摘 要：知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，延續(xù)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的熱情，對(duì)于他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著非常重要的意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.001

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，能夠提高學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)情感認(rèn)知，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，組織有效的活動(dòng)；豐富閱讀形式，指導(dǎo)閱讀策略，營(yíng)造閱讀環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣；重視情感需要，給予積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)情，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生由于年紀(jì)小，閱歷不足，好奇心旺盛，一切從自身興趣出發(fā)，自我控制能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，甚至無(wú)法保證課堂紀(jì)律。教師要充分考慮實(shí)際學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際的教學(xué)中，注意激情導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，烘托環(huán)境氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，身臨其境，切身體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)教材第四課《昆蟲備忘錄》的教學(xué)過(guò)程中，教師可用多媒體出示幾幅昆蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并說(shuō)說(shuō)畫面中動(dòng)物的名字及其所屬科目。教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納并板書，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本課的課題。教師用談話引入作者汪曾祺，介紹作者的文學(xué)成就和“備忘錄”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，并說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。教師展示說(shuō)明與昆蟲有關(guān)的圖片、文字或語(yǔ)音資料，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)。教師與學(xué)生開展成語(yǔ)比拼，分享關(guān)于昆蟲的文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，初步了解文章內(nèi)容，借助拼音校準(zhǔn)字音，讀通句子，指導(dǎo)學(xué)生給不認(rèn)識(shí)的字做記號(hào)，通過(guò)查閱工具書或向他人求助解疑釋惑。教師在一旁巡視，及時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師指名，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文共介紹了幾種昆蟲，同時(shí)用PPT出示表格，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充出示昆蟲名稱。而后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的昆蟲，同時(shí)簡(jiǎn)單述說(shuō)理由。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生再次選擇自己喜歡的昆蟲進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，在表格填寫不一致的地方進(jìn)行討論探究，教師也積極參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，給予必要的檢查及指導(dǎo)，并及時(shí)給予點(diǎn)撥、提示。教師請(qǐng)學(xué)生展示自己最喜歡課文中哪一種昆蟲，利用多媒體聚焦出示該部分內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)這一類昆蟲的認(rèn)知，描繪昆蟲的特征，而后提出自己的讀書疑問(wèn)，師生共同探究解決，教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。隨即，教師請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，找出自己覺(jué)得最有趣的句子，想一想為什么會(huì)覺(jué)得有趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己喜歡句子的理由。而后，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己課前搜集其他幾類昆蟲的小知識(shí)，同時(shí)開展讀寫結(jié)合，延伸拓展，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出作者寫昆蟲備忘錄的方法，歸納總結(jié)昆蟲備忘錄的內(nèi)容和意義。在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生仿照課文中對(duì)昆蟲的介紹方式，為自己喜歡的昆蟲寫一篇備忘錄，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在學(xué)生完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理和修改，開展評(píng)價(jià)總結(jié)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，組織有效的活動(dòng)

語(yǔ)文是與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，教師要立足現(xiàn)實(shí)世界，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高自身的實(shí)踐技能水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身知識(shí)和技能。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)將所教的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，放開學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的束縛，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)。教師可以使用趣味視頻、圖片、文字等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我提升和修正，不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知，也可以構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為了取得勝利，會(huì)進(jìn)行自我提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有效調(diào)動(dòng)資源，提高合作效率和合作質(zhì)量。這有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，相互追逐，彼此促進(jìn)。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)教材第十六課《田忌賽馬》的教學(xué)過(guò)程中，教師播放與孫臏有關(guān)的影視劇的片段，要求學(xué)生仔細(xì)觀看，并提出問(wèn)題：“主人公是誰(shuí)？用一個(gè)詞來(lái)簡(jiǎn)單形容他給你的印象?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出孫臏這個(gè)人物。然后，教師請(qǐng)學(xué)生分享一下搜集的關(guān)于孫臏的資料，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料并按照自己所需進(jìn)行加工。教師借此引出本節(jié)課的課題。教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文題猜測(cè)文章主要描寫了一件什么事情。接著，學(xué)生自由朗讀文章，讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合注釋了解文章的內(nèi)容。隨之，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行解析，以便學(xué)生能夠直觀地了解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和理清文章脈絡(luò)。教師請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，思考：“孫臏的計(jì)策妙在什么地方？道理是什么？”教師并不直接評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是開展細(xì)節(jié)分析，深入提問(wèn)：“在賽前，田忌的馬能否保證贏下比賽？孫臏為田忌出了什么樣的主意？田忌按照什么辦法參加了比賽？比賽結(jié)果怎樣？賽后發(fā)生了什么？”而后，教師要求學(xué)生將本次比賽的對(duì)陣圖繪制出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生思考：“孫臏為何要讓田忌如此安排？”教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而后進(jìn)行小組交流探究，小組選派成員進(jìn)行分享。教師鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，而后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在交流探究中理解課文內(nèi)容，感知孫臏的智慧，體會(huì)如此安排的優(yōu)勢(shì)所在。隨后教師請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式重讀課文，有的學(xué)生采用分角色朗讀的形式，進(jìn)行小組合作，有的學(xué)生則是分角色演繹故事內(nèi)容。教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感悟角色魅力。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察表演，說(shuō)一說(shuō)自己想對(duì)孫臏、田忌和齊威王說(shuō)的話。并思考“假如我是某個(gè)人物，我會(huì)怎么做，我會(huì)怎么想”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽進(jìn)行想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

三、豐富閱讀形式，指導(dǎo)閱讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要豐富閱讀形式，讓復(fù)雜的問(wèn)題、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感受文字的奇妙，在此基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)，在教師的指引下提高自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，以此活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，教師可以在課堂以及課下組織實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)主題，讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間進(jìn)行交流探究，學(xué)生為了完成任務(wù)或取得勝利會(huì)開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)和合作能力。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)教材第二十七課《巨人的花園》的教學(xué)過(guò)程中，教師開篇點(diǎn)題，請(qǐng)學(xué)生回憶之前讀過(guò)的童話，說(shuō)一說(shuō)自己印象最深刻的童話故事，借此引出王爾德寫的童話故事《巨人的花園》，同時(shí)拓展知識(shí)，簡(jiǎn)單介紹本篇文章是童話中的“完美之作”。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字詞，用自己的語(yǔ)言描述文章大意，說(shuō)一說(shuō)巨人的花園給自己留下的印象，并根據(jù)自己的回答找出文中對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。而后，教師請(qǐng)學(xué)生有選擇地閱讀課文，加深印象。學(xué)生相互討論文中提到“美麗”和“歡樂(lè)”的句子，并在教師播放的配樂(lè)中想象畫面，說(shuō)自己的感受，在感受句意的同時(shí)理解詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師請(qǐng)學(xué)生想象一下：“面對(duì)這美麗的花園，這些孩子會(huì)說(shuō)些什么話呢？”緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀，帶著歡樂(lè)的心情去感受美好，并且找出文中巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入花園時(shí)他的態(tài)度變化，交流自己的想法。

四、營(yíng)造閱讀環(huán)境，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

環(huán)境氛圍的營(yíng)造在教學(xué)方面能夠起到事半功倍的效果?？紤]到學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，教師要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，放下身段，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中增進(jìn)彼此的了解，掌握學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以便于在接下來(lái)的教學(xué)中能夠立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，激情導(dǎo)趣，采用靈活的教學(xué)方法發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)開口提出問(wèn)題，表達(dá)自我。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生自主權(quán)，“放一放”有利于給學(xué)生更大的空間，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師適時(shí)地給予指導(dǎo)，同時(shí)注意言辭，保證學(xué)生在課堂的活躍度和興奮度，這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)素質(zhì)教育的展開。

例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)教材第五課《魯濱遜漂流記》的教學(xué)過(guò)程中，教師用多媒體制作魯濱遜荒島環(huán)境的模擬動(dòng)畫，直接引出本文課題，板書課題，提出問(wèn)題：“漂流是什么意思？根據(jù)題目提出你想知道的問(wèn)題?！彪S后，教師請(qǐng)學(xué)生介紹本文作者笛福的生平事跡，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想象將荒島畫出來(lái)。而后，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出文中理解困難的字詞，讓學(xué)生描述這篇文章主要講了什么故事。教師引導(dǎo)學(xué)生理解本文題材是小說(shuō)，講述的是一個(gè)故事，故事的要素主要是包括事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。緊接著，學(xué)生帶著教師的問(wèn)題再次朗讀課文，問(wèn)題是“魯濱遜上荒島前后的心情各是什么樣的？課文是按照什么順序?qū)懙?？主要寫了哪幾件事？”教師鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，之后整合意見，選出代表分享自己的探究成果，就是鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行回答和補(bǔ)充。然后，教師請(qǐng)學(xué)生展開想象、大膽進(jìn)行猜測(cè)：“流落荒島二十余年，遇到的困難可想而知，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，思考魯濱遜究竟遇到了哪些困難？他是如何解決的？”學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考而后與其他人進(jìn)行交流，最后形成一個(gè)較為完善的回答。緊接著，教師播放《魯濱遜漂流記》的視頻，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)魯濱遜的認(rèn)知和理解，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情感升華，呼應(yīng)單元主旨。

五、重視情感需要，給予積極引導(dǎo)

教師要認(rèn)清自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和參與者，不能替學(xué)生決定如何去做怎樣去做，要給予學(xué)生自主權(quán)，避免教師思維和固有認(rèn)知對(duì)學(xué)生的桎梏。教師要注意學(xué)生在情感方面的需求，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維和努力做出肯定和表?yè)P(yáng)，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)樹立學(xué)科自信心；尊重學(xué)生的意見，保證學(xué)生思維的獨(dú)立性，給予學(xué)生積極的課堂情緒，寓教于樂(lè)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)事半功倍。同時(shí)教師要注意言辭，激發(fā)學(xué)生在課堂的活躍度和興奮度，這可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，體味作者的寫作手法和表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)教材第十八課《慈母情深》的教學(xué)過(guò)程中，教師以孟郊的《游子吟》為課堂導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)詞歌頌的情感，就此引出本節(jié)課的內(nèi)容。然后，教師請(qǐng)學(xué)生分享在課前搜集到的有關(guān)于20世紀(jì)60年代的社會(huì)生活的背景資料，以及作者梁曉聲的人生經(jīng)歷和《青年近衛(wèi)軍》這本書的相關(guān)信息。教師要求學(xué)生大聲朗讀課文，直至能夠正確流利地讀出來(lái)；對(duì)自己不理解的字和詞，要借助工具書來(lái)理解掌握；仔細(xì)思考：課文主要講了一件什么事，從哪些語(yǔ)句中可以看出母親工作是很辛苦的。教師先讓學(xué)生閱讀文章，嘗試概括文章主旨大意，把握文章的關(guān)鍵句和中心內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生找出文中描寫母親的句子，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解，說(shuō)一說(shuō)作者的母親給自己留下的印象，并聯(lián)系自己的父母，總結(jié)母親的共性。針對(duì)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行思路上的引導(dǎo)和回答。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論它是多么不合常理、不切邏輯，也要耐心回答，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，鼓勵(lì)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生彼此之間相互交流溝通，從而激勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行思考；培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文閱讀的道路，為學(xué)好語(yǔ)文做鋪墊。

綜上所述，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是切實(shí)可行的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍；從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的能力提升和思維發(fā)展，注重學(xué)生的情感需要；立足學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，注重興趣的引導(dǎo)和技巧的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的培育。

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