摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷落實，初中教師應(yīng)將德育滲透到初中歷史學科教學中，提升學生綜合素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)。教師應(yīng)在歷史學科中讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的唯物主義觀、愛國主義思想，從情感、價值觀角度來完成立德樹人的教育任務(wù)。本文研究教師在初中教學中如何落實立德樹人根本任務(wù)，提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)、挖掘教材中德育元素、教師做好示范等方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 立德樹人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.036

在新《課標》的背景下，越來越多的教師將“立德樹人”設(shè)置為歷史教學的核心任務(wù)。初中歷史作為一門人文學科，其中的內(nèi)容蘊含著豐富的歷史知識和文化底蘊，是繼承中國傳統(tǒng)文化的重要陣地。因此，教師需要深入挖掘歷史教學內(nèi)容，找到其中的德育因素，并且借由多元化的教學形式，保證學生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化吸收，由此保證學生能夠在學習的過程中強化自身道德素質(zhì)。教師在開展歷史教學的過程中，需要避免德育流于表面，要讓學生真正理解其中的內(nèi)涵，做到德育的有效滲透。

一、初中歷史教學中落實立德樹人根本任務(wù)的重要意義

1.響應(yīng)新時代教育方針的要求

歷史是一門充滿著人文氣息的學科，蘊含著豐富的歷史文化知識，在人文精神、情感態(tài)度與價值觀方面也具有深厚的教育優(yōu)勢。立德樹人教育是新時代教育的目標，歷史學科內(nèi)容中蘊含著有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的元素。因此教師在初中歷史教學中落實立德樹人根本任務(wù)，有著更深刻的意義。

國家相關(guān)政策、教育改革方針已經(jīng)提出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。教師要通過課堂教學這個主要渠道，讓初中歷史課程在改進中加強，提升歷史課程的親和力以及針對性，滿足學生對歷史學習的需求和期待。歷史教師要“守好一段渠、種好責任田”，讓歷史學科與德育同向而行，做好協(xié)調(diào)配合。因此，歷史教師要理解德育教學不僅僅來自思想政治教育課程，要做好跨學科的結(jié)合教育，在初中歷史教學中落實德育，將立德樹人作為當前歷史教學的目標，并貫徹落實到初中歷史教學的全方位、全過程、全員之中。

在長期的德育工作中，各科教師總結(jié)、繼承了豐富的德育教學理論，歷史教師要善于學習，吸收這些過往經(jīng)驗，奠定自身教育工作的基礎(chǔ)。因此，教師將立德樹人教育理論作為歷史教學“掌舵引航”的目標，具有特別的重要性。我國處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，教師要重視歷史課程在立德樹人中的重要作用，讓歷史教育符合國家對于人才的培養(yǎng)要求，響應(yīng)新時代教育的方針和要求。

2.順應(yīng)歷史學科可持續(xù)發(fā)展的潮流

歷史學科的可持續(xù)發(fā)展指：隨著歷史學科教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出大量歷史學科的人才；對歷史教師而言，要不斷豐富本學科的教育內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新歷史教育方法，讓歷史教學不斷發(fā)展。初中歷史學科中蘊含著我國社會、環(huán)境、經(jīng)濟、文化等多方面內(nèi)容，因此，教師要從立德樹人方面對學生進行教學培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教育模式下，歷史學科存在以知識教學為主、對德育重視程度一般的問題。教師要重視德育，讓立德樹人教育理論彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。教師在具體教學中要將所學內(nèi)容結(jié)合立德樹人教育理念，將歷史教學與“中國夢”教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合；讓歷史學科積極融入德育，順應(yīng)歷史學科可持續(xù)發(fā)展的潮流。立德樹人重要理論應(yīng)成為初中歷史學科教學的重要依據(jù)，為歷史學科培養(yǎng)更多專業(yè)型人才。

3.符合歷史核心要素的培養(yǎng)需求

在新《課標》實施的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學科教育的影響也愈發(fā)深遠。核心素養(yǎng)培養(yǎng)為學生勾勒出“應(yīng)該成為怎樣的高素養(yǎng)人才”的目標，同時，也為立德樹人教育中的“要成為什么樣的人”這一問題給出了回答。教師在歷史教學中要進一步提升學生的綜合能力，讓學生成為有志向、有能力、有涵養(yǎng)的新時代人才。學生在“立德樹人”任務(wù)下接受歷史教育，能夠全面提升自身的歷史核心素養(yǎng)，讓自身擁有正確的政治理念、良好的社會責任心、過硬的學科能力以及獨立自主的學習能力和團隊協(xié)作能力。教師要充分發(fā)揮好學科教育的重要作用，根據(jù)初中歷史核心素養(yǎng)，讓立德樹人教育成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

4.促使學生能力的全面發(fā)展

初中歷史課程中包含著大量立德樹人的教育因素，初中歷史教材內(nèi)容較為寬廣，從中國古代到現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域都有所涉及。新課改背景下的初中歷史教材也蘊含著大量愛國主義、家國情懷等德育內(nèi)容。由此可見，初中歷史教學內(nèi)容能夠有效培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)以及歷史素養(yǎng)；在歷史文化欣賞中，學生能夠培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)；在歷史課堂活動中能夠有效培養(yǎng)綜合能力；在學習歷史上勞動人民的智慧和發(fā)明創(chuàng)造方面，培養(yǎng)勞動精神。因此，在初中歷史教學中，教師要立足于立德樹人教育，以文化知識為依托，以歷史核心素養(yǎng)為導向，讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、初中歷史教學中落實立德樹人根本任務(wù)的有效策略

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的歷史學習興趣

在初中歷史教學中落實立德樹人根本任務(wù)，教師要在歷史學科教學中結(jié)合當前歷史教學問題進行分析，采取多元化的教學方式，使立德樹人的任務(wù)得以順利開展，并推動初中歷史教學的高質(zhì)量發(fā)展。教師在歷史教學中積極引入信息技術(shù)手段，以此激發(fā)學生的歷史學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，學生很容易對歷史知識產(chǎn)生厭倦心理，教師如果不能在歷史教學中讓學生重拾對歷史的興趣，就無法落實立德樹人教學任務(wù)。教師在初中歷史教學中要根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計教案，通過多媒體工具讓原本枯燥無味的歷史知識實現(xiàn)“動態(tài)化”，從而保證學生獲得煥然一新的學習體驗。此外，教師也要加強對于班級學生的理解，了解他們感興趣的歷史內(nèi)容，從中找到深藏的德育元素，這樣他們就能提升歷史德育學習主觀能動性，確保教學內(nèi)容能夠符合學生的學習需求。此外，教師也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將歷史教學中的重難點進行重點講解。

比如，在教初中歷史七年級上冊教材第二單元第八課《百家爭鳴》時，教師可以通過信息技術(shù)手段來提升學生的學習興趣。在課前導入階段，教師可以為學生播放一段講解孔子生平的視頻，讓學生對與儒家文化有一定的了解，并加深對我國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。教師可以讓學生根據(jù)自身的理解說一說對于孔子、孟子和儒家學派的了解，逐步引出本節(jié)課教學內(nèi)容——春秋戰(zhàn)國時期思想文化上的“百家爭鳴”。在進行教學時，教師要針對《百家爭鳴》的教學內(nèi)容具體展開，介紹當時各家思想方針，對學生進行德育教學。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示諸子百家代表人的形象圖，以及他們所主張的理論觀點。讓學生了解諸子百家的理論對當今社會思想的影響。此外，教師也可以準備名師講解本節(jié)課內(nèi)容的視頻教學片段，放給學生看，讓學生通過名師講解深度掌握所學內(nèi)容，深入了解諸子百家思想的理論。這樣的做法不僅能讓學生深入學習初中歷史知識，而且還能在歷史知識學習中實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.挖掘教材中的德育元素，豐富歷史課堂內(nèi)容

教師在初中歷史教學中落實立德樹人根本任務(wù)，要認識到初中歷史教材中的德育元素是十分豐富的。教師要立足于初中歷史教材，深入挖掘其中的德育元素，讓歷史教材中的內(nèi)容給立德樹人堅實的理論支撐，以此來增強初中歷史的德育效果。教師在日常教學生活中，要加強對教材中德育元素的深入挖掘，而且要針對德育的內(nèi)涵展開深入分析，讓德育元素深入影響學生的思維。因此，教師在教學時，要將德育滲透到初中歷史教學中，找到德育與歷史教學之間存在的深層聯(lián)系。但是，教師在落實立德樹人這一教學目標時需要把握好“度”。不是所有歷史知識都可以與德育產(chǎn)生聯(lián)系。如果教師在所有歷史教學中都進行德育，不僅會讓學生感到千篇一律，認為德育僅僅留存于表象，而且也會產(chǎn)生“喧賓奪主”的問題，導致學生忽視歷史課程的主要內(nèi)容。因此，教師在融合德育的過程中需要掌握好平衡點，只有通過特定的課程、特定的案例融合德育，才能保證學生對于德育有深入的理解，實現(xiàn)德育與歷史教學的協(xié)同統(tǒng)一，讓他們的品德修養(yǎng)與歷史核心素養(yǎng)同步發(fā)展。

比如，在教學八年級上冊教材的第二單元《近代化的早期探索與民族危機加劇》時，教師可以立足于近現(xiàn)代各個政治派別代表人物的行為和事件，帶領(lǐng)學生進行深入探究，并帶領(lǐng)學生制作對應(yīng)的思維導圖，將歷史上的主要時間節(jié)點和主要事件向外延伸。促使學生了解以康有為和梁啟超為代表的“戊戌變法派”和以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派人士為了救亡圖存做出的努力。并且在課文中找到他們失敗的標志和根本原因，作為思維導圖的補充。這樣學生就能在強化學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，直觀地了解該時期歷史事件的具體經(jīng)過，并深入研究其中深層次的原因。需要注意的是，學生也要理解：盡管路線上的錯誤導致了他們的失敗，但是他們的行為無疑為當時社會的發(fā)展產(chǎn)生了推動作用。這樣學生在內(nèi)心深處會油然而生家國情懷和愛國精神，由此潛移默化地對學生進行了德育，強化他們的道德修養(yǎng)，由此落實立德樹人這一教學目標。

3.做好示范工作，深入落實立德樹人教育

教師在教學歷史課程時，要做好示范工作，深入落實立德樹人教育。榜樣的力量是無窮的，教師在課堂上要給學生做出一個良好的示范，能夠為學生提供良好的道德指導，讓學生有“道德標桿”可以借鑒。初中歷史教材中常常通過由介紹歷史人物、事件，引申出一系列歷史知識。教師可以立足于歷史教材，著重介紹歷史人物身上的道德品質(zhì)，讓學生學習歷史人物身上的閃光點。同時，教師本身也要吸收其中的德育精神，維持自身良好的道德形象，給學生做出道德榜樣。如果教師在日常校園生活中存在道德瑕疵，自身的道德教育就不具備說服力，很難落實立德樹人這一教學任務(wù)。因此，教師要在日常的工作和生活中約束自身的言行舉止，向?qū)W生展示自己高尚的道德形象，充分做好示范工作。

比如，在教學八年級下冊教材的第三單元《中國特色社會主義道路》時，教師可以向?qū)W生介紹為建設(shè)新中國做出突出貢獻的前輩們，如袁隆平、王進喜、焦裕祿等。這些人物對于初中生而言比較陌生，盡管這些人物的事跡與精神具有道德教育意義，但是學生僅僅通過課本上的知識無法產(chǎn)生思想上的共鳴。因此，教師可以選擇近些年來的“最美女校長”張桂梅、“最美書記”黃文秀等新時期榜樣，讓學生了解新時期道德人物身上的優(yōu)點，以此在內(nèi)心深處建立道德榜樣。借此在歷史教學中，學生能夠在杰出人物身上學到優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓學生的言行舉止受到道德示范的影響。

4.增強課堂互動，深化立德樹人教育

教師在教學歷史課程的過程中，應(yīng)增強歷史課堂中的互動，讓道德教育在師生互動中得到高效發(fā)展，讓學生在良好的互動教學中既加強對所學知識的了解，又接受更好的德育洗禮。教師可以采取問題教學法來增強課堂互動，深化立德樹人的教學思想。學生在與教師之間的一問一答的互動之中，歷史學習效率全面提升。此外，教師也要注重在提問時融入道德元素，積極進行換位思考，將自身放在學生的角度上去提問，這樣的做法能夠避免讓道德教育簡化為道德說教。教師也可以讓學生之間積極互動，將學生劃分為多個學習小組，引導學生對所學內(nèi)容進行積極互動。在小組中，學生之間能夠敞開心扉，進行積極交流，取得更好的歷史學習和德育學習成果。教師也要在學生交流的過程中做好引導工作，避免主題偏離，讓小組討論互動取得更好的成果。

比如，教師在教學《社會生活變遷》這一課時，可以通過增強課堂互動來強化立德教育的成果。本節(jié)課教學內(nèi)容展示了我國自改革開放以來社會發(fā)展的重大變化，教師可以根據(jù)本部分內(nèi)容，讓學生探究出現(xiàn)這些變化的具體原因。教師可以通過“四大件”來引入問題，讓學生在課前詢問家長過去生活中的“四大件”具體是什么，然后回顧隨著歷史的發(fā)展，家庭中的“四大件”的變化，讓學生深刻體會到我國民眾生活水平的飛速提升，感受改革開放的巨大成就。在與學生之間進行互動后，教師可以讓學生積極思考身邊的生活具體都有哪些變化，并針對這個話題進行積極討論。學生在討論的過程中，能夠明確社會生活變遷的原因是多樣的，并且能夠切實感受到祖國的發(fā)展，并由此產(chǎn)生對祖國的熱愛之情，提升自身的道德素養(yǎng)，順利實現(xiàn)立德育人的教育任務(wù)。

綜上所述，歷史不僅僅是一門學科，更是培養(yǎng)學生品德、思維和社會責任感的有力渠道；歷史教育不僅要傳授知識，更要傳承和弘揚正確的價值觀，讓學生明白人類歷史的精彩與深刻。通過歷史教育、批判思維的培養(yǎng)、德育教學和各類歷史課堂活動，教師在歷史課程中可以為學生的全面成長鋪平道德和智力的道路。在這個過程中，教師扮演著關(guān)鍵的角色，要引導學生更好地理解歷史，培養(yǎng)他們成為品德高尚、思維敏捷的新一代高素質(zhì)公民。

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