個共性：

（一）具有較強的抽象性

初中語文古詩詞的抽象性，主要體現(xiàn)在古詩詞的語言文字運用方面上。文人墨客在進行詩詞創(chuàng)作時，十分注重對語言文字的推敲與遣詞用句，致力于創(chuàng)作出情理兼勝、意境高遠的佳作名篇。并且，現(xiàn)代漢語與古代漢語在語言文字運用規(guī)律上存在一定出入與差異，這就使得語言文字運用經(jīng)驗及能力仍處積累、發(fā)展階段的中學(xué)生，在進行古詩詞賞析時，往往會因缺乏充沛、豐富的語言文字運用經(jīng)驗而出現(xiàn)學(xué)習(xí)淺表化狀態(tài)，從而影響其古詩詞鑒賞水平與審美能力的提升。

（二）具有突出的體驗性

相較于小學(xué)語文教材中的古詩詞，初中古詩詞大多都隱含著古代詩人、詞人對自身人生際遇、生活變故、理想追求、志向抱負的思想情感與內(nèi)心感受。初中生在語文課程中進行古詩詞賞析時，不僅要從字里行間中積極探索與深入挖掘詩人、詞人的思想意識、情感精神與心路歷程，同時還要設(shè)身處地，思作者所思，感作者所感，悟作者所悟。

（三）具有較高的審美性

古詩詞是我國古典文學(xué)的代表，是傳遞、弘揚我國古代語言藝術(shù)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華民族審美心理的重要載體。在初中階段的語文課程教學(xué)中，積極引領(lǐng)中學(xué)生開展鑒賞、品析古詩詞的語文實踐活動，不但能夠讓學(xué)生從字字珠璣、句句凝練的詩句、詞句中感悟到國家通用語言文字的獨特美感與豐富內(nèi)涵，促使學(xué)生形成熱愛國家通用語言文字的思想情感，同樣也能夠讓學(xué)生在感悟文人墨客理想追求、思想操守與高尚情操的過程中，由衷地認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大與源遠流長，從而得到審美情趣的陶冶、審美品位的提升與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、初中古詩詞賞析教學(xué)策略

（一）品誦古詩詞——體悟古詩詞韻律之美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼肺杜c誦讀是中學(xué)生進行古詩詞鑒賞與分析的重要方式，也是初中語文教師在語文課程教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生走近古詩詞、品鑒古詩詞的絕佳切入點。在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文古詩詞賞析教學(xué)中，教師可立足古詩詞的語言文字的運用特點及規(guī)律，將行之有效的詩詞品誦技巧與方法滲透給學(xué)生，讓其通過品味古詩詞，體悟到詩詞的情感思想之美；通過誦讀古詩詞，感知詩詞的韻律變化之美。

1.品——體味古詩詞情感思想

“書讀百遍，其義自見?！惫旁娫~是古人抒發(fā)情懷、思想的重要載體。教師可引導(dǎo)學(xué)生以細細品味詩句、仔細咀嚼字詞的方式初步感知詩人借詩詞所傳達的情感思想，以此來有效擺脫機械背誦對學(xué)生造成的負擔(dān)與壓力。

如，在品誦陳子昂《登幽州臺歌》一詩時，就可讓學(xué)生將誦讀的重點放在“悠悠”一詞上，讓學(xué)生仿佛與陳子昂一同登臺看到天地之廣大、宇宙之無窮、個體之渺小，進而對個人生命形成反差；在感嘆生命之短促、人生之有限的過程中，與詩人生成情感共鳴，生成悲涼慷慨、遺世獨立的孤獨感。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人陳子昂的生平事跡與創(chuàng)作此詩的背景，以此來深度理解詩人為什么而“涕”，并在語言文字的煽動與感染下體會“獨愴然”所承載的悲傷與孤寂。

2.誦——感知古詩詞韻律之美

韻律獨特、節(jié)奏分明是古詩詞的特點之一，同樣也是品誦古詩詞的重中之重。引導(dǎo)學(xué)生品誦古詩詞的韻律變化，便可讓其在抑揚頓挫的節(jié)奏、平仄對仗的格律中得到美的熏陶與浸潤，其文學(xué)造詣與功底也會在此影響下而節(jié)節(jié)升高。

如，在品誦李賀的《雁門太守行》一詩時，教師便可基于七言絕句的格律特點，引導(dǎo)學(xué)生以“仄起首句起韻型”將古詩的節(jié)奏劃分為“黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。角聲/滿天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。半卷/紅旗/臨易水，霜重/鼓寒/聲不起。報君/黃金/臺上意，提攜/玉龍/為君死”，并展開古詩的品誦。如此，學(xué)生便會在節(jié)奏分明、對仗工整的誦讀中感受到李賀詩篇的奇詭與妥帖：首聯(lián)“黑云壓城”暗喻敵軍氣焰之囂張，“甲光向日”彰顯守城戰(zhàn)士之英勇；頸聯(lián)頷聯(lián)聲色結(jié)合渲染戰(zhàn)爭的殘酷與戰(zhàn)場的悲壯；尾聯(lián)則引用典故顯示將士報效國家的決心。這便讓學(xué)生在真正意義上做到了“知其然，知其所以然”，不但古詩詞誦讀能力會在此過程中得到提升，同時也為學(xué)生感知與領(lǐng)會古詩詞內(nèi)涵與深意打好了基礎(chǔ)。

（二）欣賞古詩詞——領(lǐng)會古詩詞內(nèi)涵之美

寓情于景、寓理于景、借景說理、借景抒情，是語文教材中古詩詞的共同特征。以陶冶中學(xué)生審美情趣、提升中學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞水平與增強中學(xué)生文化自信為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生進行欣賞古詩詞時，初中語文教師可針對教學(xué)對象——青少年學(xué)生的認知特點、思維習(xí)慣，將陶行知生活教育理念和對比分析詩詞賞析技法融入實際的古詩詞賞析教學(xué)實踐之中，在切實降低古詩詞抽象性、隱喻性的同時，更好地拉近中學(xué)生實際生活與古詩詞的距離，促使其形成積極思考、主動悅納、自覺積累的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.情感賞析，深化體驗

“真正偉大的詩人，都是用自己的生命和生活來印證和實踐自己的詩篇?！睂φ詹烤幇娉踔姓Z文教材中所收錄的古詩詞，我國詩詞專家葉嘉欣的這句話可得到充分驗證。由此，初中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩詞時，便可由生活教育思想出發(fā)，合理引入學(xué)生日常生活中的實際經(jīng)驗與真實素材，讓學(xué)生更為透徹地感知到古詩詞情感的生活化內(nèi)涵，理解古詩詞源于生活的本質(zhì)，并學(xué)會從生活的視角上鑒賞古詩詞。

如，在欣賞白居易的《錢塘湖春行》一詩時，初中語文教師就可結(jié)合詩人所描繪的西湖早春風(fēng)光向?qū)W生提問：“古語有言：一年之計在于春。同學(xué)們，在我們現(xiàn)實生活中，你觀察到的春日景象是怎樣的？與詩人白居易所描繪的景色有什么不同？”以此來有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，積極踴躍地進行語言表達，激發(fā)學(xué)生對春天的希冀與盼望之情。在此之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生帶著情感情緒展開《錢塘湖春行》一詩的欣賞，通過抓住詩中的幾個意象如“水面初平”“云腳低”“早鶯”“爭暖樹”“新燕”“啄春泥”“亂花”“淺草”“白沙堤”，感受《錢塘湖春行》一詩語言的平易淺近、清新自然，把握詩人白居易借景寓情的語言表達技巧，從而實現(xiàn)對詩人溢于言表的喜悅之情的透徹感悟與深刻理解。

2.對比分析，內(nèi)化理解

對比是初中語文古詩詞欣賞教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛、實踐價值極高的教學(xué)方法。古詩詞凝練精悍的特點讓思維與認知存有較大提升空間的初中生百思不得其解，進而嚴重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。而在古詩詞欣賞中，引領(lǐng)學(xué)生進行多篇古詩詞的對比分析，則能夠有效打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在分析古詩詞異同的過程中時實現(xiàn)對古詩詞情感思想的深入認識。

如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞杜甫的《望岳》一詩時，教師就可以“登高”為主題讓學(xué)生對比賞析陳子昂的《登幽州臺歌》。登高必賦是我國文人騷客的傳統(tǒng)，《望岳》與《登幽州臺歌》均是詩人在登高時所賦的詩。通過誦讀這兩首詩，可以發(fā)現(xiàn)《登幽州臺歌》并沒有具體描寫登高所看到的景象，短短四句詩均是詩人情感的表達，是發(fā)自內(nèi)心的吶喊；而《望岳》全篇里沒有一個“望”字，卻處處體現(xiàn)了泰山的壯美景色，并以借景抒情的手法表現(xiàn)了杜甫“一覽眾山小”的豪情壯志。通過對比欣賞這兩首古詩，學(xué)生便會感受到詩人在登高之際的不同生命感慨，從而理解“一切景語皆情語”的內(nèi)涵與深意。在后續(xù)的古詩詞賞析中，學(xué)生便會自覺主動地從借景抒情的角度出發(fā)，透過詩人所描繪之景感受詩人所抒發(fā)之情。

（三）體驗古詩詞——領(lǐng)略古詩詞意境之美

在初中語文古詩詞賞析教學(xué)中，啟迪學(xué)生把握詩人、詞人在古詩詞中傳達的思想情感，使其與詩人、詞人共情十分重要與關(guān)鍵。這不僅是深化升華初中生古詩詞賞析體驗、豐富充實初中生語文學(xué)習(xí)感受與進階提升初中生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要方式，同時也在促進與推動初中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、形成受益終身語言學(xué)習(xí)品格等方面上有不容小覷的增益作用。基于此，初中語文教師就可以厚植學(xué)生的情感體驗為出發(fā)點與落腳點，針對中學(xué)生想象力豐富、情感細膩、思維靈活的特點，為學(xué)生打造與創(chuàng)設(shè)更為開放、民主與和諧的古詩詞體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不受束縛與限制地將自身的主觀感受、創(chuàng)造性見解體現(xiàn)到對古詩詞的賞析之中，使其通過對古詩詞深遠意境與人文內(nèi)涵的個性化解讀，達到充分領(lǐng)略古詩詞意境之美的深度鑒賞的學(xué)習(xí)目的。

1.自由體驗，升華感悟

我國古代詩詞中所凝聚的思想、情感與意識是極為深遠與悠久的。因此，為讓古詩詞賞析教學(xué)的育人價值與思想啟迪作用得以充分彰顯，在引導(dǎo)學(xué)生體驗古詩詞的過程中，教師就可鼓勵學(xué)生帶著自己的主觀感受進行大膽聯(lián)想與自主解讀，放大學(xué)生的主觀色彩與情感體會，從而在有效鍛煉學(xué)生古詩詞鑒賞能力的同時，讓學(xué)生從古詩詞中獲得極具個性的感悟與體驗。

如，在體驗馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師就可讓學(xué)生基于自己的品誦欣賞感受進行圖像的繪制。在這一過程中，學(xué)生便會主動聯(lián)系曲中的九種景物“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”“家”“道”“風(fēng)”“馬”與“枯”“老”“昏”“小”“流”“人”“古”“西”“瘦”幾個鮮明的修飾詞繪制出一副蒼涼悲愴的深秋晚景圖。在此之后，教師再向?qū)W生設(shè)問：“這些景象是在什么大色彩之下？”讓學(xué)生為所繪制的深秋晚景圖附上“夕陽西下”遲暮蒼涼的情調(diào)與氛圍。如此，學(xué)生便會對這一小令的最后一句“斷腸人在天涯”所包含的深意形成更為深刻的感悟與理解，即游子游走天涯，因思鄉(xiāng)而斷腸。

2.創(chuàng)設(shè)情境，沉淀修養(yǎng)

將情境教學(xué)法融入學(xué)生古詩詞體驗，能夠讓學(xué)生以更為直觀、形象的方式看到言簡意賅詩句所營造的意境，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞水平與效果。學(xué)生也會在真實情境的作用下對古詩詞的內(nèi)涵與深意形成更為透徹的感知與掌握，并在古人情感思想的浸潤下得到情操的陶冶與文學(xué)修養(yǎng)的沉淀。

如，在體驗王維《使至塞上》一詩時，教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建“大漠孤煙直，長河落日圓”的真實情境，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛與王維一同出塞赴邊的體驗，并鼓勵學(xué)生將自己體驗感受以語言的方式表達出來。如此，學(xué)生便會在情境的作用與啟迪下，感悟到詩人對邊疆戰(zhàn)士愛國之情的贊佩與詩人“單車欲問邊”內(nèi)隱、含蓄的抑郁、孤寂之情。

又如，在體驗蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》一詞時，初中語文教師可借助音樂在調(diào)動學(xué)生感官與積極情緒的優(yōu)勢作用，為學(xué)生播放歌曲《明月幾時有》，讓學(xué)生在聆聽歌曲的同時，跟隨音樂的旋律與節(jié)奏將詞默唱出來，使其在音樂感染力的作用下，學(xué)會抓住詞中的月意象體會、體驗蘇軾的情感變化；分析、思考蘇軾在詞中所勾勒的意境，從而使其在真正意義上實現(xiàn)與詞人共情，得到古詩詞賞析水平的提升。

總而言之，對于思維與認知尚未發(fā)展成熟的初中生來說，賞析古詩詞是語文學(xué)習(xí)中較難攻克的重難點。因此，為更好地保障學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，初中語文教師要積極發(fā)揮自身的教學(xué)組織與引導(dǎo)作用，基于古詩詞的特點引領(lǐng)學(xué)生分品誦、欣賞、體驗三步走展開高效古詩詞賞析活動。要讓學(xué)生以層層遞進的方式走進古詩詞，在感知感受古詩詞獨特魅力的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

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