摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，家校共育理念和模式逐漸興起并受到廣泛重視。家校共育是融合家庭和學(xué)校教育優(yōu)勢的一種新型教育形式，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著關(guān)鍵作用。小學(xué)階段正是學(xué)生能力和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱讀作為語文教學(xué)的重中之重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性、個性化的行為，注重全方位的引導(dǎo)。因此在閱讀教學(xué)中落實(shí)家校共育是必要的。本文從家校共育的意義和原則出發(fā)，論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體的家校共育策略。

關(guān)鍵詞：家校共育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.004

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力的高低影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，而是在良好的閱讀環(huán)境和閱讀引導(dǎo)下逐步發(fā)展起來的。對于小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校是他們最主要的學(xué)習(xí)和生活場所，家長和教師則是他們閱讀過程中最重要的引導(dǎo)者和參與者。因此在教育改革背景下，教師要立足學(xué)生的成長需求，積極地推進(jìn)家校共育，使學(xué)生的閱讀能力在家校共育的支持下更好地發(fā)展和提升。

一、家校共育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

家校共育是指家庭教育和學(xué)校教育共同培育學(xué)生。家校共育理念將家庭和學(xué)校比作兩個“教育者”，他們教育的對象一致、目標(biāo)一致，因此家長和教師都需要具備家庭教育和學(xué)校教育的意識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的、系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)。家庭和學(xué)校作為教育的共同參與者，兩者對于語文閱讀教學(xué)效果有著關(guān)鍵作用。

首先，家校共育有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。家校共育是家庭和學(xué)校協(xié)同合作，為同樣的目標(biāo)而努力開展教育。由此可見，家庭和學(xué)校對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，教師與家長充分溝通、充分交流，及時傳達(dá)閱讀要求和習(xí)慣培養(yǎng)方法，這樣學(xué)生就能從課內(nèi)到課外，在系統(tǒng)性方法的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，家校共育有利于學(xué)生發(fā)展良好的閱讀素養(yǎng)。閱讀需要堅(jiān)持與積累，在家校共育模式下，學(xué)校閱讀教學(xué)與家庭閱讀引導(dǎo)就能相互配合，有效地推動學(xué)生持之以恒地開展多樣化閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)都能顯著提高。這能有效拓展他們的語言技能，發(fā)展其思維和審美，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

最后，家校共育有利于閱讀教學(xué)效果的提升。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量提高了，整體語文教學(xué)效果就能全面增強(qiáng)。而在新時代教育教學(xué)中，提升語文教學(xué)效果是推動學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。利用家校共育，家庭和學(xué)校協(xié)同合作，就能在綜合層面上增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中家校共育的原則

小學(xué)階段是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱讀是極其注重自主性的活動，因此無論是在家庭還是在學(xué)校，閱讀教學(xué)都要遵循既定的原則。首先是主體性原則，教師和家長都要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長需求，了解學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，家庭和學(xué)校共同指導(dǎo)，以達(dá)成家校共育。此外還應(yīng)當(dāng)遵循滲透性原則，家庭和學(xué)校的合作本就是相互融合、不可分割的，教師要避免形式化的家校共育，而應(yīng)當(dāng)將家校共育融入閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，借助教師和家長不同角色的優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀興趣，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，最終有效提升其閱讀能力。

三、基于家校共育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)階段是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，有效地閱讀引導(dǎo)能幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。而在家校共育思想下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)輻射到課堂及家庭，系統(tǒng)化地推動閱讀活動。因此教師要從學(xué)生需求出發(fā)，積極地滲透家校共育理念，開展多樣性的閱讀教學(xué)，以不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力。

1.建立家校溝通平臺，有效、暢通地共育

小學(xué)生自主能力較弱，注意力集中的時間短，而閱讀過程需要依賴學(xué)生較強(qiáng)的專注力與自主性。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀過程基本只依賴教師的引導(dǎo)，學(xué)生回到家庭后，不會主動進(jìn)行閱讀拓展，容易降低閱讀效率。因此，教師和家長之間要建立良好的溝通平臺，依據(jù)不同的溝通渠道深入交互信息，教師向家長傳達(dá)閱讀要求和閱讀引導(dǎo)方法，家長及時向教師反饋學(xué)生閱讀效果和閱讀習(xí)慣等。在有效的溝通平臺支持下，家校共育才能更加暢通，閱讀教學(xué)才能更加全面。

以《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，這篇課文選自《安徒生童話》，是膾炙人口的童話故事。在閱讀這篇課文時，學(xué)生要依據(jù)文本內(nèi)容展開合理想象，體會小女孩的悲慘生活，并體會出故事最后三個自然段中的深刻含義及思想感情。這個故事整體篇幅較長，對于三年級學(xué)生來說，他們很難全面地把握故事的整體和細(xì)節(jié)，由此在課堂教學(xué)完成后，教師需要依托家庭的支持來夯實(shí)閱讀教學(xué)效果。教師就積極地建立家校溝通平臺，可以利用校園網(wǎng)站的家校共育欄目或者微信建立家校溝通群等，通過這些渠道及時將本節(jié)課閱讀的目標(biāo)和課堂教學(xué)的內(nèi)容傳達(dá)給家長，然后鼓勵家長督促學(xué)生利用回家復(fù)習(xí)的時間對文本進(jìn)行鞏固和拓展，讓家長適時地問一問學(xué)生有關(guān)閱讀文本的認(rèn)知和想法。教師也可以針對學(xué)生對文本的不同理解，鼓勵家長在家庭中引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讀一讀其他安徒生童話故事，想一想其中的內(nèi)涵。在家庭引導(dǎo)的過程中，有溝通平臺的支持，家長也可以及時地將問題反饋給教師，教師迅速地給予解答和建議。這樣暢通的家校共育溝通平臺讓學(xué)校和家庭都能迅速把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生有效落實(shí)閱讀活動。

2.營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀

閱讀環(huán)境是激發(fā)學(xué)生主動閱讀的重要因素。小學(xué)生更加喜歡趣味且生動的事物，對于豐富的周邊環(huán)境會擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。而閱讀本身就是思想與文字的互動過程，如果在單一且枯燥的環(huán)境中開展閱讀，很容易加大閱讀的枯燥感，使學(xué)生失去興趣。因此，無論是在家庭還是在學(xué)校中，教師和家長都要共同努力，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，通過環(huán)境激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，促進(jìn)他們主動探索文本內(nèi)涵，發(fā)掘文本思想，從而提升閱讀能力。

以三年級上冊教材中的《古詩三首》為例，這一課以《望洞庭》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》三篇古詩為主，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，從詩中感受美麗的景色。古詩是中華傳統(tǒng)文化中非常重要的一種元素，它以極具韻律的、簡短的語言描繪出豐富且生動的景象，在適當(dāng)?shù)牧舭字幸l(fā)讀者的思考和回味。但是閱讀古詩詞有一定的難度，尤其是對于三年級學(xué)生來說，他們接觸的古詩詞較少，對文言文了解不足，如果直接讓他們閱讀，很容易感覺枯燥晦澀，因此教師和家長要積極地營造良好的閱讀環(huán)境，利用環(huán)境推動學(xué)生主動閱讀。比如教師可以在班級圖書角放置一些趣味的古詩文解讀書籍，或者張貼一些古詩文與繪畫相結(jié)合的海報，讓學(xué)生能將詩文與畫面聯(lián)系起來體會；也可以在閱讀時播放一些適合的背景音樂，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的韻律中感受古詩詞的情感和思想。而家長則需要在家庭中構(gòu)建專門的古色古香的閱讀區(qū)域，經(jīng)常與孩子一起閱讀古詩詞，并在閱讀后相互交流古詩詞的意境、內(nèi)涵和思想等，通過這種家校雙方閱讀環(huán)境的共同塑造，學(xué)生就能愛上閱讀、主動閱讀，有效提升閱讀能力。

3.豐富閱讀活動，保持學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容非常有限，再加上課堂教學(xué)的時間和空間限制，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不足，很難讓他們感受到閱讀的樂趣和意義。而家庭教育作為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，能有效地為課堂教學(xué)提供支持。同時，如果家庭也參與到閱讀活動中，會為學(xué)生的閱讀帶來新的體驗(yàn)與感受，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。據(jù)此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極地聯(lián)合家庭開展多樣的閱讀活動，拓展豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在不同的閱讀活動中感受閱讀的趣味，在系統(tǒng)化的家校引導(dǎo)下保持應(yīng)有的閱讀熱情，從而有效地提升閱讀效果。

以《西門豹治鄴》的教學(xué)為例，這是一篇講述歷史人物故事的課文。戰(zhàn)國時期，西門豹去治理鄴縣，有勇有謀地智斗官紳和巫婆，拯救百姓于水火之中。故事中的人物鮮活生動，不僅顯現(xiàn)了當(dāng)時的時代特征，也展示了西門豹高尚的精神和品質(zhì)。但是如果閱讀局限于分析文本，就很難讓學(xué)生感悟其中的深厚思想。教師可以組織多樣的閱讀活動，讓學(xué)生感受更加趣味的閱讀過程。比如在課堂上組織學(xué)生演繹不同的角色和人物，感受當(dāng)時民眾的水深火熱以及官紳巫婆的惡劣，身臨其境地感受生動的形象和具象的場景。很多學(xué)生和家長都對歷史人物或歷史故事感興趣，所以可以組織家庭親子閱讀活動，讓學(xué)生和家長同讀一本書，然后相互交流和分享對歷史人物的看法。這樣豐富的閱讀活動將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N互動式的體驗(yàn)，學(xué)生能自主體驗(yàn)故事，也能與家長、教師共同解讀人物特點(diǎn)，有效引發(fā)學(xué)生與家長、與教師之間的共鳴，更好地發(fā)展了他們的閱讀熱情，使學(xué)生能持之以恒地堅(jiān)持下去。

4.運(yùn)用高效閱讀方法，強(qiáng)化共育效果

良好的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。對于小學(xué)生來說，他們不僅要能有閱讀的主動性和積極性，更重要的是要能掌握有效的閱讀方法，能運(yùn)用科學(xué)合理的方式完成多樣性的閱讀，這樣才能在閱讀中有所收獲、有所積累。但閱讀方法的掌握絕非一朝一夕，需要教師進(jìn)行日積月累的引導(dǎo)。這一目標(biāo)的達(dá)成也不能只依賴課堂教學(xué)，而是需要家庭配合，進(jìn)行合理引導(dǎo)，發(fā)揮家校共育的重要作用。教師要重視閱讀方法的傳授與培養(yǎng)，積極地與家長配合，運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多樣的閱讀方法，在閱讀過程中給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，由此才能進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，使共育目標(biāo)有效達(dá)成。

以四年級上冊教材的《快樂讀書吧》為例，該板塊以神話故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，了解更多神話故事，感受不同的文化元素。神話是學(xué)生語文學(xué)習(xí)時的必讀材料，了解神話就能了解不同的文化內(nèi)涵，感受多彩的精神世界。但是神話有一定的深意，文本有一定的獨(dú)特性，要想有效地開展閱讀，絕不是讀一讀表面文字就可以，而是要有良好的方法做支撐。教師作為學(xué)生閱讀能力的主要培養(yǎng)者，要主動引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，利用不同方法達(dá)到不同的閱讀目標(biāo)，以提升閱讀能力。例如教師在課堂上可以教授學(xué)生掌握精讀法，對于閱讀文本進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的分析，使他們深入地掌握如何剖析文本、梳理文本內(nèi)涵；還可以教授學(xué)生速讀法，讓他們掌握如何快速地抓住文本大意，有效地鍛煉縝密的思維。然后教師和家長達(dá)成有效溝通，指引家長在家庭中幫助學(xué)生通過持續(xù)閱讀來夯實(shí)這些閱讀方法和技能。比如教師可以指導(dǎo)家長讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行選讀，選擇自己喜愛的、契合閱讀主題的書目，并鼓勵他們運(yùn)用不同的方法進(jìn)行不同層次的閱讀；家長與學(xué)生可以共同閱讀，也可以由學(xué)生自主閱讀，分別采取精讀、速讀等不同方式，完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。借助家庭的強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀技能就會有效提升，從而強(qiáng)化閱讀能力，提升共育效果。

5.重視綜合閱讀實(shí)踐，共育學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語文是一門綜合性的學(xué)科，與生活的關(guān)系密切。學(xué)生既要掌握扎實(shí)的語言知識，也要強(qiáng)化語言運(yùn)用，提升應(yīng)用技能。故此，在語文課堂上，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對語言文字的理解，注重學(xué)生對文字的吸收和內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的思想、審美乃至文化能力的發(fā)展。由此可見，閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐性。而家庭作為學(xué)生成長的主要場所，能為學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供很多有利的支持條件，能從場地、資源等方面保障學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動有效開展。因此，學(xué)校要充分挖掘家庭的價值，家庭和學(xué)校要以提升閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，積極協(xié)同配合，調(diào)用更為豐富的資源來支持學(xué)生的實(shí)踐活動，使他們能更好地親近文本、感受生活，培養(yǎng)出良好的語文素養(yǎng)。

以《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，這是一篇講述歷史名跡的說明文，詮釋了圓明園的輝煌以及毀滅的可恥行為，旨在激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。但由于學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，他們并沒有正式地感受過圓明園的恢宏，也沒有親眼見證過其被毀滅的場景，在閱讀這樣的文本時只能從字面去理解文本內(nèi)容，很難產(chǎn)生共情。教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，結(jié)合生活實(shí)踐來催化真實(shí)情感。比如教師可以組織學(xué)生觀看與圓明園相關(guān)的影片，讓學(xué)生身臨其境地感受它被毀滅時的場景，還可以聯(lián)系家長，一同組織學(xué)生參與更加豐富的生活實(shí)踐，比如與博物館、歷史紀(jì)念館等合作，帶領(lǐng)學(xué)生了解那段屈辱的歷史，感受中華文化的美好和被毀滅、被掠奪時的屈辱，使他們真切地感受真實(shí)生活中的文化。在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生深有體會，據(jù)此，就能更好地理解文本中的情感，不斷深化閱讀素養(yǎng)。

總體上說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性和能動性往往占據(jù)絕對影響。只有學(xué)生愿意閱讀、主動閱讀，才能真正提升閱讀效果，強(qiáng)化閱讀技能。然而小學(xué)階段的學(xué)生是較為依賴外界引導(dǎo)的，教師和家長作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者和支持者，必須達(dá)成一致目標(biāo)，在合作中完善閱讀教學(xué)活動?？梢哉f，家庭和學(xué)校教育是不可分割的，兩者必須融合到一起，在教育教學(xué)中，教師和家長都不能忽視家校共育的作用和價值。教師作為閱讀教學(xué)的主要推進(jìn)者，要積極地運(yùn)用家校共育模式，為學(xué)生營造良好的家校閱讀環(huán)境，推動學(xué)生在良好的氛圍中主動閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

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