摘 要：在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，更加強(qiáng)調(diào)閱讀資源的整合性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，讓學(xué)生能夠輕松、快樂的閱讀。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集與整合，在教學(xué)的過程中進(jìn)行閱讀技巧的總結(jié)和歸納，營(yíng)造積極的閱讀氣氛和班級(jí)環(huán)境，從課外閱讀書籍中的故事情節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)語文 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.005

語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文的課外整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該明白閱讀是一個(gè)日積月累的過程，不能只依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師在教學(xué)上應(yīng)構(gòu)建起一個(gè)完善的課外閱讀指導(dǎo)體系，通過多種有效的方式來推動(dòng)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)整本書閱讀的重要性，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間來參與課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)制定課外閱讀計(jì)劃，認(rèn)認(rèn)真真地完成一本書的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科方面的綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的價(jià)值

整本書閱讀是現(xiàn)階段新課程改革在語文教學(xué)方面的一大亮點(diǎn)，是當(dāng)下所有語文教師都面臨的一大難題和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師在語文閱讀上開展教學(xué)活動(dòng)的新途徑。教師必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法技巧，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中摸索出適合自己的教學(xué)方法。

1.有利于彌補(bǔ)教材在選材上的不足

在小學(xué)階段的語文教材中，大多數(shù)的課文都是以單篇的形式出現(xiàn)的，這一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了阻礙，容易導(dǎo)致學(xué)生“斷章取義”，片面地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。而整本書閱讀的提出和實(shí)施則有效地彌補(bǔ)了這種不足，同時(shí)還有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從整體的角度上對(duì)文本進(jìn)行理解和深度學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的素養(yǎng)的提高是整本書閱讀的重要價(jià)值和意義。學(xué)生在閱讀的過程中，教材中的文本包含的知識(shí)點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生不僅能夠從書籍中獲得語言文化知識(shí)，同時(shí)還能夠從其中充分地感受情感。整本書閱讀是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)揮主體作用的重要活動(dòng)過程。學(xué)生可以把書讀透、讀懂，在讀書的過程中進(jìn)行思考。一本書就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而整本書閱讀就是理解這個(gè)系統(tǒng)的過程，在這個(gè)系統(tǒng)的理解過程中，學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)也在不斷地提高。

3.能提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀興趣的形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程可能比較漫長(zhǎng)，而單篇的閱讀無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這時(shí)就需要將單篇的文章放進(jìn)完整的書中。整本書涵蓋的內(nèi)容豐富且全面，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。課外閱讀的書籍相較于教材內(nèi)的書籍而言，在總量上更多。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)外界事物保持好奇心與興趣的重要時(shí)期，他們能夠通過對(duì)書籍內(nèi)容的閱讀，在模仿中不斷提高自身的語言能力。

二、小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)方法

1.憑借現(xiàn)代化的信息設(shè)備，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生對(duì)書籍的閱讀主要是建立在一段時(shí)間內(nèi)的興趣之上的，但學(xué)習(xí)的周期或者閱讀花費(fèi)的時(shí)間越多的話，學(xué)生很容易就在中途放棄閱讀，從而在一定程度上會(huì)影響整本書閱讀教學(xué)的效果。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本枯燥乏味的語文課堂教學(xué)變得有趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課外閱讀上，進(jìn)一步打造高質(zhì)量水平的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)課堂。

例如教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)時(shí)，首先要明確的是《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》主要講述的是一個(gè)出身于文明國(guó)家的人在出海航行時(shí)不幸流落荒島并最終成功回到故鄉(xiāng)的故事。

課文主要涉及的是魯濱遜流落到荒島之后發(fā)生的事情。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的視頻、圖片或者影視資料的檢索和整理，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入部分利用多媒體進(jìn)行“魯濱遜漂流”相關(guān)影片的播放，使學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)初步的認(rèn)知和了解。

因?yàn)檫@篇選文涉及探險(xiǎn)的元素，具有較強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，能夠在一定程度上將學(xué)生的注意力吸引到閱讀學(xué)習(xí)上來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在閱讀方面的興趣，教師可以在課文的基礎(chǔ)上展開關(guān)于《魯濱遜漂流記》整本書籍的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)故事中的前后情節(jié)，向班上的學(xué)生提出一系列的問題，如：“魯濱遜是什么時(shí)候開始漂流的？”“在孤島上有什么與他做伴？”“他找到幾本什么書？”“他的狗是怎樣到島上去的？”“他的鳥會(huì)說話么？”“《魯濱遜漂流記》的作者全名是什么？”“他剛剛到島上時(shí)思考了哪些問題？”“他救下了誰？（有兩個(gè)）”“他的衣服是什么做的？”“他最先做的事是什么？”“他在荒島上生活時(shí)的主食是什么？”“后來他又自己種了什么，養(yǎng)了什么？”“那些糧食的種子是怎樣來的？”“他曾經(jīng)幾次到船上搬東西？”“他在船上找到了哪些東西？（請(qǐng)列舉）”“書中最經(jīng)典的一句名言是什么？”“他看見野人的腳印后是怎么樣的？” “他看見能帶他回祖國(guó)的人后說的第一句話是什么？”“他是怎樣離開荒島回到文明國(guó)度的？”諸如此類。通過問題的形式將整本書的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生從整體上著眼，帶著問題進(jìn)行整本書的閱讀，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)主人公魯濱遜是怎樣回到英國(guó)的，形成對(duì)他的一個(gè)完整全面的認(rèn)知，以便更好地結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作者使用的表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.講解閱讀方法技巧，提高學(xué)生課外閱讀效率

在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)且有效地教學(xué)方法的使用能夠有效地提高學(xué)生閱讀課外書的效率。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要抓住現(xiàn)階段學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特征，開展有針對(duì)性的閱讀方式方法的教學(xué)。

小學(xué)生在閱讀上或多或少都會(huì)存在一些問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師在教學(xué)的過程中使用有效的方法對(duì)他們加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生以正確的閱讀方法來展開閱讀。教師要從整本書閱讀的教學(xué)理念出發(fā)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在閱讀過程中存在的問題和錯(cuò)誤，促進(jìn)高質(zhì)量和高水平的教學(xué)方式。

例如教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)這篇課文的詳細(xì)講解，推動(dòng)學(xué)生從賣火柴的小女孩五次劃火柴的行為體會(huì)到她命運(yùn)的悲慘，以及作者對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)人民悲慘命運(yùn)的同情。然后在此基礎(chǔ)上推薦學(xué)生閱讀其他童話故事，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀感受，提高學(xué)生對(duì)同類型作品的閱讀效率。

以《賣火柴的小女孩》的具體閱讀教學(xué)為例。如在課文的引入閱讀部分，教師可以先利用多媒體進(jìn)行課件中關(guān)于課文插圖的展示，接著進(jìn)行提問：“仔細(xì)觀察這幅圖畫，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問？”組織班上的學(xué)生根據(jù)出示的圖片進(jìn)行觀察和交流。教師在學(xué)生觀察結(jié)束后可以進(jìn)行相關(guān)情景的幾種預(yù)設(shè)，如：“這是一個(gè)冬天的夜晚，因?yàn)槲葑永铩⒔值郎隙剂林鵁?，屋外正下著鵝毛大雪；屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨(dú)的腳??；這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個(gè)人光著腳走在街道上呢？”以情境的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的初步閱讀。

教師在課本具體內(nèi)容的引入上可以發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，如：“是啊，這還是一年的最后一大年夜呢，家家戶戶團(tuán)聚的日子，小女孩為什么會(huì)孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧?！?/p>

教師在講課的過程中，可以結(jié)合具體的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，并且可以推薦學(xué)生去找包含《賣火柴的小女孩》在內(nèi)的安徒生童話進(jìn)行閱讀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)備一個(gè)小本子進(jìn)行句子的摘抄，對(duì)印象深刻的部分可以進(jìn)行反復(fù)閱讀和品味，加深對(duì)作品的整體感悟。

3.打造閱讀環(huán)境，組織豐富的課堂活動(dòng)

教師開展各種活動(dòng)有利于在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在進(jìn)行小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重課堂環(huán)境和班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師可以開展多種多樣的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高。如教師可以定期開展讀書活動(dòng)，可以是讀書分享會(huì)等。教師通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，可以使學(xué)生通過閱讀，在相互的讀書經(jīng)驗(yàn)分享與交流中不斷提高自身的閱讀能力。

例如教師在進(jìn)行《靜夜思》的閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)詩人李白的介紹。如從《靜夜思》這首詩歌入手，逐步拓展到李白以及與李白同時(shí)代的詩人及其詩歌。如《靜夜思》這首詩描寫了旅居在外的詩人在看到窗外的景象時(shí)內(nèi)心油然而生的思鄉(xiāng)之情。整首詩運(yùn)用了多種的修辭手法來表達(dá)內(nèi)心的情感，語言清新樸素而韻味含蓄無窮。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌表達(dá)出來的那種思想感情進(jìn)行體會(huì)。教師可以推薦學(xué)生去閱讀《唐詩三百首》，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)作品的閱讀分享會(huì)，組織班上的學(xué)生按照小組進(jìn)行唐詩的閱讀和交流分享，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩的記憶和理解，豐富學(xué)生在古詩這方面的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

除此之外，教師還可以組織班上的學(xué)生根據(jù)自己閱讀的書籍進(jìn)行多種形式的情境表演。如，教師在組織學(xué)生閱讀《安徒生童話》整本書之后，可以讓班上的學(xué)生從自身興趣出發(fā)，選擇其中自己印象最深刻的故事進(jìn)行表演。如學(xué)生可以對(duì)《賣火柴的小女孩》中小女孩五次劃火柴時(shí)眼前出現(xiàn)的不同景象進(jìn)行表演。教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班上的學(xué)生劃分為五個(gè)人數(shù)固定且學(xué)習(xí)能力均等的小組，讓小組進(jìn)行表演內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)原文描寫以及自己的理解進(jìn)行演繹。以小女孩第四次劃火柴的為例，原文中是這樣描寫的：

小女孩太想她的奶奶了，她真想馬上見到她奶奶，她飛快地又掏出一根火柴，在墻壁上狠狠地擦了一下，又是“嗤”的一聲，火柴又被擦燃了。小女孩發(fā)現(xiàn)這根火柴比前面三根火柴都要亮，小女孩能看得到的地方都被照亮了，她那個(gè)慈祥的奶奶從遙遠(yuǎn)的天堂里走來，奶奶帶著微笑出現(xiàn)在她的面前，小女孩高興得差點(diǎn)跳了起來。她大聲地喊道：“奶奶！你怎么到現(xiàn)在才來看我呀？你不知道我一個(gè)人是多么孤單，這個(gè)世界上真是太冷了，我真的受不了，求求你，我的奶奶！請(qǐng)讓我跟你在一起吧！我要離開這個(gè)世界，我要和你在一起，你要知道，這根小小的火柴馬上就要熄滅了，我就什么都沒有了，大大的壁爐、肥大的燒雞、高大的圣誕樹以及慈祥的您，很快的什么都沒有了，你快把我?guī)ё甙?！?/p>

組織學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次演繹和創(chuàng)作。小組合作的形式有利于促進(jìn)學(xué)生間對(duì)閱讀內(nèi)容的交流，在演繹的過程中進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。

4.從故事情節(jié)入手，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受

教師還可以從課外閱讀的故事情節(jié)入手，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以有趣的故事情節(jié)來推動(dòng)學(xué)生展開整本書的閱讀。如教師可以以《草船借箭》為基礎(chǔ)，進(jìn)行《三國(guó)演義》中的重要情節(jié)的講解，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。書中重要情節(jié)有：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄、劉備三顧茅廬、趙云單騎救主，等等。

在《草船借箭》的教學(xué)中，以問題來為課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。如：“草船借箭是什么意思？誰在草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后的結(jié)果怎樣？”以問題將諸葛亮借箭的故事情節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行故事情節(jié)的閱讀。在這個(gè)過程中教師可以就故事發(fā)生的起因、經(jīng)過以及最后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和描述，將文中的一些比較精彩的對(duì)話挑選出來進(jìn)行繪聲繪色的朗讀或講解。如文中諸葛亮與周瑜商議軍事這一部分。課文的原文為：

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天。”……諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀……

教師可以在班上挑選兩名學(xué)生來配合，進(jìn)行這部分情節(jié)的演繹。在一來一往中將諸葛亮與周瑜之間那種不動(dòng)聲色的交鋒展現(xiàn)出來。教師也可以在學(xué)生中隨機(jī)進(jìn)行挑選，讓他們進(jìn)行角色扮演，并分享自己在讀這一段時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生從故事情節(jié)出發(fā)，自主地對(duì)故事發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行整理，感受語言的魅力，增加學(xué)生的切實(shí)感受。

總之，在小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)過程中，教師可以使用整本書閱讀來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找到自己感興趣的閱讀方向，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，整本書閱讀還可以有效拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。

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