摘 要：新《課標(biāo)》要求在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極結(jié)合教材內(nèi)容開展多元閱讀活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的鍛煉。為了克服當(dāng)前碎片化閱讀的弊端，教師可積極開展整本書閱讀活動(dòng)，并積極應(yīng)用趣味教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，以使學(xué)生更好地享受閱讀帶來的愉悅感，進(jìn)而充分提升閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.003

整本書閱讀是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，但由于篇幅長、內(nèi)容多的特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生讀起來較為吃力，讀積極性不高。這就要求語文教師全面進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化與改革，以多元、趣味的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生讀的動(dòng)力，以科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的整合梳理，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，進(jìn)一步提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

“導(dǎo)讀”是整本書閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多教師在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，通常采用“直接導(dǎo)入性”方法，直接就開啟整本書閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生在不熟悉的情況下就開始了整本書閱讀，整體閱讀速度較為緩慢、閱讀質(zhì)量也較低。學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，讀的速度會(huì)更快，“讀”的質(zhì)量會(huì)更高。因而教師應(yīng)該充分注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的設(shè)立、導(dǎo)讀活動(dòng)的開展，并增添其中的趣味性，使得學(xué)生在趣味導(dǎo)讀下能夠?qū)φ緯鴥?nèi)容產(chǎn)生較高好奇心、閱讀欲，并能夠在興趣的助推下高效開啟閱讀學(xué)習(xí)，更認(rèn)真、耐心、積極地去讀懂課文中的故事情節(jié)、思想感情，進(jìn)一步提煉出文章的中心主旨，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力。

例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)教材第12課《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步延伸《中國寓言故事》這本書的閱讀，并基于此組織整本書閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)開始前，教師首先要注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的讀的興趣，如教師可以利用多媒體技術(shù)融入相關(guān)寓言故事的動(dòng)畫視頻，如“刻舟求劍”的片段，然后設(shè)計(jì)懸念：“在他丟了劍后，會(huì)怎么做呢？”“如果你們丟了劍，會(huì)怎樣做？”以此使學(xué)生在“讀”的初期對(duì)此寓言故事產(chǎn)生好奇心，積極投入到整本書閱讀中，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。又如，在五年級(jí)下冊(cè)第7課《猴王出世》的教學(xué)中，教師就可以延伸《西游記》整本書閱讀活動(dòng)，在這本書的閱讀教學(xué)前，教師可以引入關(guān)于“孫悟空七十二變”的相關(guān)動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在視頻中感受到孫悟空的神通廣大，對(duì)孫悟空這一人物形象產(chǎn)生好奇、興趣，然后教師可再有機(jī)導(dǎo)入《西游記》這本書的整本書閱讀活動(dòng)，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生讀的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)整本書閱讀枯燥、無聊的錯(cuò)誤認(rèn)知，使學(xué)生感受到閱讀的有趣之處，從而更輕松、更愉悅地參與到整本書閱讀活動(dòng)中?！叭の秾?dǎo)讀”環(huán)節(jié)的合理設(shè)立，能夠增加整本書閱讀活動(dòng)開展的“緩沖期”，使學(xué)生不再處于“什么都不知道”的狀態(tài)下閱讀，而是在對(duì)整本書內(nèi)容有了初步了解、興趣后進(jìn)行閱讀；能夠增快學(xué)生讀的速度，使學(xué)生能夠在充滿熱情、喜悅心情的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀；能夠促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率的大幅度提升。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，梳理閱讀內(nèi)容

整本書閱讀具有篇幅長的特征，學(xué)生很容易讀著讀著就失去了閱讀興趣，無法堅(jiān)持讀下去；且整本書中蘊(yùn)含的故事情節(jié)復(fù)雜、豐富，小學(xué)生閱讀能力、思維能力都尚處在發(fā)展中的狀態(tài)，所以在閱讀活動(dòng)中也可能無法正確把握、梳理讀的內(nèi)容。這就需要教師在整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮出自身的作用，做好組織者、引導(dǎo)者的工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，通過一系列新穎、合理的方法帶領(lǐng)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容。如教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“思維導(dǎo)圖法”的方式，給讀分層次、分過程，使學(xué)生在此循序漸進(jìn)的閱讀環(huán)節(jié)中深入梳理、掌握整本書閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解、思想情感的掌握。

例如，在《昆蟲記》這本書的整本書閱讀活動(dòng)中，教師就要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、閱讀教學(xué)。此書中作者以擬人化的語言展示了各種昆蟲的習(xí)性，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以基于此書籍文本特點(diǎn)，融合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面把握。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用略讀、跳讀等方法，了解、掌握這本書的主要內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的整體性感知。第二，教師與學(xué)生共同進(jìn)行書籍中關(guān)于描述“圣甲蟲”的章節(jié)閱讀，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生在師生共讀中品味、感知作者描寫手法，并在讀的過程中深入認(rèn)識(shí)、感知圣甲蟲的生活習(xí)性等，以此種精讀的方式把握科普說明文的特點(diǎn)。第三，布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中昆蟲的觀察、了解進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)及模仿作者在書籍中精煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)。在教師引導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠快速掌握整本書閱讀的方法，且對(duì)本書籍文體特點(diǎn)、描述手法等有更深入、全面的理解、掌握，且也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。教會(huì)學(xué)生繼續(xù)利用此種方法進(jìn)行后續(xù)的整本書閱讀，也能夠充分鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的整本書自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的生成。

三、問題設(shè)計(jì)，發(fā)展閱讀思維

問題是鍛煉學(xué)生閱讀思維的強(qiáng)力助手，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠更主動(dòng)、積極地進(jìn)行思考，在反復(fù)的思考、探究下得出問題的答案。在以往單篇課文的教學(xué)中，教師往往會(huì)就課文中的字、詞、句等進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層分析、研讀，但由于“整本書閱讀”中涉及書籍篇幅大多較長，此種問題設(shè)計(jì)方式也就失去了作用。在組織開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問題的設(shè)計(jì)，以合理的問題調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考的方法，以充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，全面促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長、發(fā)展。教師在問題的設(shè)計(jì)中，也要堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”的教學(xué)原則，基于學(xué)生理解水平、思維能力進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生讀的能力提升。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》的教學(xué)中，教師就可以拓展延伸《史記》這本書，并以問題引領(lǐng)學(xué)生的整本書閱讀。如《史記》這本書的篇幅較長，教師就可以合理設(shè)計(jì)問題：“《史記》這本書一共分為哪幾個(gè)部分，分別主要講述了哪些內(nèi)容？”“在《史記》中你可以看到‘將相和’之后發(fā)生了哪些事情？”以此些問題引領(lǐng)學(xué)生讀的方向，避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所措”“東看西看”的現(xiàn)象，使學(xué)生的讀更有目的性、規(guī)劃性，助力學(xué)生閱讀效率的提升。且教師還可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用書簽、折頁等工具或方式，將問題的答案或是書籍中的重要情節(jié)標(biāo)注出來，以方便后續(xù)的深入閱讀、分析。在此過程中，學(xué)生能夠在問的一步步帶動(dòng)下，深入探究、閱讀書籍內(nèi)容，并形成良好的整本書閱讀方法、閱讀習(xí)慣，在今后的整本書閱讀活動(dòng)中能夠更高效地進(jìn)行閱讀，快速抓住文章中心、厘清書籍的整體脈絡(luò)、主要故事情節(jié)。又如，在《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀過程中，教師也可以合理地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，以問題的大框架一步步引領(lǐng)學(xué)生梳理書籍主要故事情節(jié)、脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀的思維。如教師可以設(shè)計(jì)問題：“魯濱遜為什么會(huì)漂流到荒島上？”“在荒島上魯濱遜是如何獲取食物和居住的？”“荒島上除了有魯濱遜，還有別人嗎？”以此帶領(lǐng)學(xué)生去梳理故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，使學(xué)生在“問題”引導(dǎo)下能夠有目的地進(jìn)行閱讀，讀得更輕松、讀得更愉悅。學(xué)生在腦海中能夠構(gòu)建出以《魯濱遜漂流記》為主題的閱讀脈絡(luò)，推進(jìn)學(xué)生的整體性閱讀。以此種問題引導(dǎo)的方式，整本書閱讀教學(xué)能夠更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，也契合了當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀、深度感悟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

四、合作交流，領(lǐng)悟深層情感

每位學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中都形成了自己的閱讀方式，所以在讀的過程中學(xué)生們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，對(duì)于整本書內(nèi)容的理解、把握也有所不同。開展針對(duì)整本書閱讀的合作交流活動(dòng)能夠進(jìn)一步使學(xué)生敞開心扉，互相交流，分享自己在閱讀過程中的收獲和樂趣，促進(jìn)學(xué)生之間的分享互動(dòng)，增添課堂的趣味性、互動(dòng)性。且小學(xué)生的理解能力有限，在讀書的過程中也會(huì)遇到一些問題、困惑，合作交流的方式也能夠幫助學(xué)生將各類問題整合到一起，合并相似的問題，類分不同的問題，然后共同進(jìn)行探討、解答。這能夠促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀和語言能力發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容、故事情節(jié)的深入感悟，使其領(lǐng)會(huì)深層思想情感，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在此過程中，教師還可以積極開展“我來說一說”“故事大會(huì)”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上說一說自己讀到的故事情節(jié)、得到的收獲與感想，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的梳理，使學(xué)生們?cè)诤献鹘涣骰顒?dòng)中獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀課文所屬書籍《三國演義》，并組織整本書閱讀活動(dòng)，開展合作交流互動(dòng)。學(xué)生閱讀完《三國演義》后，對(duì)其中的主要人物都具有了一定的了解，且也產(chǎn)生了自己的一些見解、想法。如很多學(xué)生都喜歡足智多謀的諸葛亮，想做一個(gè)像諸葛亮一樣聰明的人；很多學(xué)生喜歡劉備、曹操，向往成為他們那樣建立功業(yè)的英雄人物。教師可以基于此開展“我的讀書體驗(yàn)”主題閱讀合作展示活動(dòng)，并圍繞“我最喜歡的人物”“我最喜歡的故事情節(jié)”等分主題進(jìn)行闡述、講解，營造活躍、自由的讀書交流氛圍，使學(xué)生更全心地投入閱讀分享中。由于學(xué)生讀的側(cè)重點(diǎn)不同、喜歡的人物不同，所以對(duì)其中的故事情節(jié)、人物形象的理解可能較為片面，而此讀書分享會(huì)的開展，能夠使學(xué)生從他人口中更全面地了解到書籍中的故事情節(jié)及各人物的形象特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的直觀、全面的感知，也能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生更加積極進(jìn)取、更認(rèn)真地進(jìn)行書籍的閱讀、學(xué)習(xí)。增加課堂上的交流活動(dòng)，使得整本書閱讀活動(dòng)更具趣味，更具活力，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長。

五、多元評(píng)價(jià)，調(diào)整閱讀方案

在小學(xué)語文整本書的閱讀教學(xué)中，教師也要注重多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，并根據(jù)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行閱讀教學(xué)方案的調(diào)整，以促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的高效開展，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力、學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠在查漏補(bǔ)缺中更全面、客觀、深入地把握整本書閱讀內(nèi)容，以充分發(fā)揮出整本書閱讀的育人價(jià)值。教師要改變傳統(tǒng)單一式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行拓展，使家長、學(xué)生也能夠參與到整本書的閱讀評(píng)價(jià)中，以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一性、片面性問題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)及課外評(píng)價(jià)的深層融合，以更好地提升整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量。其次，學(xué)生在閱讀過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、能力形成也是非常值得關(guān)注的，教師也要加強(qiáng)“過程性評(píng)價(jià)”的比重，并豐富考核形式，或開展“故事會(huì)”活動(dòng)、或開展“手抄報(bào)”活動(dòng)，深入地對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行全面考察，以得到學(xué)生閱讀的實(shí)際情況。再根據(jù)此情況進(jìn)行后續(xù)的整本書閱讀教學(xué)調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的快樂成長，使得學(xué)生真正地愛上讀書。

例如，在《紅樓春趣》的教學(xué)中，教師就可以延伸《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀活動(dòng)，并在這本書的整本書閱讀活動(dòng)后，教師就要積極地對(duì)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容計(jì)劃，調(diào)整后續(xù)的整本書閱讀策略、方法等。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以改變單一式的“問題考核法”方式，可以布置“情景表演劇創(chuàng)編”“手抄報(bào)繪制”等活動(dòng)，讓學(xué)生以“演”的形式將書籍中自己印象最深刻的故事呈現(xiàn)出來。學(xué)生在演繹的過程中也要注重對(duì)肢體動(dòng)作、說話語氣的把握，以彰顯《紅樓夢(mèng)》中各人物形象的個(gè)性特征。教師在學(xué)生進(jìn)行演繹的過程中也能夠了解、感知到學(xué)生對(duì)各人物形象特點(diǎn)、故事情節(jié)的理解、把握?；蚴亲寣W(xué)生以“我最喜歡的角色”為主題繪制手抄報(bào)，在手抄報(bào)中學(xué)生要寫出這一角色的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)或特點(diǎn)，并補(bǔ)充相應(yīng)的反映人物性格特征的故事情節(jié)，并就人物的形象和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，說一說自己喜歡哪一人物，原因是什么。在學(xué)生的手抄報(bào)繪制完畢后，教師再統(tǒng)一收集，并帶領(lǐng)全班學(xué)生觀看、點(diǎn)評(píng)，借助手抄報(bào)內(nèi)容感知學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中主要人物、內(nèi)容的理解。此類多元化活動(dòng)的開展，能夠充分豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，也能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀成果的檢驗(yàn)，提升教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的把握。此外，教師還可以積極組織小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相點(diǎn)評(píng)，以進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)的主體，提升學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，推進(jìn)學(xué)生的自主反思與糾正，進(jìn)而更好地以評(píng)價(jià)輔助于小學(xué)語文整本書閱讀活動(dòng)的高效、順利開展。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是非常必要的，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟各地優(yōu)美的風(fēng)土人情、精彩的故事情節(jié)等，也能夠開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解及掌握更多的寫作手法、描述方法。小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織開展整本書閱讀活動(dòng)，并通過精心、合理設(shè)計(jì)，為整本書閱讀增添色彩，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的充分提升。

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