摘 要：高中學(xué)生們正值青春年華，這個階段的教育對于他們塑造正確的價值觀和提升解決問題的能力具有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的日常生活中，高中教師的角色是無法被取代的，其中，高中班主任的管理工作對學(xué)生的未來成長和發(fā)展有著直接影響。因此，提升高中班主任的管理能力是迫在眉睫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)袖技能 與時俱進 執(zhí)行力度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.063

班主任在高中生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是高中教育活動的推動者、協(xié)調(diào)者和指揮者，其領(lǐng)導(dǎo)能力還會直接影響到學(xué)生的成長。然而，現(xiàn)實中，高中班級指導(dǎo)員在管理方面存在著各種問題。

一、高中班主任工作中存在的問題

1.班主任與學(xué)生之間缺乏溝通

許多高中學(xué)生對于未來和人生理想并不明確。在這個時期，教師的教育和引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。然而，如果班主任和學(xué)生之間沒有進行有效交流，可能會阻礙學(xué)生的成長。如果學(xué)生不擅長與教師進行有效交流，同時班主任也未能積極與學(xué)生溝通，理解他們的需求和困惑，那么師生間的關(guān)系就會變得疏遠。這不僅會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響，還可能對學(xué)生的心理健康造成傷害。

2.教師教學(xué)安排不周密

高中三年的學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來成長具有決定性的影響，因此預(yù)先制定適當?shù)慕逃桨阜浅Ｖ匾?。然而，一些高中班主任在制定教學(xué)方案時沒有充分思考，沒有充分理解學(xué)生的長遠發(fā)展需求。更有甚者，一些教師要求學(xué)生自行制定三年的學(xué)習(xí)計劃，這可能導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展不均衡。盡管這種方式有助于提高學(xué)生的自我規(guī)劃和自我管理能力，但如果沒有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生可能無法充分利用這三年的寶貴時間。

3.班主任的工作能力影響執(zhí)行力度

班主任的工作能力在高中教育管理和學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵作用。然而，在實際工作中，班主任的工作效率可能會受到職業(yè)技能水平和其他環(huán)境因素的影響。例如，一些班主任可能由于自身能力和水平的限制，無法有效地執(zhí)行計劃和政策。此外，受到社會因素的干擾，他們可能無法做出公正的決定，這會對班級的管理和學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。

二、高中班主任的自我培養(yǎng)

1.價值觀的自我修煉

班主任的行動深受其價值觀的影響，而一個人的價值觀直接決定其心態(tài)和行動方式。為了提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力，我們首先需要提高他們的職業(yè)道德水平。只有當班主任具備高尚的教育品質(zhì)和良好的精神狀態(tài)時，他們的教育方式和行為方式才能在班級的構(gòu)建過程中保持正確，并贏得學(xué)生的信賴和尊重。只有具備高尚教育品質(zhì)的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解和實踐知識。

2.引領(lǐng)力的自我修煉

教育工作者的指導(dǎo)能力體現(xiàn)在多個方面，包括班級構(gòu)造的規(guī)劃、學(xué)生成長方向的引導(dǎo)，以及積極動員家庭成員參與等。他們扮演著整個班級成長過程中的策略制定者角色。

作為整個班級的“核心”，班主任如果能夠從精神文化的角度出發(fā)，深入了解學(xué)生的心理需求，理解他們的內(nèi)在驅(qū)動力，那么肯定會對提升班級的凝聚力和保持其活力起到積極的推動作用。

現(xiàn)代的中學(xué)生相較于過去的學(xué)生，思維更加開闊，更具有自主性和多樣性。作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要不斷自我發(fā)展和修煉，增強自己的影響力，以便在班級事務(wù)與學(xué)校事務(wù)的整合、班級活動的組織策劃和教育主題的確定、對學(xué)生和團隊的精神指導(dǎo)等方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

3.思維力的自我修煉

教師提升思考能力，需要培養(yǎng)從基礎(chǔ)階段到更高階段的思考方式，養(yǎng)成從不同視角、不同層面、不同途徑去尋找、剖析并處理問題的思考習(xí)慣。通過采用高級的思考方式，班主任在面對復(fù)雜問題時能夠迅速、簡潔地找到有效解決方案，并且能夠從微觀之處洞察宏觀現(xiàn)象，從偶發(fā)事件中總結(jié)規(guī)律。

首先，由于班主任的職業(yè)環(huán)境具有多樣性，這就要求他們必須具備辯證的思考技巧。教師必須掌握在對立統(tǒng)一中理解事物及其發(fā)展過程的技巧，必須具備針對特定問題進行具體分析的能力，并必須學(xué)會把握主要矛盾和矛盾的關(guān)鍵點。

其次，班主任的職業(yè)環(huán)境具有全面性，這需要他們具備系統(tǒng)性的思考技巧。教師必須掌握將原則性和靈活性融為一體的基本思維模式，只有具備全局視野，才能把握關(guān)鍵點，才能在遵循原則的前提下運用靈活且高效的策略來應(yīng)對問題?？傮w規(guī)律構(gòu)成了系統(tǒng)化思考模型的關(guān)鍵。這個原則強調(diào)人們在做任何事情時都應(yīng)該以整體為基礎(chǔ)，通過觀察整體與部分、整體與環(huán)境的互動過程來理解和掌握整體。在思考和處理問題的過程中，班主任必須從全局角度出發(fā)，關(guān)注整體的利益和結(jié)果。

其三，教師的職業(yè)生活應(yīng)當遵循法律，這就需要他們具備法律的思考技巧。法治觀念強調(diào)以法律為評價對錯和處理事務(wù)的標準，這需要班主任尊崇并敬仰法制，擅長利用法治思維來解決問題和推動工作，以法治方法來管理班級，而不僅僅依賴個人感知。

4.溝通力的自我修煉

班主任的日常職責(zé)之一是進行協(xié)調(diào)和溝通。教師與學(xué)生的交流是一個平等的過程，他們在道德層面上互相影響、互相豐富和互相啟示。為了使日常的交流能夠真正深入學(xué)生的心靈，并幫助他們建立正確價值觀，班主任必須深入研究學(xué)生的心理狀態(tài)，并不斷創(chuàng)新溝通方法。接手一個新的班級時，可以采用問卷調(diào)查的方式進行交流，以便在最短的時間內(nèi)了解學(xué)生的情況。另外，班主任還需要對管理工作進行充分的籌劃，例如挑選班級干部、課程代表以及確定板報團隊的成員等。

5.協(xié)同力的自我修煉

教師的團隊協(xié)作能力體現(xiàn)在建立協(xié)調(diào)的同事關(guān)系、和諧的師生關(guān)系，以及共同培養(yǎng)的家庭與學(xué)校、社區(qū)關(guān)系。班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是整個班級管理的基礎(chǔ)，需要推廣民主，換位思考。團隊的默契協(xié)作是班主任與其他教師共同管理的基礎(chǔ)，我們必須互相尊重，全面策劃，一起進行融合各學(xué)科的道德教育，能夠在各自的教學(xué)中實現(xiàn)合作。教師、家庭以及社區(qū)的合力教育是班級管理的核心。保持教育目標在學(xué)校、家庭和社會之間一致性，在時間和空間上緊密相連、積極互補。這種教育模式主要是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭教育作為基礎(chǔ)，社會教育作為支撐，能夠充分發(fā)揮教育的全面效益。

三、提升班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1.解讀“師愛”，孕育教育情懷

若無愛，教育便無從談起。作為班主任，我們應(yīng)該提供學(xué)生需要的關(guān)懷、公正。若無愛，教育便無從談起。學(xué)校應(yīng)當指導(dǎo)班級成員加強對于教師之愛的認識，明確并展望富含關(guān)懷的教育環(huán)境，使教師們樂于擔(dān)任“媒人”，營造一個充滿愛意的和諧學(xué)校；樂于成為“媒人”，構(gòu)建充滿愛意的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)校，一定是師生關(guān)系和諧，有互相尊重的環(huán)境。然而，我們有時會以“愛”為借口，高高在上，指手畫腳，但學(xué)生并未理解，從而使得師生關(guān)系變得僵化。從學(xué)生的立場來看，若是受到忽略、強制和約束，那么他們的獨立成長的愿望又從何產(chǎn)生？如何使班級管理者認識到建立健康的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性？舉例來說，我們的學(xué)校會定期舉辦“我眼里的優(yōu)秀教師”“我最喜愛的一堂課”這樣的主題反饋或故事講述活動，同時也會通過這些討論來組織學(xué)生閱讀和探討。在這樣的環(huán)境下，班主任能夠從學(xué)生們的反饋中獲取信息，然后通過獨立的對話、書寫“恩師的導(dǎo)語”等形式來對學(xué)生們的反饋做出回饋。接下來，在組織團隊活動的過程中，我們鼓勵教師和學(xué)生共同參與，共享表演機會。在“常規(guī)大比拼，我們有絕招”“特色中隊展評”“八禮四儀微講堂”和“我們的全家?！钡雀黝惢顒又校嘀魅螌W(xué)生的生活和思想有了更深的理解。通過對話，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟和認同班主任的觀念，敢于闡述他們的看法，從而構(gòu)筑了師生間的尊重。這樣的措施讓教師和學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生聯(lián)系，并且也喚醒了他們對于個人進步的渴望。

2.擅長成為“知己”，做內(nèi)心平靜的快樂教育者

教師如果是幸福的，他們必定內(nèi)心堅定，氣度非凡。然而，我們的班主任經(jīng)常以“愛”為名義，行事匆忙、情緒激動，扮演各種角色，如“警察”和“消防員”，這導(dǎo)致了師生間的關(guān)系變得越來越緊張。事實上，所有的問題都源于班主任的教學(xué)理念和社會評估規(guī)范的矛盾。

要解決上述問題，教師唯有在創(chuàng)設(shè)了一個適合班主任的教學(xué)環(huán)境后，才能放慢步伐，用樂觀的態(tài)度去感受到教師愛的第二個關(guān)鍵詞——理解。班主任通過代入學(xué)生的視角進行觀察，以了解他們的心理狀態(tài)為起點，掌握了包容、耐心等教育原則，并擅長給予學(xué)生適宜的援助。因此，作為班主任，他們往往更有可能察覺到學(xué)生的提升與成長，同時也更有可能體驗到作為班主任的滿足。

3.巧妙地扮演“導(dǎo)師”的角色

一個快樂的學(xué)生，他的生活一定是豐富多彩且充滿自信的。然而，我們有時候會高調(diào)地宣揚“愛”，卻對學(xué)生的評價過于狹隘，偏愛分數(shù)較高的“優(yōu)秀學(xué)生”，反感分數(shù)較低的“后進學(xué)生”，導(dǎo)致師生關(guān)系變得功利化。針對此類狀況，自2005年開始，學(xué)校便開始了對學(xué)生評估體系的變革。經(jīng)過對“積極暗示法培養(yǎng)小學(xué)生自信心的實踐研究”這一“十二五”城市規(guī)劃項目和“全人發(fā)展：多姿多彩溪娃校本特色評價”這一“十三五”城市規(guī)劃的核心項目的深度探索，我們已經(jīng)構(gòu)建了一個多元化、科學(xué)的評估系統(tǒng)，明確了各種參與者的角色，并找到了各種不同的評估方法，形成了一個動態(tài)發(fā)展的評估流程，從而提升了教學(xué)評估效果。推動評估改革的管理體系優(yōu)化，打造和諧向上的學(xué)校獨特文化。學(xué)校高度關(guān)注教育規(guī)劃，致力于轉(zhuǎn)變教育環(huán)境，使得學(xué)生的成長模式由消極轉(zhuǎn)向積極，而班主任的教育觀念也由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為中心。隨著時間的推移，越來越多的班主任開始理解教師愛的第三個核心概念——成全。班主任熱衷于贊美和鼓舞，使得更多的孩子體驗到人生的豐富與美麗。

在一個充滿關(guān)懷的環(huán)境中，有感情深厚的班主任，有熱烈歡笑的同學(xué)，這種富有愛的教育方式，讓班主任們深感渴望。教師的愛，需要被尊敬、理解和完善，這是我們班級教職員工的深層次理解。唯有在班主任擁有此類感情的基礎(chǔ)上，增強他們的心理引導(dǎo)技巧，才會變得現(xiàn)實。

四、提升高中班主任領(lǐng)導(dǎo)能力的措施

1.加強班主任和學(xué)生的合作溝通

在由學(xué)生與班主任共同組成的團隊中，我們的日常生活離不開彼此的協(xié)同與合作。作為關(guān)鍵的指導(dǎo)者和決策者，班主任需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，但僅憑個人力量無法達到預(yù)期效果。因此，班主任需要擅長觀察學(xué)生，挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生來協(xié)助其進行管理，然后在龐大的班級群體內(nèi)建立一系列的層次化管理模式，使得學(xué)生可以對同齡伙伴進行有效的管理，既可以提升他們的個人素質(zhì)，又可以減輕班主任的工作壓力。加強與學(xué)生的交流是主要職責(zé)，班主任可以多舉辦一些班級活動，如心靈對話、才藝展示等。通過這些小型活動，不僅能增進師生之間的互動，還能加強師生之間的情感聯(lián)系。只有當教師和學(xué)生齊心協(xié)力、積極投入、彼此協(xié)作、激發(fā)他們的自我驅(qū)動力時，我們才有可能有效實施班級管理。

2.班主任要制定合理的教學(xué)計劃

高中生們會將大部分時間投入到學(xué)業(yè)中，因此，班主任的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在這三年的時間里，我們需要制定一個科學(xué)的教育發(fā)展規(guī)劃，以逐步提高學(xué)生的基本素質(zhì)。只有通過規(guī)劃和引導(dǎo)，班主任才能找到一條清晰的教育路徑；只有明確前行方向，我們才能順利到達成功的終點。

3.加大對班主任的培訓(xùn)力度

在信息化的時代背景下，社會的發(fā)展速度日益加快，對教師的期望也隨之提高。因此，班主任需持續(xù)提升自身的工作技能，以適應(yīng)時代的發(fā)展。首要的是，作為教師，我們應(yīng)堅定遵守教師的道德與準則，承擔(dān)對學(xué)生進行教育的重要責(zé)任。作為班級的指導(dǎo)者，我們需要不斷更新教育觀念，并積極尋找能夠緊跟時代步伐的教育策略。過去，學(xué)生對教學(xué)要求較低，因此教師的工作相對輕松。但如今，為了滿足不同學(xué)生的需求，教師的專業(yè)知識必須涵蓋眾多領(lǐng)域，只有深入理解和掌握各領(lǐng)域知識，才能預(yù)防和處理各種潛在的突發(fā)情況。此外，教師還應(yīng)當通過個人示范來影響和轉(zhuǎn)變學(xué)生。

4.強化班主任的各方面能力

在授課過程中，班主任需要具備策略設(shè)定、交流對話、實施和配合的能力。首先，優(yōu)秀的規(guī)劃是基礎(chǔ)，能夠避免許多麻煩。其次，通過交流可以實時掌握學(xué)生的情況，推動教師和學(xué)生之間的互動與合作，從而對改善教師和學(xué)生的關(guān)系起到積極的作用。只有建立了良好的教師和學(xué)生關(guān)系，班級才能更加團結(jié)。再次強調(diào)，執(zhí)行力是決定性的因素，只有將理論付諸實踐，才能看到成效。提升班主任的執(zhí)行力是取得成功的關(guān)鍵。最后，妥善處理問題是關(guān)鍵，妥協(xié)通常能夠解決教師和學(xué)生之間的沖突，從而使教學(xué)任務(wù)更有效地進行?？傊挥芯邆溥@些卓越的能力，才能成為一名合格的高中班主任，更好地服務(wù)于高中生，引導(dǎo)他們度過美好的高中生活。

綜上所述，高中班主任的管理技巧是人才培育的關(guān)鍵，其直接決定了高中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的好壞。為了提升高中班主任的領(lǐng)導(dǎo)技巧，我們需要全面增強教師的各項能力。只有在當前快速發(fā)展的環(huán)境中實現(xiàn)全方位的進步，教師才能更出色地履行教育職責(zé)。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中班主任提高自身領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究”的階段研究成果，項目編號：D/2021/02/736）